病原生物學與免疫學基礎緒論

1、No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 病原生物學與免疫學基礎病原生物學與免疫學基礎 緒緒 論論 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 1、知識目標：、知識目標：、掌握微生物的概念及分類。掌握微生物的概念及分類。 、了解醫(yī)學微生物學的了解醫(yī)學微生物學的 發(fā)展簡史。發(fā)展簡史。 、掌握免疫學的概念及免疫的功能。掌握免疫學的概念及免疫的功能。 、了了 解免疫學的發(fā)展簡史。、了解醫(yī)學寄生蟲學的概念及分類。解免疫學的發(fā)展簡史。、了解醫(yī)學寄生蟲學的概念及分類。 2、能力目標：學生通過分析文字和圖片資料，提高學生分析說明問題和、能力目標：學生通過分析文字和圖片資料，提高學生分析說明問題和 交流

2、合作能力；由日常所見的感染及預防措施延伸到病原交流合作能力；由日常所見的感染及預防措施延伸到病原 微生物學及免疫學，從而培養(yǎng)學生的知識的遷移與思維能微生物學及免疫學，從而培養(yǎng)學生的知識的遷移與思維能 力。力。 3、情感目標：初步培養(yǎng)學生勇于探索創(chuàng)新和團結合作的精神；引導學生、情感目標：初步培養(yǎng)學生勇于探索創(chuàng)新和團結合作的精神；引導學生 關注與護理有關的知識，培養(yǎng)學生熱愛護理專業(yè)、獻身護關注與護理有關的知識，培養(yǎng)學生熱愛護理專業(yè)、獻身護 理事業(yè)的精神。理事業(yè)的精神。 教學目標教學目標 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 教學重點：教學重點： 1、掌握微生物的概念及分類。掌握微生物的概念

3、及分類。 2、掌握免疫學的概念及免疫的功能。掌握免疫學的概念及免疫的功能。 教學難點：教學難點： 1、微生物的分類。微生物的分類。 2、免疫的功能。免疫的功能。 教學重點難點教學重點難點 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 教學過程教學過程 第一部分第一部分 引言引言 首先以所講題目引入，啟發(fā)學生思考：首先以所講題目引入，啟發(fā)學生思考： 題目為病原生物學與免疫學基礎概論，讓學生思考日常生活中見題目為病原生物學與免疫學基礎概論，讓學生思考日常生活中見 過的感染病人，說出感染的傳染源、傳播途徑、臨床表現(xiàn)，激發(fā)學生過的感染病人，說出感染的傳染源、傳播途徑、臨床表現(xiàn)，激發(fā)學生 學習的興趣；同

4、時引導學生認識到護士工作的職責和肩負的責任，因學習的興趣；同時引導學生認識到護士工作的職責和肩負的責任，因 此，要注重職業(yè)道德素養(yǎng)的提高。此，要注重職業(yè)道德素養(yǎng)的提高。 提出問題：提出問題： 1、見過的感染及預防措施。、見過的感染及預防措施。 2、如何預防感染。、如何預防感染。 3、由第、由第1、2問題引出所講內(nèi)容。問題引出所講內(nèi)容。 詢問學生是否很想了解緒論的內(nèi)容，從而引入課文內(nèi)容的講解。詢問學生是否很想了解緒論的內(nèi)容，從而引入課文內(nèi)容的講解。 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 教學過程教學過程 醫(yī)學微生物學概論醫(yī)學微生物學概論 一、微生物（一、微生物（microorganism

5、） 是一群體形微小、結構簡單、種類多、是一群體形微小、結構簡單、種類多、 分布廣、繁殖快，且肉眼看不見，必須借助光分布廣、繁殖快，且肉眼看不見，必須借助光 學顯微鏡或電子顯微鏡放大幾百倍、幾千倍，學顯微鏡或電子顯微鏡放大幾百倍、幾千倍， 甚至幾萬倍才能觀看到的微小生物。甚至幾萬倍才能觀看到的微小生物。 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 漢坦病毒漢坦病毒 細菌細菌 真菌 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 No Image 病原生物學與免

6、疫學基礎緒論 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 ( ) No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 Louis Pasteur No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 Robert Koch No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 2.2 化學療劑和抗生素的發(fā)明化學療劑和抗生素的發(fā)明 2、科學微生物學時期、科學微生物學時期 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 3、現(xiàn)代微生物學時期、現(xiàn)代微生物學時期 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 基本概念基本概念 1.免

7、疫的原始概念免疫的原始概念 Immunity（免疫），源于拉丁語，（免疫），源于拉丁語， 意指免除瘟疫。意指免除瘟疫。 2.免疫的現(xiàn)代概念：是機體免疫系統(tǒng)識別自身和清除免疫的現(xiàn)代概念：是機體免疫系統(tǒng)識別自身和清除 抗原性異物，維持機體生理平衡和穩(wěn)定的功能?？乖援愇?，維持機體生理平衡和穩(wěn)定的功能。 醫(yī)學免疫學概述醫(yī)學免疫學概述 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 三大功能：三大功能： 1.免疫防御免疫防御 (immunologic defense) 正常：抗感染。正常：抗感染。 缺失：缺失： 反復感染。反復感染。 過強：超敏反應。過強：超敏反應。 2.自我耐受自我耐受(免疫穩(wěn)定免疫穩(wěn)

8、定) (immunologic homeostasis) 正常：正常： 消除炎癥或衰老細胞。消除炎癥或衰老細胞。 異常：自身免疫性疾病。異常：自身免疫性疾病。 3.免疫監(jiān)視免疫監(jiān)視 (immunologic surveillance) 正常：識別、殺傷正常：識別、殺傷 與清除體內(nèi)突變細胞或病毒感染細胞。異常：惡性腫瘤。與清除體內(nèi)突變細胞或病毒感染細胞。異常：惡性腫瘤。 免疫功能免疫功能 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 免疫學的發(fā)展簡史免疫學的發(fā)展簡史 醫(yī)學免疫學的發(fā)展分三個時期：醫(yī)學免疫學的發(fā)展分三個時期： No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 醫(yī)學免疫學的發(fā)展與現(xiàn)狀醫(yī)學

9、免疫學的發(fā)展與現(xiàn)狀 愛德華愛德華琴納（琴納（ Edward Jenner ） 發(fā)明牛痘苗，預防天花，人類最終戰(zhàn)勝了天花病發(fā)明牛痘苗，預防天花，人類最終戰(zhàn)勝了天花病 毒。毒。 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 中國人發(fā)明減毒天花疫苗中國人發(fā)明減毒天花疫苗 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 Edward Jenner 1749-1822，English 愛德華愛德華琴納琴納 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 天花發(fā)病過程天花發(fā)病過程 7天天 3天天 5天天 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 琴納發(fā)明琴納發(fā)明牛痘苗牛痘苗（一種與天花病毒有交叉抗原的疫苗

10、）（一種與天花病毒有交叉抗原的疫苗） 1796年年5月月17日接種獲得成功日接種獲得成功 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 醫(yī)學免疫學的發(fā)展與現(xiàn)狀醫(yī)學免疫學的發(fā)展與現(xiàn)狀 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 法國人路易斯法國人路易斯巴斯德（巴斯德（Louis Pasteur）首）首 先通過提高培養(yǎng)溫度成功制備了炭疽桿菌減毒疫先通過提高培養(yǎng)溫度成功制備了炭疽桿菌減毒疫 苗；通過綿羊腦細胞多次傳代制備成功人工減毒苗；通過綿羊腦細胞多次傳代制備成功人工減毒 狂犬病疫苗，開創(chuàng)傳染性疾病人工自動免疫時代?？袢∫呙?，開創(chuàng)傳染性疾病人工自動免疫時代。 德國人馮德國人馮貝林（貝林（Emi

11、lvon Behring ） 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 抗白喉毒素血清，并研制白喉及破傷風類毒素，抗白喉毒素血清，并研制白喉及破傷風類毒素， 利用類毒素制備抗白喉及破傷風毒素血清，發(fā)明利用類毒素制備抗白喉及破傷風毒素血清，發(fā)明 了人工被動免疫，也同時開創(chuàng)了人工被動免疫時了人工被動免疫，也同時開創(chuàng)了人工被動免疫時 代。代。 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 Emil von Behring 1854 - 1917, Germany Nobel Prize in 1901 馮馮貝林貝林 Louis Pasteur 1822-1895, France 路易斯路易斯巴斯德巴斯德 No Image 病原生物

12、學與免疫學基礎緒論 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 分子免疫學發(fā)展時期：分子免疫學發(fā)展時期： MHC基因表達及其限制性。基因表達及其限制性。 抗體多樣性的遺傳基礎?？贵w多樣性的遺傳基礎。 T、B細胞抗原受體結構。細胞抗原受體結構。 細胞因子、補體系統(tǒng)等。細胞因子、補體系統(tǒng)等。 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 表1-1 20世紀獲得諾貝爾獎的免疫學家 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 邊緣學科邊緣學科 定義：定義： 與兩種或兩種以上不同領域的知識體系有與兩種或兩種以上不同領域的知識體系有 密切聯(lián)系，并借助它們的成果而發(fā)展起來的綜密切聯(lián)系，并借助它們的成果而

13、發(fā)展起來的綜 合性科學門類。如合性科學門類。如生物物理學生物物理學、生態(tài)經(jīng)濟學生態(tài)經(jīng)濟學等。等。 其共同特點是：運用一門其共同特點是：運用一門學科學科或幾門學科或幾門學科 的概念和方法研究另一門學科的對象或交叉領的概念和方法研究另一門學科的對象或交叉領 域的對象，使不同學科的方法和對象有機地結域的對象，使不同學科的方法和對象有機地結 合起來。合起來。 No Image 病原生物學與免疫學基礎緒論 人體寄生蟲學概述人體寄生蟲學概述 動物之間的關系：動物之間的關系： 共生：又叫互利共生，是兩種生物彼此互利地生存共生：又叫互利共生，是兩種生物彼此互利地生存 在一起，缺此失彼都不能生存的一類種間關系，在一起，缺此失彼都不能生存的一類種間關系， 若互相分離，兩者都不能生存。若互相分離，兩者都不能生存。昆蟲綱等翅目的 昆蟲和其腸道中的鞭毛蟲或細菌之間的關系。 共棲：兩種不同種類的生物生活在一起，一方受益，共棲：兩種不同種類的生物生活在一起，一方受益， 另一方不受害也不受益。另一方不受害也不受益。 如：魚兒和清潔蝦、 燕千鳥和鱷魚、犀牛鳥和犀牛的共棲。 寄生寄生: No Image 病原