互聯(lián)網(wǎng)﹢時代教師應該怎么做

1、互聯(lián)網(wǎng)+時代教師應該怎么做蔣集九年制學校蔣乃業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃是李克強總理在政府工作報告中首次提 出，這個詞己成為熱詞?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一項技術(shù)革命，它所帶給人們生 產(chǎn)生活的變化可謂是“革命性的”。但這種變化并不必然決定著一個 人成功或是失敗，一個人是否成功歸根到底還是靠個人后天是否努 力。從這個意義上說，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師傳統(tǒng)的教育教學方式固然 造成沖擊，但教師而臨的真正的挑戰(zhàn)仍然來自于教師木人對教育的態(tài) 度和行為，而不是互聯(lián)網(wǎng)+,因此，對于互聯(lián)網(wǎng)+,教師沒必要懼怕， 要做好充分準備應對互聯(lián)網(wǎng)時代而臨的挑戰(zhàn)。一、互聯(lián)網(wǎng)+時代對教育的影響互聯(lián)網(wǎng)時代，奇跡每天都在發(fā)生。面對火熱的“互聯(lián)網(wǎng)+”， 教

2、育當然不能缺位，那么“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？ 一 所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一張網(wǎng)、一個移動終 端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。 微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂，這些新穎的教學模式正改變著我 們接受教育的方式，也使知識的來源更廣，學習更方便，只要你想學 習，隨時隨地都能即刻進入狀態(tài)。因為具有海量資源互聯(lián)網(wǎng)的存在，使得各學科課程內(nèi)容全面拓展 與更新。網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)教學軟 件、網(wǎng)絡(luò)教學視頻等，不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了 課堂教學手段，還大大提升了教學素養(yǎng)。與此同時，傳統(tǒng)的教學組織形式也發(fā)生了革

3、命性的變化。教學中 的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限 制。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生獲得的知識更豐富，學習的主觀能動性得以強 化，他們在互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找到學習的需求與價值。但這并不意味著教師對技術(shù)革新采取掩耳盜鈴的態(tài)度。事實上， 歷史上的每一個技術(shù)革命都在極大地釋放著生產(chǎn)力，推動著人類文明 的發(fā)展和進步。由此來看，在互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，“一塊黑板+粉筆的 教育”方式必然發(fā)生變化，甚至走向終結(jié)，教育必然走進“互聯(lián)網(wǎng)+” 的嶄新時代。對此，我們教師倒不妨暢想一下未來的教室怎么變化，未來的教 育教學模式怎樣進行，自己應當怎樣做才能未雨綢謬地跟上時代發(fā)展 的腳步，讓自己的教育教學能借助

4、于這一時代的助推力而如虎添翼。我們欣喜地看到，在互聯(lián)網(wǎng)上，己經(jīng)有不少教師在討論，“互聯(lián) 網(wǎng)+”時代下，該怎樣當教師了。不少教師己經(jīng)意識到，當教育借助 于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的在線課程，比如慕課，像旋風一樣刮來的時候，他們 如果還按照傳統(tǒng)的教育教學觀念進行教學是不行的。比如師生交往的 方式己經(jīng)發(fā)生了許多根本性的變化一一從過去的純粹的現(xiàn)實世界，變 成了現(xiàn)實與虛擬世界同步進行，從以前的線下交流到線上與線下交流 同時進行等等。但這也同時意味著，過去那種師生而對面的指導和交 流不是淡化了，而是更加重要和有針對性了，信息技術(shù)帶給教育的改 變不是提升了成本，而是降低了成木，教育的效率大大提升了，教師 的作用因此更加凸

5、顯，因材施教因此實現(xiàn)。同時，互聯(lián)網(wǎng)即時、開放的特征也讓教師這一職業(yè)充滿了壓力和 挑戰(zhàn)，因為知識信息的獲得越來越容易。而對教師的要求必須是要有 問題意識、創(chuàng)新意識與綜合運用知識信息的能力。當然，這對于一個 真正熱愛教育、樂于學習、真正以教育教學為樂趣的教師而言，自然 會壓力變成動力，甚至會推動教師自身的專業(yè)發(fā)展和自我提升。相反, 對于另外一些教師而言，就不得不考慮自己是否適合教師這一職業(yè) 了。由此看來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育的緊密結(jié)合帶來的教育改變，會讓 那些真正熱愛教育、立志于獻身教育的人更好地脫穎而出。事實上，一個真正的優(yōu)秀的教師必然是一個善于終身學習的教 師，必然是一個善于借助各種平臺促進自己不

6、斷提升的教師。借助于 互聯(lián)網(wǎng)，一個優(yōu)秀教師的專業(yè)知識、豐富思想，人格魅力會成倍遞增 和放大，反之亦然，從這個意義上說，在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，真正對 教師構(gòu)成挑戰(zhàn)的恰恰不是互聯(lián)網(wǎng)+,而是教師自身。也因此，熱愛教 育、善于學習、敢于接受新事物等這些優(yōu)秀教師的特質(zhì)才是最終決定 教師成功與否的根本。二、互聯(lián)網(wǎng)+教師面臨的巨大挑戰(zhàn)信息技術(shù)對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形 式和學習的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容 和方法產(chǎn)生深刻影響。教育信息化是我們從思想觀念到實踐方法都必 須而對的一場革命。1. 社會對教育信息化認識的轉(zhuǎn)變鑒于信息化對學習觀和教育觀帶來的影響，許多國家己經(jīng)充

7、分認 識到信息化在教育領(lǐng)域中所處的重要地位，紛紛對教育信息化建設(shè)給 予了前所未有的關(guān)注，把教育信息化作為提高綜合國力的重要推動 力，呈現(xiàn)岀國家重視、政府推動的顯著特征。如美國的教育技術(shù)規(guī)劃、 日本的第五代、第六代計算機進入教育網(wǎng)計劃、歐盟的尤利卡計劃、 法國的實踐計劃行動綱領(lǐng)、韓國的虛擬大學、新加坡的智慧島方案等 等。我國也在加大教育信息化的投入，有些有遠見的大學或政府部門 己經(jīng)設(shè)置了教育信息化處室，統(tǒng)籌規(guī)劃學校信息化建設(shè)，把握教育發(fā) 展變革方向。但從整體上看，全社會對教育信息化的重要意義認識不 足，有些部門只是喊在口頭上，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、師資技能準備、教 育資源建設(shè)上的投入上遠遠不夠。我們是

8、否認識到學校沒有建校園網(wǎng) 就等同于學校沒有建教室，沒有連接互聯(lián)網(wǎng)就等同于學校沒有圖書 館，沒有教學資源庫就等同于學校沒有老師？2. 學校功能的轉(zhuǎn)變隨著教育信息化時代的來臨，知識產(chǎn)生、知識傳播以及知識應用 等功能也在逐步演變。知識產(chǎn)生的功能逐步增強，受互聯(lián)網(wǎng)的影響， 知識傳播功能將被逐漸弱化。由于學習方式的多樣化，以后大學的另一個功能一知識水平鑒別 功能將漸漸增強。大學將通過政府授權(quán)，成為以鑒別人們掌握知識水 平為目的的考試和證書發(fā)放機構(gòu)。對學習效果的鑒別與認證將隨著學 生個性發(fā)展的多樣化趨于復雜化、科學化、專業(yè)化。3. 教師教學觀的轉(zhuǎn)變具有現(xiàn)代化教學觀念的教師，應從傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者轉(zhuǎn)

9、變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、 組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學生自我學習及獲取信息和知識的能力。過去 培養(yǎng)學生自我學習的能力強調(diào)利用好兩個工具，即字典和圖書館。今 后要增加并強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)這個工具，強調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)學習。教師要注重 自身素質(zhì)的提高，注重利用新技術(shù)開發(fā)課程課件，一本教案用多年的 教師肯定要被信息社會淘汰。三、互聯(lián)網(wǎng)+時代教師的應對策略（1）基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習是教師在擁有計算機、可以上網(wǎng)的情況下, 自由選擇學習時間和地點，自己制定學習計劃，自己選擇學習內(nèi)容和 學習方式，使自己的知識結(jié)構(gòu)得到持續(xù)發(fā)展的過程。中國教師的狀況是工作緊張、精力有限，很難拿出

10、整塊的時間參 加正規(guī)的而對而學習。網(wǎng)絡(luò)具有時間、空間上的靈活性，使學習變得 隨時、隨意，更能適應教師的實際情況。此外，網(wǎng)上教學資源豐富。 使用百度、Google等搜索引擎能夠很方便地找到與課程內(nèi)容相關(guān)的 文木、圖片、動畫、音頻、視頻等素材，提高備課的質(zhì)量和效率。（2）基于學習型組織的教師共同體學習型組織是教師集體的專業(yè)發(fā)展模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習型 組織不再局限在一所學校之內(nèi)，只要擁有共同的愿望，無論教師處于 哪個省份、哪個地域，都可以組成一個學習群體，相互交流教學經(jīng)驗、 技巧和專業(yè)知識技能，進一步深化對問題的理解和認識。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師共同體是以網(wǎng)絡(luò)等虛擬交流手段為途徑、面向 教師專業(yè)發(fā)展的

11、教師組織，共同體內(nèi)的教師以某種教育目標而集合起 來，組成團隊，進行交流，實踐共同的理念、目標與活動。在共同體 中，組織成員圍繞感興趣的話題進行討論，分享對方的觀點，相互幫 助，實現(xiàn)自我超越、促進某領(lǐng)域主題知識的積累和傳播，使整個團體 共同進步。比如，求師得動態(tài)創(chuàng)造社區(qū)、海鹽教師博客、蘇州教育博 客等，已經(jīng)形成了網(wǎng)上的教師學習共同體，對于促進中小學教師的專 業(yè)發(fā)展提供很大的幫助。（3）教師的反思性學習網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性學習是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師以自身的思 想和行為作為思考和研究對象的學習活動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性學 習的內(nèi)容主要有：對知識結(jié)構(gòu)進行的反思、對教學能力進行的反思、 對教師自身進行的

12、反思。博客為教師的反思性學習提供了更簡易的平臺。教師將自己Fl常 的生活感悟、教學體會、教案、課件等上傳發(fā)表到博客上，既可以對 日常的教學經(jīng)驗進行反思、總結(jié)，還可以通過瀏覽其他教師的博客實 現(xiàn)交流學習的目的。為全面推進教師教育創(chuàng)新、提高教師隊伍素質(zhì)、促進基礎(chǔ)教育的 發(fā)展、以信息化帶動教師教育現(xiàn)代化、構(gòu)建教師終身學習體系，教育 部于2004年9月啟動了全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（以下簡稱“教師 網(wǎng)聯(lián)”）計劃。教師網(wǎng)聯(lián)由舉辦教師現(xiàn)代遠程教育的高等學校及其他舉辦和支 持教師教育的相關(guān)機構(gòu)組成。聯(lián)盟是教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)、計 算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合、共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源的教師學習型協(xié)作組 織。教師網(wǎng)聯(lián)計劃旨在以現(xiàn)代遠程教育為突破口，在政府的支持和推 動下，充分調(diào)動各級各類舉辦教師教育的高等學校（機構(gòu)）的積極性, 整合資源，構(gòu)建以師范院校和其他舉辦教師教育的高校為主體、以高 水平大學為核心、以區(qū)域教師學習