變“教材”為“學(xué)本”

1、變“教材”為“學(xué)本”基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 明確提出，“教材 改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知 識(shí)的發(fā)生和發(fā)展教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要 求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣生 動(dòng)，有利于學(xué)生探究”這就對(duì)教材建設(shè)提出了具體要 求：教科書(shū)內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己 的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)；教科書(shū)要注意培養(yǎng)學(xué)生 的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)教科 書(shū)的學(xué)習(xí)形成真正意義的自學(xué)能力。 人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)形成了鮮 明的特色。一、提供豐富的閱讀

2、材料 人教版語(yǔ)文教科書(shū)，選入了大量的新課文，可謂有血有肉， 比成人化、教條式的文章有更強(qiáng)的可讀性和吸引力。1. 題材的多樣性從四年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)選文的范圍來(lái)看， 可以說(shuō)涵蓋了古、 今、 中、外的內(nèi)容；就文章的題材來(lái)看，包括了自然、社會(huì)、人 生的內(nèi)容。選文的內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，有反映呼吁 世界和平的一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲等；有反映人與自然關(guān) 系的黃河是怎樣變化的等；有反映人性本身的中彩那 第 1 頁(yè)天漁夫的故事等；有描寫(xiě)自然風(fēng)光的桂林山水 記 金華的雙龍洞等。 32 篇課文，圍繞不同的主題組元，教材 內(nèi)容多角度輻射。另外選入 8 篇自讀課文，作為閱讀材料的 有益補(bǔ)充。文科教學(xué)有一個(gè)重要的任務(wù)就是

3、要滋養(yǎng)人的心靈。心靈是伴 隨一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)步的，心靈的豐富與完善決定了人生的 精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學(xué)生提供了廣 闊的閱讀空間，通過(guò)對(duì)不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同地域、不 同內(nèi)容的閱讀，給學(xué)生提供了可供吸收的多方面的營(yíng)養(yǎng)。學(xué) 生通過(guò)閱讀，通過(guò)自己生活經(jīng)驗(yàn)的介入，可以獲得精神的力 量。2. 體裁的多樣性 從本冊(cè)的選文來(lái)看，共選入了 6 首古詩(shī)詞， 2 篇中國(guó)古代寓 言，1首現(xiàn)代詩(shī)包括了古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)、說(shuō)明文、記敘 文等多種體裁。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不只是理解和感悟，還需要 通過(guò)閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)方式最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的語(yǔ)言建構(gòu)， 也就是通過(guò)不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語(yǔ)言 風(fēng)格，

4、找到適合自己的表達(dá)方式。只有閱讀大量的豐富的語(yǔ)言材料，從多種多樣的語(yǔ)言形式中 感受語(yǔ)言，才有可能建構(gòu)自己的語(yǔ)言，才有可能讓不同的學(xué) 生有不同的表達(dá)方式。本冊(cè)的選文從無(wú)論從題材還是體裁，都為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能性。寬帶網(wǎng)、展示臺(tái)及綜合性學(xué)習(xí)等方面也促 使學(xué)生課外去廣泛閱讀，促使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)直接接觸語(yǔ)言 材料。二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境 良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體 的學(xué)習(xí)目標(biāo)上， 通過(guò)有目的學(xué)習(xí)， 慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 本冊(cè)教科書(shū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種 學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)“對(duì)話”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。1. 學(xué)生與文本對(duì)話 學(xué)生閱讀課文，通過(guò)想

5、象文中的描寫(xiě)建立生活影像，通過(guò)關(guān) 照文中人物的心靈來(lái)凈化自己的心靈?！拔曳路鹂匆?jiàn)了 ‘ 雨后春筍 ’ 的畫(huà)面。”（ 21. 鄉(xiāng)下人家）以 學(xué)習(xí)伙伴的話引導(dǎo)學(xué)生想象作者描寫(xiě)的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)有意義的 閱讀?！拔抑澜Y(jié)尾兩個(gè)自然段和前面三個(gè)自然段的聯(lián)系是?！保?3.夜鶯的歌聲）通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣 摩和推測(cè)，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)小英雄當(dāng)時(shí)的心情，達(dá)到 和人物心靈溝通的境界。2. 學(xué)生與文本作者對(duì)話 作者寫(xiě)文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書(shū)邊理解，就是在和作 者交流?！拔抑罏槭裁唇须p龍洞了?！?（ 3. 記金華的雙 龍洞）“課文中三次提到 ‘ 萬(wàn)年牢 ’ ，這

6、中間 有什么聯(lián)系呢？”（ 6. 萬(wàn)年牢）提示語(yǔ)引導(dǎo)著學(xué)生的思想 第 3 頁(yè)和作者的寫(xiě)作意圖達(dá)成一致，通過(guò)文字讀明白作者的想法。3. 學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話人教版教科書(shū)，在“語(yǔ)文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一 個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想 象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通 過(guò)閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想 象，能通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué) 習(xí)語(yǔ)文的熱情。在“語(yǔ)文園地一”由這樣的對(duì)話： 小林：我發(fā)現(xiàn)作者用三個(gè)相同的句式描寫(xiě)了漓江水 ‘ 靜、清、綠 ’ 的特點(diǎn)。小東：用相同的句式描寫(xiě)一個(gè)事物，在這

7、組課文里還有一些呢！小林：我覺(jué)得這樣寫(xiě)學(xué)生可以通過(guò)閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會(huì)編者列出的方法，更可 以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。4. 學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。人同此心，心同此理，別人有的感覺(jué)我有沒(méi)有呢？別人看到 的景象我能不能看到呢？教科書(shū)的編者就是用這樣的閱讀 提示語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示， 讓學(xué)生去問(wèn)問(wèn)自己。 “為什么說(shuō)這個(gè)時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻呢？”（ 5、中彩那天 ）就是呀，如果是我，能體會(huì) 到“富有”嗎？“我真想去看看這道獨(dú)特而美麗的風(fēng)景” （21、鄉(xiāng)下人家）真的到了那個(gè)地方，我能注意到這樣的 風(fēng)景嗎？我能感受到這種風(fēng)景的獨(dú)特嗎？ 教科書(shū)通過(guò)具體的語(yǔ)言，為

8、學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué) 生達(dá)到和周?chē)撕妥匀蝗f(wàn)物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用自己的方式 進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。三、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變 教科書(shū)的呈現(xiàn)方式對(duì)教師的教學(xué)方式有著內(nèi)在的規(guī)定性，往 往決定著教師的執(zhí)教方式，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)語(yǔ)文 是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能通過(guò)幾篇文章的閱讀就達(dá)到語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有一個(gè) 基本的步驟。教科書(shū)的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語(yǔ) 文，在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。 人教版教科書(shū)有著自己的教科書(shū)話語(yǔ)表述系統(tǒng)，這是不同于 教師教學(xué)的話語(yǔ)系統(tǒng)，同時(shí)又指導(dǎo)著教師的教和學(xué)生的學(xué)。 從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)生

9、容易接受的是親切的和自己交 流的語(yǔ)言。人教版教科書(shū)在這一點(diǎn)尤其突出，“我想” “我要”“我一定”，從學(xué)生的角度進(jìn)行 設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多關(guān)注，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中，應(yīng)該是什么樣的呢？人教版教科 書(shū)給出了很好的答案。每個(gè)單元前都有“導(dǎo)語(yǔ)”，課與課之 間有“鏈接語(yǔ)”，精讀課文中“泡泡語(yǔ)”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活 動(dòng)，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí) 方式，能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。教科書(shū)努力把對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱 含在文字背后， 不是指手畫(huà)腳的說(shuō)教， 而是和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥?！白屛覀冮喿x本組課文，留心人物外貌動(dòng)作等方面的描寫(xiě)， 和同學(xué)

10、交流從故事中獲得的啟示?！保ǖ谄呓M“導(dǎo)語(yǔ)”）提 示了學(xué)習(xí)方式一一閱讀和交流；提示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)一一注意外 貌動(dòng)作描寫(xiě)；提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)一一獲得啟示。 “江南的山水、 溶洞真實(shí)奇妙無(wú)比，引人入勝。北國(guó)的天山又是一番怎樣的 景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有 什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄 下來(lái)。”（七月的天山 “鏈接語(yǔ)”）從上一篇文章的閱 讀引向本文的閱讀，提示了學(xué)習(xí)要求一一抓住景物特點(diǎn)，積 每一課后的練習(xí)文本更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。“我們 讀讀下面的句子，體會(huì)體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，再寫(xiě)下來(lái)?！薄罢n 文中有些句子含著一定的意思，如，大家都喊：野獸來(lái)了， 野獸來(lái)了一一就都跑了。讓我們找出類(lèi)似的句子，讀一讀， 體會(huì)體會(huì)?！边@樣的課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詞語(yǔ)”“句 子”在文章中的作用。通過(guò)體會(huì)詞句加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，感受用詞用句的準(zhǔn)確，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)表達(dá)?！案鶕?jù)我的經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)多動(dòng)筆對(duì)提高習(xí)作水平很有好處?！?是“我的發(fā)現(xiàn)”中的內(nèi)容，其中還有留心觀察，多讀課外書(shū) 等學(xué)生可以通過(guò)自己的理解，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)方式。教 材編者把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)導(dǎo)向?qū)φZ(yǔ)言形式的揣摩，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文 就不會(huì)只停留在理解內(nèi)容的層面上。教科書(shū)通過(guò)自己的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程：這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的