深度參與模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用-文檔資料

1、深度參與模式”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“深度參與模式”系列教學(xué)法相關(guān)研究在國內(nèi)教育學(xué)界尚屬全新 的課題領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)源于目前國際上普遍倡導(dǎo)的參與式教學(xué)方法 (Participatory Teaching Method)的相關(guān)原理。在國際前沿領(lǐng)域， “參與式教學(xué)”這一提法由來已久，最初發(fā)端于上世紀(jì)國際NGO組織， 是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的形式。參與式教學(xué)過程是指運用科學(xué)的方 法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，使受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo) 下，積極主動、具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，從而接受 教育、獲取知識并發(fā)展能力。一、從理論到實踐：一種新的詮釋作為近代教育人本主義思潮的 產(chǎn)物，“參與式教學(xué)”

2、有著深厚的理論基礎(chǔ)。除成人教育原理、“合作學(xué) 習(xí)理論”、“建構(gòu)主義理論”、效果評價等教育學(xué)發(fā)展核心理論外，還包 括心理學(xué)的內(nèi)在激勵和外在激勵關(guān)系理論，弗洛姆的期望理論等。教 學(xué)聯(lián)合國教科文組織(UNESC)O將參與式教學(xué)方法具體歸納為：課堂 討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、辯論、與 他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動，決策圖或問題樹 等。20世紀(jì)90年代以來，該方法在西方高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及開 來。參與式教學(xué)法于上世紀(jì)末開始引入我國，率先在醫(yī)學(xué)、健康學(xué)和 MBA等專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育中展開，而后擴(kuò)展到各類學(xué)科的教學(xué)中， 很多學(xué)者在理論與實踐層面進(jìn)行了積極地探索與研

3、究?，F(xiàn)有關(guān)參與式 教學(xué)法的研究，除了從理論上闡述參與式教學(xué)法的內(nèi)涵、特點、理論依據(jù)、主要形式、教學(xué)效果外，大部分均是結(jié)合某門課程的教學(xué)實踐，談參與式教學(xué)法的具體運用，即具體的實施形式、實施過程或?qū)嵤┙?jīng)驗。筆者在對該理論體系的全面調(diào)查研究基礎(chǔ)之上,對其實際效能及可操作性予以充分論證，并結(jié)合新聞史學(xué)類課程自身特點及教學(xué)規(guī) 律，開創(chuàng)性地將其發(fā)展為“深度參與模式”系列教學(xué)法，進(jìn)而應(yīng)用到新聞 專業(yè)本科階段的教學(xué)活動之中。在教學(xué)實踐中，深度參與模式可以說 沒有現(xiàn)成以供參照的藍(lán)本，因此整個研究過程不拘泥于刻板形式，反 而更注重實際授課效果，受教者對新聞史學(xué)課程的興趣提升度和深度 參與狀態(tài)成為衡量課堂效果的主

4、要指標(biāo)。在對新聞史長達(dá)十年的講授 及教學(xué)理論研究過程中，“深度參與系列教學(xué)模式”得到不斷發(fā)展完善，并部分地應(yīng)用到東北財經(jīng)大學(xué)新聞傳播學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)必修課程一一外國新聞傳播史的實際講授環(huán)節(jié)中，通過對2010級、2011級和2012級新聞專業(yè)本科班的三輪授課試點，均取得了良好的教學(xué)效果。二、從形式到內(nèi)容：一種新的解讀作為一種新型的教學(xué)模式，“深度參與狀態(tài)”以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 的主動性、積極性和自覺性為要旨，重教學(xué)過程、重課堂應(yīng)用、重持 久體驗、重實際效果，鼓勵大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神?；?于教師“主導(dǎo)參與”和學(xué)生“主權(quán)參與”相協(xié)調(diào)的基本研究思路，努力實現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一性;教學(xué)氛圍的寬松

5、性；師生關(guān)系的高度平等性； 教學(xué)主體的深度參與性；教學(xué)內(nèi)容的開放延展性；教學(xué)形式的靈活多樣 性等目標(biāo)。首先，在課程內(nèi)容建設(shè)方面，選取外國新聞傳播史為樣本， 以其教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)作為研究平臺，實現(xiàn)了“深度參與模式相關(guān)原理與新 聞專業(yè)本科階段基礎(chǔ)必修課程的有機(jī)融合。從專業(yè)類別來看，新聞史 學(xué)類課程屬專門史的范疇，課題對其在新聞傳播理論、實務(wù)、史學(xué)三 大領(lǐng)域中承前啟后的基礎(chǔ)地位及與其他類學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)性予以充 分關(guān)注，以史論結(jié)合的全新研究視角，在對傳統(tǒng)的編年、國別教學(xué)體 例及其有限效果進(jìn)行全面反思基礎(chǔ)上，對國際前沿理論界倡導(dǎo)的“帶有 一定解釋色彩的文明史”予以深度解讀與重新評估。其次，在革新教學(xué)思路方

6、面，改變了以往教學(xué)中只重教輕學(xué)的傳 統(tǒng)做法，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來。以外新 史課程中的“歷史人物演繹法”為例，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變 為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者 和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者; 形成教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“主角”的模式。再以課程中獨創(chuàng)的“課堂互動 分組討論法”為例，學(xué)生自由選題、自由組合，自己動手研讀資料、查 閱索引、撰寫研究論文并積極展開交流和討論，從單純抄錄員的被動 角色變成主動的探索者。最后，在教學(xué)效果方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生交流表達(dá)能力、提高教

7、師的教學(xué)能力和水平。調(diào)查顯 示，深度參與行為模式開闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性；學(xué)生對課程的滿意度、出勤率和參與度提高了，隨之學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力也獲得了明顯提升; 通過加大對平時成績的考核力度，注重平時素質(zhì)的訓(xùn)練，學(xué)生互相合 作解決問題的能力、寫作能力、言語表達(dá)的能力、研究創(chuàng)新能力都有 較為明顯的提升。三、從方法到應(yīng)用：一種新的路徑本課題的主要研究方法是通過 整合課題組成員搜集的資料、數(shù)據(jù)，分類匯總，提煉出深度參與模式 的基本框架（包括理論內(nèi)核、實施方案、現(xiàn)存局限、如何改進(jìn)等）。該方法突破傳統(tǒng)課題的定性研究體例，有效結(jié)合現(xiàn)有的實驗資源，確 立以

8、內(nèi)容分析為主要方式的研究思維模式，在試行深度參與教學(xué)模式” 的專業(yè)和年級（2012級新聞本科教學(xué)班）選取調(diào)查樣本，并在課題 組的指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)組成研究團(tuán)隊，自主進(jìn)行實驗方法的設(shè)計、組織設(shè)備和材料、從事資料搜集，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析處理、撰寫總 結(jié)報告等工作，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的興趣和能力。在理論研究層面，“深度參與”教學(xué)模式是一種基于復(fù)雜、開放、豐富和多元系統(tǒng)之上的現(xiàn)代課程范式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過參與信息的共享和批 判性反思，對知識進(jìn)行再組織來構(gòu)建其意義，以教師為主導(dǎo)，師生互 動、生生互動、生本互動，進(jìn)而建構(gòu)知識，生成智慧、能力和新的問 題。其研究目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能

9、力;培養(yǎng)學(xué)生的問題 意識；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展 的科學(xué)新聞史學(xué)觀點。在教學(xué)實踐層面，主要任務(wù)和目標(biāo)是在具體授課環(huán)節(jié)中，通過深 度參與模式系列教學(xué)法的試點與具體實施，觀測研究課題的實際效 果，并對其進(jìn)行歸因分析，將整個教學(xué)周期精細(xì)化。（二）展示期（510周）通過對新聞人物和新聞事件演示和展 示，在還原史實基礎(chǔ)上，加深記憶與理解。（方法：歷史人物演繹 法、教學(xué)影片觀摩法等）在精選的教學(xué)影片觀摩環(huán)節(jié)之后，除了布置 相關(guān)書面文論類作業(yè)之余，還可以在教學(xué)硬件條件允許的情況之下， 有計劃地布置將期間重要的歷史人物以演繹的手法加以表現(xiàn)，可以分 組進(jìn)行也可以指定表演，以生動

10、的形式展現(xiàn)歷史人物生活的背景時代 原貌。（三）提升期（11J6周）深入挖掘新聞事件、人物背景信息， 納入理性分析。（課堂互動分組討論法）在提升期的重要任務(wù)是提升 學(xué)生對所學(xué)知識點的深度理解，在互動分組討論之后，一般會形成核 心觀點，以集中發(fā)言的形式加以歸納總結(jié)進(jìn)而達(dá)到加強(qiáng)理解的效果。（四）轉(zhuǎn)化期（17J8周）培養(yǎng)史論結(jié)合思維，推動實際能力的 轉(zhuǎn)化。（方法：微史料分析法、新聞人物述評法等）微史料分析法可 以將宏大的知識點有機(jī)分解，而新聞人物述評恰恰符合以人物為核心 的教學(xué)新論思路，是常規(guī)考核的有效方法。四、從分析到結(jié)論：一種新的認(rèn)知如果說，以往對于參與式教學(xué) 法教學(xué)效果的認(rèn)識還停留在理論分析層面

11、，認(rèn)為都是根據(jù)某門具體課 程的教學(xué)實踐總結(jié)出來的，教學(xué)參與方法零散，對教學(xué)效果進(jìn)行測量 的研究顯得比較單薄，不成系統(tǒng)，深度不夠，應(yīng)用性及普適性不強(qiáng)， 運用定量分析法進(jìn)行的研究更加薄弱，會影響參與式教學(xué)法的應(yīng)用與 推廣。那么深度參與模式則超越了對“課堂上的收獲”的狹隘理解，更 關(guān)注在新聞專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)體現(xiàn)出來的獨有特點和規(guī)律，與其他同類型 研究相比，課題在理念層面上，以“授業(yè)為主的“課堂變成以“求知”為主的“學(xué)堂”已成為一種相當(dāng)具有代表性的“執(zhí)行動機(jī)”。譬如對新聞史實 的深度理解和重新闡釋，更注重培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合思維模式的培養(yǎng)和 生成。在這里，收獲不僅包括認(rèn)知方面的結(jié)果（概念原理的體系）以 及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價值觀的改變、豐富與 提升?！吧疃葏⑴c模式”系列教學(xué)法來自一線的改革實踐，整個研究過程的 展開，充分體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性和多元性這三大基本特征，是對宏大 課改出發(fā)點和廣闊現(xiàn)實的深思，是