學(xué)案教學(xué)體會(huì)

1、學(xué) 案 教 學(xué) 點(diǎn) 滴 體 會(huì)夏曉云我于2012年開(kāi)始嘗試實(shí)施學(xué)案教學(xué)，是我校第一個(gè)提出并首先嘗試學(xué)案教學(xué)的科組。一個(gè)多學(xué)期以來(lái)，學(xué)案的形式在不斷完善，學(xué)案的質(zhì)量也有不斷提高，學(xué)科成績(jī)也有了一定的進(jìn)步，現(xiàn)將我用學(xué)案教學(xué)的一些做法和體會(huì)作如下匯報(bào)：一、學(xué)案教學(xué)實(shí)施的前因我校是民辦學(xué)校，本地生占絕大多數(shù)，生源較差，教學(xué)質(zhì)量一直處在全區(qū)公民辦學(xué)校的中下水平，為全面提升教學(xué)質(zhì)量，盡快達(dá)到全區(qū)民辦學(xué)校的中等以上水平，結(jié)合寶安區(qū)的倡導(dǎo)，融入江蘇洋思中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩了區(qū)里幾所學(xué)校的學(xué)案教學(xué)，聽(tīng)取了老師們?cè)趯W(xué)案教學(xué)上的一些成功做法，通過(guò)學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識(shí)了學(xué)案教學(xué)的重要性和必要性?；匦Ｖ?，我開(kāi)始嘗試學(xué)

2、案教學(xué)。二、感受并嘗試學(xué)案教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)，我們都是用教案教學(xué)，側(cè)重于老師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，老師所考慮的大多數(shù)是講什么和怎么講，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，更難發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)，知識(shí)和能力也難以發(fā)展。為改變“教師教得辛苦”，“學(xué)生學(xué)得痛苦”，而教學(xué)效果卻并不見(jiàn)佳的局面，就有必要改革課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)由“重教”向“重學(xué)”過(guò)程轉(zhuǎn)變，由“重知識(shí)傳授”向“重學(xué)生探究”過(guò)程轉(zhuǎn)變，而實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的有效途徑之一，我想便是學(xué)案教學(xué)，學(xué)案教學(xué)是有效教學(xué)的基石，是學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架。那么，什么是學(xué)案呢？我認(rèn)為，學(xué)案-是由教師設(shè)計(jì)，師生共同完成，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。

3、其中既有明確的教、學(xué)目標(biāo)，也有主要的教、學(xué)方法，更包括條理清楚、層次分明的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教過(guò)程及適時(shí)、適當(dāng)、適量的課堂練習(xí)和反饋課堂是否達(dá)標(biāo)的課堂檢測(cè)。我們也可以用現(xiàn)有的一課三練、課程探究等作為學(xué)案。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)學(xué)案就是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、教師教學(xué)的工具。而要進(jìn)行學(xué)案教學(xué)，第一環(huán)節(jié)當(dāng)屬學(xué)案的設(shè)計(jì)與編制。設(shè)計(jì)和編制學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)原則，即主體性原則、探索性原則和主導(dǎo)性原則。所謂主體性原則，就是教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用；必須一切為了學(xué)生，千方百計(jì)營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)

4、學(xué)案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。所謂探索性原則，就是學(xué)案設(shè)計(jì)要提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的有內(nèi)涵的背景，開(kāi)展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng)，讓學(xué)生擁有一個(gè)縱橫馳騁的廣闊天地。所謂主導(dǎo)性原則，就是教師要立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案，作為教師教、特別是學(xué)生學(xué)的行之有效的可行方案，既不能下發(fā)學(xué)案后萬(wàn)事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，當(dāng)“保姆”事事包辦代替，而應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)演”、“教練”、“主持人”的責(zé)任。而要編制好一份科學(xué)實(shí)用的學(xué)案，集群體智慧，集思廣益，搞好集體備課則顯得十分必要。眾所周知，備課是上課的前期準(zhǔn)備。備課時(shí)必須備教材、備大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、備學(xué)情等等，備得越充分，上課的效率和效

5、果就越有保證。學(xué)案教學(xué)的備課尤其應(yīng)在“充分”上下功夫。具體說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)做法：（一）兵馬未動(dòng)，計(jì)劃先行。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?？v覽本學(xué)期教材內(nèi)容，綜合科組意見(jiàn)，提前做好備課組工作計(jì)劃。（二）專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助。一個(gè)人的力量是有限的?？茖W(xué)學(xué)科，物、化、生、地，綜合性之強(qiáng)，當(dāng)屬學(xué)科之首。集體備課中，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)同伴共同進(jìn)步，是迅速提高教師科學(xué)素養(yǎng)的有效措施。（三）學(xué)案教學(xué)，備研合一。編好學(xué)案，用好學(xué)案，落實(shí)到位，反饋及時(shí)，方能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，依賴的因素不僅僅只有學(xué)案，還包括師生情感、學(xué)生愛(ài)好、環(huán)境影響等非智力因素。如何充分發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的作用，我校各備課組做了如下

6、探索：1、備課的固定化與“靈活性”相互協(xié)調(diào)；固定即難點(diǎn)課要開(kāi)展集體備課，借助多人的力量。靈活體現(xiàn)在個(gè)人備課與科組討論相結(jié)合。2、學(xué)案研討的程序化及內(nèi)容的多樣化相互結(jié)合 學(xué)案研討的程序化：結(jié)合本組教師專業(yè)背景及年齡、兼職等實(shí)際情況，本著同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、共同提高的原則，備課組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)第2周，充分與本備課組成員溝通的基礎(chǔ)上，將學(xué)案編制的章節(jié)、課時(shí)內(nèi)容等分配到人。參考外校教師的作品，不斷改進(jìn)提高自己的工作質(zhì)量，讓編制的學(xué)案更適合自己的教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。研討內(nèi)容的多樣化：針對(duì)學(xué)案教學(xué)內(nèi)容的學(xué)程指導(dǎo)、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等；反饋上周教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒失敗的教訓(xùn)，研討改進(jìn)

7、的措施等；研討新型的師生關(guān)系的建立、情感陶冶等有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的非智力因素等。（四）自我反思，不斷進(jìn)步。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。因此，上課完畢后，進(jìn)行教學(xué)反思，寫(xiě)好教學(xué)后記，以便不斷進(jìn)步。落實(shí)學(xué)案教學(xué)的第二個(gè)重要環(huán)節(jié)則是上課。上課是所有教學(xué)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，除了明確的教學(xué)目的、緊湊的教學(xué)過(guò)程、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、和諧的教學(xué)氛圍外，更突出學(xué)生的主體參與，學(xué)生有

8、無(wú)所獲，獲多獲少，是衡量是否好課的最終標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們?cè)趯?shí)施上課這一環(huán)節(jié)時(shí)，一般有如下程序：1、明確本節(jié)的教、學(xué)目標(biāo)，心中有目標(biāo)意識(shí)。2、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。3、學(xué)生以學(xué)案自學(xué)、討論，教師巡視、監(jiān)督、指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生（往往是學(xué)困生），了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。4、根據(jù)巡視情況，作重點(diǎn)講解、難點(diǎn)剖析，引導(dǎo)學(xué)生交流理解。5、課堂練習(xí)。6、課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。7、課后作業(yè)布置（一般很少，不超過(guò)15分鐘的量）。三、反思學(xué)案教學(xué)1、有的教師由于受老觀念的影響，重教輕學(xué)，所以實(shí)行學(xué)案教學(xué)時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些本應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，仍然注重講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交

9、流、提出問(wèn)題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好。也有的教師把握不住“導(dǎo)”的要領(lǐng)，控制不了學(xué)生的自由度，使用學(xué)案教學(xué)時(shí)，多采取了“放羊式”，該講的不講，該引導(dǎo)的也放任學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，還出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞。如果只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。結(jié)果成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對(duì)答案的過(guò)程，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。2、由于我們的學(xué)生程度參差不齊，部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度有待繼續(xù)培養(yǎng)。表現(xiàn)在課堂上一部分學(xué)生很難參與到真正的自主學(xué)習(xí)或討論中，總是要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而部分學(xué)優(yōu)生常顧及不到，出現(xiàn)顧此失彼的局面。3、學(xué)案，作為有教師辛苦編撰并印制的一份資料，本應(yīng)妥善保存，以備復(fù)習(xí)、查閱之用，但因初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其他因素，使得學(xué)生用完即丟的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。每一次檢查，部分學(xué)生“缺枝掉葉”，部分學(xué)生“尸骸無(wú)存”，只有極少部分學(xué)生能保存得較為完整。應(yīng)該說(shuō)，從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)化，在起步階段，教師要組編整套“學(xué)案”，資料少，工作量大，困難多；學(xué)生要借助“學(xué)案”自學(xué)，做好學(xué)習(xí)筆記，也有時(shí)不適。但經(jīng)過(guò)一定階段實(shí)踐適應(yīng)后，教師備“學(xué)案”只需在新模式下稍加調(diào)整，工作量隨之相應(yīng)減少。而學(xué)生學(xué)