幼兒園教育中的心理傷害漫談——幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化管理文檔范本模版

1、幼兒園教育中的心理傷害漫談本文所談的心理傷害是泛指任何人的言行，無(wú)論是有意的還無(wú)意的，只要導(dǎo)致兒童在行為、 智力、情緒或身體功能等方而，受到暫時(shí)或永久性的傷害，都叫做心理傷害。心理傷害對(duì)幼 兒心理的健康發(fā)展影響很大，美國(guó)心理學(xué)家艾吉蘭教授指出： 在心理上受過(guò)傷害的兒童， 在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過(guò)傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系?傷害是對(duì)兒童自尊心的破壞。有些孩子性格內(nèi)向，他們有苦只能往肚里咽，如果他們受到 心理傷害，就會(huì)使他們整天郁郁寡歡，煩惱不安，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)得抑郁癥等心理疾?。憾鴮?duì) 于外向的孩子而言，如果他們心理上經(jīng)常受到傷害，他們就會(huì)以攻擊性行為、殘忍性行為、 報(bào)

2、復(fù)性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問(wèn)題行為來(lái)向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿。因此，為了促 進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，我們必須重視幼兒園里的心理傷害問(wèn)題，盡量減少我們的教冇言行 對(duì)幼兒心理的傷害。為了減少心理傷害事件在幼兒園里的發(fā)生，下而我就結(jié)合我在幼兒園所見(jiàn)所聞的一些心理傷 害事件，談?wù)勛约簩?duì)這些事件的看法。希望能引起我們幼兒教冇工作者對(duì)類似事件的充分關(guān) 注。一、教學(xué)內(nèi)容有時(shí)候也會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生傷害在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，如果我們不注意它的適應(yīng)性，很可能就會(huì)出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù) 幼兒心理的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)是有益的，而對(duì)少數(shù)或者某個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)則是有害的。比如，我們教 幼兒學(xué)習(xí)布娃娃之歌，這首兒歌的歌詞是這樣寫(xiě)的：

3、 布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂 亮，真可愛(ài)。這可能會(huì)傷及小眼睹、大嘴巴的孩子：我們教幼兒唱世上只有媽媽好， 可能會(huì)刺痛因種種原因而失去母親的孩子，使苴沒(méi)媽的孩子象根草的失落心態(tài)進(jìn)一步加 強(qiáng)。所以我們要提高心理衛(wèi)生保健意識(shí)，在幼兒選擇教育內(nèi)容時(shí)，一泄要考慮到它對(duì)所有幼 兒的影響，不能讓它在促進(jìn)絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展的同時(shí)，又傷害了英他少數(shù)的幼兒。 再比如，從教學(xué)內(nèi)容的難度來(lái)看，如果教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大，幼兒或者某些幼兒或者某個(gè)幼兒, 在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常失?。ê苌賹W(xué)會(huì)教師所安排的教學(xué)內(nèi)容），這不單單意味著其今后的學(xué)習(xí) 失去相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)還意味著英對(duì)今后的學(xué)習(xí)失去內(nèi)在動(dòng)力，更為嚴(yán)重的是這些在學(xué) 業(yè)

4、上經(jīng)常失敗的孩子會(huì)對(duì)自己完全失去信心，他們會(huì)覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的料，這將會(huì)成為 其今后發(fā)展的一個(gè)很大的障礙。因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要考慮它是否符合有關(guān) 的教學(xué)原則外，我們還要考慮它對(duì)每個(gè)幼兒心理健康的影響。二、對(duì)幼兒的心理傷害，有時(shí)候往往是我們很難意識(shí)到的由于我們心理衛(wèi)生保健意識(shí)不強(qiáng)，在教冇活動(dòng)中，很多時(shí)候，我們傷害了幼兒的心理，但是 我們并沒(méi)有覺(jué)察到那是一種傷害。比如，有位教師看到別人把幼兒按能力分組進(jìn)行教育活動(dòng)后，自己在組織教育活動(dòng)時(shí)也實(shí)施 所謂的因材施教，她在教育活動(dòng)正式開(kāi)始之前，就大聲地對(duì)全班小朋友說(shuō)： 請(qǐng)能力差的 小朋友坐到這邊來(lái)，請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友坐到那邊去，然后按幼兒根據(jù)幼

5、兒的位置，對(duì)他 們提岀不同的教學(xué)任務(wù)和要求，殊不知，這種做法違背了教育活動(dòng)中的最基本的心理衛(wèi) 生原則一尊重幼兒。又如，在見(jiàn)習(xí)時(shí)，我曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)例子：當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)，當(dāng)班的教師和藹地 對(duì)那位幼兒說(shuō)： 你先坐下來(lái)想想，聽(tīng)聽(tīng)別的小朋友是怎么說(shuō)的。但是我看見(jiàn)，這位幼兒坐 下來(lái)后，心里卻很難受。因?yàn)榻處煹脑捵屗械阶约翰蝗鐒e人。當(dāng)我給這位教師指岀她的不 足時(shí)，該教師卻感到很冤枉，然后說(shuō)： 我都沒(méi)有責(zé)備他，態(tài)度還那么溫和！她不知道她自 己的話已對(duì)幼兒的心理已經(jīng)深深地傷害了幼兒的自尊心。再比如，有許多老師認(rèn)為，為了促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展，為了促進(jìn)內(nèi)向的幼兒更加活潑開(kāi) 朗，對(duì)那些越不想回答問(wèn)題，越

6、是怕回答問(wèn)題的幼兒應(yīng)該多進(jìn)行些點(diǎn)名回答，讓他們有更 多的鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。而我則認(rèn)為，如果一個(gè)能力比較弱而且自卑感比較嚴(yán)重的幼兒岀 于保護(hù)自尊心和而子，而不愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題時(shí)，我們教師絕對(duì)應(yīng)該保護(hù)他們的這種沉 默權(quán)，否則，他們的自尊心和自信心將會(huì)再次受到?jīng)_擊，他們會(huì)變得更加內(nèi)向，更加自卑。 對(duì)于因能力差（有些并不一上是能力差，而是知識(shí)基礎(chǔ)差）而自卑進(jìn)而不愿舉手回答問(wèn)題的 幼兒，關(guān)鍵的不是：強(qiáng)迫他們多鍛煉就能解決問(wèn)題的，而是要為苴創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，樹(shù)立 其自信心。三、有意的心理傷害在幼兒園中確實(shí)存在，但這又確實(shí)是不應(yīng)該的如果我們細(xì)心觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們教師對(duì)幼兒的心理傷害，不僅有無(wú)意的傷

7、害，而且 還有有意的傷害。我們的某些教師岀于種種原因，對(duì)幼兒進(jìn)行有意的心理傷害，這確實(shí)是不 能容忍的，但它確實(shí)是我們幼兒教育存在的一種客觀現(xiàn)實(shí)。這不能不引起我們幼教管理者和 研究的關(guān)注！在一個(gè)幼兒園里，我就曾看見(jiàn)過(guò)，有一位上了年紀(jì)的自以為經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的教師經(jīng)常號(hào)召全 班幼兒不和有過(guò)失的孩子來(lái)往。比如，在一次課間休息的時(shí)候，一位幼兒將另一位幼兒打哭 了，上課時(shí)，教師在沒(méi)有調(diào)查原因的前提下，就把那位打人的幼兒拉到講臺(tái)前，對(duì)其他幼 兒說(shuō)： 今天某某不乖，大家羞一羞他。于是孩子們用手比劃著羞那犯了錯(cuò)誤的幼兒，接著, 教師又大聲地對(duì)小朋友們發(fā)出號(hào)召： 大家不要他了，叫他出去接著，所有的幼兒都一齊叫 道出

8、去，岀去！我們不要你了！最后，把那孩子趕出了活動(dòng)室。我們也知道，這位老師是為了教冇那位犯了錯(cuò)誤的孩子，為了讓他以后不要犯同樣的錯(cuò)誤。 這樣的教冇有沒(méi)有效果，在此我們暫且不談，但是我們可以肯泄的是，這樣的教冇肯立對(duì)那 幼兒心理產(chǎn)生了傷害，并且這樣的教育對(duì)其他沒(méi)有犯錯(cuò)誤的孩子來(lái)說(shuō)，也不是件好事，它會(huì) 誤導(dǎo)他們一別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。我還看見(jiàn)過(guò)這樣一件事。一位調(diào)皮的幼兒在教冇活動(dòng)過(guò)程中不小心跌了一跤，老師見(jiàn)到后， 不但不給予同情，相反還對(duì)孩子說(shuō)： 摔倒了吧？ ！誰(shuí)叫你那么調(diào)皮！現(xiàn)在摔倒了吧！我高 興！ ！在孩子需要安撫的時(shí)候，我們卻用難聽(tīng)的語(yǔ)言去刺痛他，真是太不人道了！這種不 人道的做法，可

9、能會(huì)讓孩子的心永遠(yuǎn)地痛！四、教師的不慎言語(yǔ)有時(shí)也會(huì)造成對(duì)幼兒心理的傷害我?guī)W(xué)生到某幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)曾見(jiàn)過(guò)這樣的情況，在一個(gè)班里，有三位從農(nóng)村來(lái)的小朋友經(jīng)常 被其他小朋友孤立。每當(dāng)其他幼兒們外出自由活動(dòng)時(shí)，這三位來(lái)的幼兒總是而無(wú)表情，呆呆 地坐在教室里。后來(lái)，我問(wèn)城里的孩子，為什么不拉他們?nèi)怀鰜?lái)一起玩？結(jié)果，他們都爭(zhēng) 先恐后地說(shuō)： 老師說(shuō)，他們是農(nóng)村來(lái)的，是非洲村來(lái)的，他們臟。（注： 非洲村是南寧 市的方言，是指無(wú)戶口、無(wú)正當(dāng)職業(yè)的盲流在南寧市郊亂搭亂蓋住下來(lái)的地方。）其實(shí)， 城里的孩子哪里懂得什么農(nóng)村來(lái)的非洲村的，這都是老師教的。老師的語(yǔ)誤，不但給 農(nóng)村來(lái)的三個(gè)孩子的心靈造成了傷害，而且也使城里

10、的孩子心理受到了傷害，因?yàn)樗麄冇纱?而形成人是不平等的的觀念和對(duì)農(nóng)村人的偏見(jiàn)，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的 不良習(xí)慣。又如，有一次，我到幼兒園見(jiàn)習(xí)，當(dāng)我正在幫一位幼兒系鞋帶的時(shí)候，突然聽(tīng)到有孩子哭， 我就走過(guò)去問(wèn)那哭著的孩子： 怎么啦？，那孩子說(shuō)：朱明打我！，我又問(wèn)朱明： 朱明 你為什么打人？，朱明理直氣壯地說(shuō)： 誰(shuí)叫他打楊帆？ ！老師以前說(shuō)過(guò)哪個(gè)打人的話， 活該挨打。聽(tīng)后我不知所措。哪個(gè)打人的話，活該挨打，也許這是哪個(gè)教師無(wú)意中 說(shuō)出的一句話，我想這位老師也根本不會(huì)想到，這是這句話后來(lái)竟成了朱明打別人的理由。 教師在幼兒心目中是絕對(duì)的權(quán)威，教師在幼兒面前所說(shuō)的每一句話，不管它是對(duì)是錯(cuò)

11、，都有 可能會(huì)成為孩子們行動(dòng)的指南，甚至還有可能會(huì)成為孩子們的一種信仰。因此，我們?cè)谟變?而前說(shuō)話不能不慎重??！五、教師的偏愛(ài)對(duì)全體幼兒的心理都是一種傷害偏愛(ài)是指教師不能把愛(ài)公平地撒向每一個(gè)幼兒，而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種情感偏向。教師的 偏愛(ài)影響著教師對(duì)不同幼兒的不同態(tài)度和不同的教冇行為，而這些又影響著幼兒心理的健康 發(fā)展。在幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)，我就曾見(jiàn)到過(guò)幾位平日受到教師冷落的孩子用攻一位得到教師過(guò)分寵愛(ài)的 孩子。我問(wèn)那幾個(gè)孩子，為什么要圍攻人家。他們的回答很干脆： 誰(shuí)叫老師喜歡他！ ” 這都是因?yàn)榻處煂?duì)幼兒偏愛(ài)造成的心理傷害的惡果。由于偏愛(ài)而造成的相類似的事件還有很 多很多，如，在幼兒園里，我們學(xué)

12、時(shí)常見(jiàn)到被教師冷落的孩子通過(guò)偷或毀壞老師偏愛(ài)的孩子 的物品來(lái)求得心理上的平衡。我想，這種由于教師的偏愛(ài)而形成的心理氛用，對(duì)所有孩子心 理的健康發(fā)展來(lái)說(shuō)都不好的。教師的偏愛(ài)，不僅會(huì)使得被冷落的孩子產(chǎn)生心理異常，同時(shí)也會(huì)使得受寵愛(ài)的孩子心理發(fā)展 上出現(xiàn)偏差。比如，在我曾經(jīng)見(jiàn)習(xí)過(guò)的中班里，有一個(gè)特別調(diào)皮的小孩，他喜歡跟別人爭(zhēng)吵， 還經(jīng)常違犯課堂紀(jì)律，教師警告多次他都熟視無(wú)睹。是什么原因使得這個(gè)孩子變成了這個(gè)樣 了？經(jīng)過(guò)了解，我們才知道，原來(lái)該班的保育員是他的姑姑，犯錯(cuò)誤有人幫他撐腰，所以 有恃無(wú)恐。我們不禁要問(wèn)，這是在愛(ài)孩子嗎？不是，而是在害孩子。由于偏愛(ài)而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理的

13、健康發(fā)展，這是十分普遍的。例 如，有位幼兒在跳舞、彈琴、講故事方面表現(xiàn)都很突出，為老師爭(zhēng)得了不少榮譽(yù)，老師很是 喜歡她。有一次，那孩子和別的孩子意見(jiàn)不一致，結(jié)果她就罵粗口話，老師不但不批評(píng)她反 而責(zé)怪其他孩子為什么不聽(tīng)她的話。又如，老師喜歡的丁釘把小勇弄哭后，他先去告狀，說(shuō) 是小勇先打他的。聽(tīng)完丁釘?shù)脑V說(shuō)后，教師不分青紅皂白地把受了委屈的小勇批評(píng)了一番。 而孩子們的眼睛是雪亮的，覺(jué)悟也是挺髙的，其他知逍頁(yè)相的孩子則爭(zhēng)先恐后地幫助澄淸事 實(shí)，而此時(shí)的教師卻聽(tīng)不進(jìn)去，然后對(duì)孩子們說(shuō)：那你們就別惹她！.相類似的事件還有很多很多。我們的教師應(yīng)該明白，偏愛(ài)對(duì)所有的孩子都是一種傷害！為了 所有孩子心理的健

14、康發(fā)展，我們應(yīng)該公平地關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子一不管他們的個(gè)性如何，長(zhǎng)相 如何，能力如何，社會(huì)背景如何，他們都是我們祖國(guó)的未來(lái)！六、教師的不夠冷靜，有時(shí)候往往做出一些對(duì)幼兒心理有傷害的事情來(lái)我在某幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)例子：由于幼兒平時(shí)洗手時(shí)不注意關(guān)水龍頭，所以有 一次幼兒從戶外體冇活動(dòng)回來(lái)，進(jìn)行洗手擦臉之前，老師一而再地大聲強(qiáng)調(diào)： 大家洗完手 后，一定要記得關(guān)龍頭?？墒牵械挠變合赐晔謱鐏?lái)后，老師發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)龍頭沒(méi)有關(guān)。 看到這一情形，那教師當(dāng)然很生氣，然后氣呼呼地在班上對(duì)所有的幼兒說(shuō)： 是誰(shuí)剛才沒(méi)有 關(guān)龍頭的，請(qǐng)現(xiàn)在馬上去把龍頭關(guān)了！教師怒目不停地環(huán)視著所有的幼兒，個(gè)個(gè)幼兒彼嚇 得頭低低的，

15、誰(shuí)也不敢吱聲。3分鐘、4分鐘、5分鐘過(guò)去了，可是，還是沒(méi)有一個(gè)幼兒主 動(dòng)站出來(lái)承擔(dān)責(zé)任。這時(shí)教師更氣了，最后，教師根據(jù)自己的判斷（更準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該是教師 氣炸時(shí)的瞎猜）下達(dá)命令：余小兵，你去把龍頭關(guān)了！余小兵申辯說(shuō)：不是我！我不去！ ！ 教師又不容爭(zhēng)辯的口氣說(shuō)： 我命令你去，不去也得去！最后，余小兵只好喻著眼淚去把水 龍頭關(guān)了。我想，這件事對(duì)余小兵的傷害絕不是身體方而的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害。正 是這一傷害，使得本來(lái)很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向沉默一在我們接下去見(jiàn)習(xí)的十多天里， 我從未見(jiàn)過(guò)余小兵的臉上有過(guò)笑容。如果那位教師能冷靜一些，或許犯錯(cuò)誤的孩子會(huì)（可能用敢字更合適）主動(dòng)出來(lái)承認(rèn)錯(cuò)誤: 如果那位教師再冷靜一些，就不會(huì)給孩子下死命令，而讓孩子的心長(zhǎng)久地痛！。七、教師的觀察力思維力過(guò)于敏銳，有時(shí)候也會(huì)給孩子的心理帶來(lái)壓力 觀察幼兒，是對(duì)幼兒進(jìn)行正確教冇的前提條件。觀察幼兒的主要目的是了解幼兒的心理需要, 了解幼兒心理發(fā)展所遇到的困難，然后據(jù)此給予幼兒及時(shí)的適當(dāng)?shù)膸椭?。而有的教師觀察幼 兒，不是為了上述目的，而是為了了解幼兒犯了什么錯(cuò)誤，做了什么違紀(jì)的事，在教師認(rèn)為