2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案

1、2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(4)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分)1下列哪一項(xiàng)不是教育心理學(xué)研究的主要方法?A觀察法 B實(shí)驗(yàn)法C演示法 D調(diào)查法2知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于A策略性知識(shí) B陳述性知識(shí)C條件性知識(shí) D程序性知識(shí)3智商(IQ)等于 A智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100C心理年齡與生理年齡之比乘以100D生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以1004提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是A斯金納 B巴甫洛夫C桑代克 D班杜

2、拉5奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是A接受學(xué)習(xí) B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C機(jī)械學(xué)習(xí) D有意義接受學(xué)習(xí)6人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為A自我期待感 B自我歸因 C自我效能感 D成功動(dòng)機(jī)7“植物”“動(dòng)物”等具體概念的理解影響著對(duì)“生物”概念的理解，這是 A正遷移 B負(fù)遷移C水平遷移 D垂直遷移8日常生活經(jīng)驗(yàn)中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象最可能的解釋是A雙重編碼理論 B深度加工說C圖式理論 D知識(shí)分類學(xué)習(xí)論9 也叫做操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。A具體知識(shí) B陳述性知識(shí)C理性知識(shí) D程序性知識(shí)10在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫

3、時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為 A抑制現(xiàn)象 B挫折現(xiàn)象C高原現(xiàn)象 D停滯現(xiàn)象 11學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的A復(fù)雜方案 B學(xué)習(xí)計(jì)劃C可行方案 D思維程序12常常用磚頭壘砌，卻沒想過可以用它來畫線，這種情況是A思維定勢(shì) B原型啟發(fā)C功能固著 D醞釀效應(yīng)13影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的外部條件，不包括 A家庭教養(yǎng)方式 B道德認(rèn)知C社會(huì)風(fēng)氣 D同伴群體 14根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的 A信息加工 B智力活動(dòng)C信息輸入 D心理變化15個(gè)體品德的核心部分是A道德認(rèn)知 B道德觀念C道德情感 D道德行為16通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種

4、較復(fù)雜的行為稱為 A行為塑造 B行為訓(xùn)練C行為矯正 D行為強(qiáng)化17下列有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是A物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性 B適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡(jiǎn)縮性C物質(zhì)性、外顯性、展開性 D觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性18分配學(xué)生座位時(shí)，老師最應(yīng)該關(guān)心的是A對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B學(xué)生聽課效果C后進(jìn)生的感受 D人際關(guān)系的影響19就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是A信度 B效度C區(qū)分度 D難度20根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這一特征是兒童認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到階段的重要標(biāo)志。 A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段 二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1教師職

5、業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的_。2論文題一般較常使用的有兩種類型：_和_。3。依據(jù)評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)有_評(píng)價(jià)與_評(píng)價(jià)。4最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是_。5心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩方面：_和_。6學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)_時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果最有利。7小學(xué)生的道德認(rèn)知能力具有_，同時(shí)也缺乏_。但發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)定的、和諧的。 8一般認(rèn)為，態(tài)度和道德形成過程經(jīng)歷_、_與內(nèi)化三個(gè)階段。9過度學(xué)習(xí)達(dá)到_時(shí)，記憶保持效果最佳。10提出假設(shè)常用的方法有 和_。11研究者認(rèn)為，_是創(chuàng)造性思維的核心。12認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型不同而有所不同，復(fù)述、精加工和組織策略主要是針對(duì)_知識(shí)的。13對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”指的是_。14根據(jù)動(dòng)

6、作的連貫性與否將操作技能分為_操作技能和一操作技能。15_是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。16馬斯洛提出人有五種基本需要，最高級(jí)的是_的需要。17根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_和_。18完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種_，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。19在認(rèn)知風(fēng)格中，與場(chǎng)獨(dú)立型相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格是_。20自我意識(shí)包括_成分、_成分和_成分。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)1簡(jiǎn)述小學(xué)生記憶發(fā)展的特征。2簡(jiǎn)述桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)及其規(guī)律。3心理評(píng)估是什么?有什么意義?4影響學(xué)生行為改變的方法有哪些?5如何從個(gè)性人手培養(yǎng)小學(xué)

7、生的創(chuàng)造性?四、論述題(10分聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的良好態(tài)度與品德一、單項(xiàng)選擇題1C【解析】觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法都是教育心理學(xué)研究的主要方法。2B【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。3A【解析】智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱IQ。智商等于智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以1004D【解析】提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是班杜拉。5A解析】美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。6C【解析】自我效能感指人們對(duì)自己是

8、否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。7D【解析】垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移；二是自上而下的遷移。前者指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，如對(duì)“植物”、“動(dòng)物”等具體概念的理解影響著對(duì)“生物”這一概念的掌握。8A【解析】雙重編碼理論是指識(shí)記一件具體事物時(shí)，可以采用語義和表象的雙重編碼，而抽象材料難以用表象編碼去表征它，而形象材料可以用語義和表象的雙重編碼去記憶，因此，形象材料比抽象材料保持得更牢固。9D【解析】程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借

9、助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。10C【解析】在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。11A【解析】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。12C【解析】功能固著即從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。也就是說，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。13B【解析】影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件包括：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣和同伴群體。14D【解析】根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。15A【解析】道德認(rèn)知是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道

10、德認(rèn)知的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念。16A【解析】行為塑造是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為。17C【解析】操作技能屬于技能的范疇，具有一般技能所有的特點(diǎn)，但又具有與其他技能不同的一些特點(diǎn)。主要有：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性。18D【解析】分配學(xué)生座位時(shí)，教師最應(yīng)該關(guān)注的是座位安排對(duì)人際關(guān)系的影響。人際關(guān)系和諧了，有助于課堂紀(jì)律的維持。19B【解析】信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要、 測(cè)量的東西的程度，亦即測(cè)量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)

11、項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。區(qū)分度的高低將直接影響到測(cè)驗(yàn)的信度和效度。信度是一個(gè)測(cè)驗(yàn)的必不可少的條件，但對(duì)于一個(gè)高質(zhì)量的測(cè)驗(yàn)而言，效度的重要性大于信度。20C【解析】具體運(yùn)算階段的兒童的思維具有多維思維、思維的可逆性、去自我中心的特征，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題。二、填空題1忠誠(chéng)2有限制的問答題開放式論文3配置性診斷性4勒溫5學(xué)會(huì)調(diào)適 尋求發(fā)展 6中等程度 7依附性原則性8依從認(rèn)同9150 10算法式啟發(fā)式 11發(fā)散思維12陳述性13元認(rèn)知14連續(xù)性斷續(xù)性15變式16自我實(shí)現(xiàn)17內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)18心理結(jié)構(gòu)19場(chǎng)依存型20認(rèn)識(shí)情感意志三、簡(jiǎn)答題1【答案要點(diǎn)】(1)由無

12、意識(shí)識(shí)記為主要的記憶方式到有意識(shí)識(shí)記成為主要的記憶方式。(2)由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到意義識(shí)記逐漸占重要位置。(3)具體形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而抽象記憶占有重要地位。2【答案要點(diǎn)】(1)基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)。所謂的聯(lián)結(jié)指的是某情境僅能喚起某些反應(yīng)，而不能喚起其他反應(yīng)的傾向。學(xué)習(xí)的作用就是在于將與生俱來的原本聯(lián)結(jié)或永久保存或消除或改變。一定的聯(lián)結(jié)通過試誤建立。一定的聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐漸減少錯(cuò)誤而形成的。(2)基本規(guī)律。準(zhǔn)備律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)的影響的原則。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備而又被給予學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)感到滿意；如果有準(zhǔn)備而不進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)感到失落。也就是

13、說，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，如果學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備狀態(tài)而被強(qiáng)制學(xué)習(xí)也會(huì)感到煩惱，即當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)反而感到煩惱。練習(xí)律。在試誤學(xué)習(xí)的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸增大；如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減小。也就是說SR聯(lián)結(jié)隨著聯(lián)合使用的增多，變得越來越強(qiáng)；反之，變得越來越弱。在后來進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，桑代克又修訂了這一學(xué)習(xí)規(guī)律：沒有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。效果律。在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；

14、而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的一條重要規(guī)律。桑代克認(rèn)為，當(dāng)前的行為結(jié)果對(duì)未來行為起著關(guān)鍵作用，獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素，學(xué)習(xí)是通過行為受到獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行的。3【答案要點(diǎn)】(1)心理評(píng)估的含義。應(yīng)用多種方法所獲得的信息，對(duì)個(gè)體某一心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和深入的客觀描述，這一過程稱為心理評(píng)估。學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，是指用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。心理評(píng)估既可采用標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如各種心理測(cè)驗(yàn)；也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。(2)心理評(píng)估的意義。有針對(duì)性地進(jìn)行心理健

15、康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，為了有針對(duì)性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先必須正確找出個(gè)體的問題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念系統(tǒng)，否則，心理健康教育與輔導(dǎo)，只能是無的放矢。檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀的減輕、心理素質(zhì)的改善加以確認(rèn)。增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。輔導(dǎo)教師如果能采用恰當(dāng)?shù)姆绞骄驮u(píng)估中了解到的事 實(shí)與當(dāng)事人進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生用新的思維方式對(duì)過去意欲逃避的生活經(jīng)歷重新加以

16、領(lǐng)悟，將有助于心理障礙的消除。因?yàn)樾睦碚系K、情緒困擾往往是由當(dāng)事人缺乏自知、拒絕接受某種情感而產(chǎn)生的。從積極方面講，學(xué)生從評(píng)估結(jié)果中了解自己的潛能與優(yōu)勢(shì)，也有利于自己在這些方面得到充分的發(fā)展。4【答案要點(diǎn)】(1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。(2)代幣療法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)新反應(yīng)或行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。主要是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。(5)暫時(shí)隔離法。暫時(shí)隔離

17、法是指在某種特定時(shí)間不對(duì)不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。5【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系，從個(gè)性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。(1)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生提出的任何奇特的問題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷；應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，并去探索他們發(fā)現(xiàn)的問題。(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納；對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，也不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤如果有所批

18、評(píng)，要告訴他們理由，讓學(xué)生感到“心理安全”，這樣才能使他們敢于提出新的問題。(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持他們以不同的方式來理解事物。對(duì)平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。例如，在解決數(shù)學(xué)題目時(shí)鼓勵(lì)他們想出不同的解決方法，在寫作文時(shí)鼓勵(lì)他們自己選題；同時(shí)也要幫助學(xué)生嘗試創(chuàng)造活動(dòng)帶來的積極體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的始終。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不拘泥于常規(guī)的答案。給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，并盡量讓他們獲得猜測(cè)

19、的成功體驗(yàn)。在豐富學(xué)生的想象力方面，可以應(yīng)用實(shí)物、圖片、多媒體輔助教學(xué)手段，組織參觀、訪問，開辟豐富多彩的課外活動(dòng)等，使學(xué)生頭腦中的表象更為鮮明、完整。此外，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣也是非常有必要的，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)潛移默化的影響，從而激發(fā)他們見賢思齊的心理需求。四、論述題【答案要點(diǎn)】教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。(1)有效的說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度。在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說服時(shí)

20、，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。 (2)樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)的過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。(3)利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后做出集體約定的方法來改變學(xué)生的態(tài)度。(4)價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段和行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他

21、真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。(5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。 除上述所介紹的各種方法外。角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(5)一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確的答案。并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共30分)1在小學(xué)教育中，往往把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)年級(jí)段，這遵循的兒童心理發(fā)展規(guī)律是A同一年齡階段的兒童心理年齡特征是相對(duì)穩(wěn)定的B發(fā)展是跳躍的C發(fā)展是平均進(jìn)行的D發(fā)展是有個(gè)別差異的2比奈一

22、西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用來測(cè)量 A意志B情緒C智力 D行為3希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可并獲得一定的地位，這是人的 A生理的需要 B歸屬的需要C尊重和愛的需要D自我實(shí)現(xiàn)的需要4一個(gè)孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個(gè)碗；另一個(gè)孩子在柜子上拿糖吃，打破了一個(gè)碗。誰犯錯(cuò)的要大一些?這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段經(jīng)常采用的方法，屬于A兩難故事法 B對(duì)偶故事法C個(gè)案分析法 D文獻(xiàn)研究法5一個(gè)學(xué)生上課講話，老師要他寫“我上課講話，真丑”1000遍，這屬于 A正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化 C懲罰 D替代強(qiáng)化6語文成績(jī)好，語文自我概念強(qiáng)，這說明 A學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我有較高相關(guān)B學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我不相關(guān)C學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我互

23、相干擾D自我概念決定學(xué)習(xí)成績(jī) 7想了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，把問題“你喜歡數(shù)學(xué)嗎?”印在紙上，進(jìn)行調(diào)查了解，這種方法屬于 A訪談法 B開放式問卷法 C封閉式問卷法 D實(shí)驗(yàn)法 8在弗洛伊德的人格理論中，他認(rèn)為人格最原始的部分是 A自我 B本我C超我 D理想我9。下列能夠促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展的是 A發(fā)散思維 B聚合思維C具體形象思維 D抽象邏輯思維10小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是 A游戲 B運(yùn)動(dòng)C工作 D學(xué)習(xí)11跑步比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員聽到發(fā)令槍響，馬上起跑，這種現(xiàn)象是 A同化 B條件反射C順應(yīng) D無條件反射 12影響小學(xué)生生理發(fā)育的因素是 A遺傳和環(huán)境 B教育 C文化 D政治13老師上課板書時(shí)，用紅色粉筆把重點(diǎn)內(nèi)容突出出

24、來，這運(yùn)用的原理是 A刺激強(qiáng)度大的物體容易引起人的無意識(shí)注意B色彩對(duì)比明顯的物體容易引起人的無意識(shí)注意C新穎的物體容易引起人的無意識(shí)注意 D活動(dòng)的物體容易引起人的無意識(shí)注意14善于綜合、分析，善于遷移，舉一反三，觸類旁通，這是思維的哪一品質(zhì)的體現(xiàn)?A思維的廣闊性 B思維的深刻性C思維的批判性 D思維的靈活性15“孩子的臉，六月的天”說明了兒童的情緒情感具有 A不穩(wěn)定性 B可控性C深刻性 D社會(huì)性二、名詞解釋題(每小題3分，共15分)16最近發(fā)展區(qū)17意義學(xué)習(xí)18精加工策略19定勢(shì)20道德三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“”或“”。每小題2分，共10分)21在認(rèn)知風(fēng)格中沉思型比沖動(dòng)

25、型好。 ( )22學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久地變化的一種過程。 ( )23根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。 ( )24布魯姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)的最高等級(jí)是組織。 ( )25學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。 ( )四、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共25分)26。簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征。27怎樣發(fā)展小學(xué)生注意的有意性?28簡(jiǎn)述兒童活動(dòng)過度與兒童多動(dòng)癥的區(qū)別。29簡(jiǎn)述培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力的基本要求。30簡(jiǎn)述品德與態(tài)度的聯(lián)系。五、論述題(每小題10分，共20分)31試述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。32如何運(yùn)用記憶策略培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力?一、單項(xiàng)選擇題 1A【

26、解析】小學(xué)教育中把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)年級(jí)段。這種做法遵循的規(guī)律是同一年齡階段的兒童心理特征相對(duì)穩(wěn)定。 2C【解析】比奈一西蒙量表、斯坦福一比奈量表和韋克斯勒量表都是常用的智力量表。3C【解析】希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可并獲得一定的地位，是人們尊重和愛的需要。4B【解析】皮亞杰根據(jù)所要研究的道德現(xiàn)象，設(shè)計(jì)編擬一些包含道德價(jià)值的對(duì)偶故事，組成不同的結(jié)構(gòu)形式，要求兒童辨認(rèn)是非對(duì)錯(cuò)，從他們對(duì)特定行為情境中的評(píng)價(jià)中去查明他們的道德觀念，這種方法被稱為對(duì)偶故事法或間接故事法。5C【解析】建立操作反應(yīng)時(shí)，在有機(jī)體的操作反應(yīng)后，如果呈現(xiàn)某一后繼的刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用就是正強(qiáng)

27、化。建立操作反應(yīng)時(shí)，在有機(jī)體的操作反應(yīng)后，如果撤走某一刺激物，有機(jī)體的操作反應(yīng)概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用就是負(fù)強(qiáng)化。而撤消正強(qiáng)化物和呈現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物都會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)概率下降，是對(duì)操作行為進(jìn)行懲罰的過程。因此答案是C。6A【解析】成績(jī)好則自我概念強(qiáng)，說明二者之間有相關(guān)關(guān)系。7B【解析】這種方法屬于開放式問卷法。8B【解析】弗洛伊德的人格理論中，人格最原始的部分是本我。9A【解析】發(fā)散思維能夠促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展。10D【解析】小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。11B【解析】發(fā)令槍聲本是中性刺激，因此該行為現(xiàn)象是條件反射。12A【解析】教育、政治、文化等影響小學(xué)生的心理發(fā)展，只有A是影響生理發(fā)展的因素。13B【解析】

28、這里運(yùn)用的原理是色彩對(duì)比明顯能引起人的無意識(shí)注意。14D【解析】善于遷移，能舉一反三，善于綜合分析，是思維靈活性的表現(xiàn)。15A【解析】“孩子的臉，六月的天”體現(xiàn)了兒童情緒的不穩(wěn)定性特征。二、名詞解釋題16最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助才能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。17意義學(xué)習(xí)：是指兩者能夠建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的練習(xí)，即新的學(xué)習(xí)材料能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、符號(hào)、概念、命題相聯(lián)系。18精加工策略：指學(xué)習(xí)者對(duì)予給定的學(xué)習(xí)材料作更細(xì)化的、更深入的加工，以促進(jìn)理解和記憶。19定勢(shì)：是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)影

29、響下，解決問題的傾向性。20道德：指一定社會(huì)為了調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。三、判斷說明題21 【解析】認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分。22 【解析】學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化過程。23 【解析】根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。24 【解析】布魯姆提出的情感領(lǐng)域目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級(jí)，依次為接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織和價(jià)值與價(jià)值體系的性格化，所以最高等級(jí)應(yīng)是價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。25 【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中等程度時(shí)效果最好。四、簡(jiǎn)答題26【答案要點(diǎn)】(1)連續(xù)性和階段性；(2)定向性和順序性；(3)發(fā)展的不平衡性；(4

30、)發(fā)展的個(gè)體差異性。27【答案要點(diǎn)】(1)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的自覺的責(zé)任感，在發(fā)展兒童有意注意上有重大意義；(2)把有意注意發(fā)展為“有意后注意”是保持和鞏固有意注意的重要手段。28【答案要點(diǎn)】多動(dòng)癥兒童行為的主要特征有：(1)活動(dòng)過多。這種兒童的多動(dòng)與一般兒童的好動(dòng)不同的是，他們的活動(dòng)是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上很難看出他們的區(qū)別，但在受限制的教室里，多動(dòng)癥兒童更不能控制自己的活動(dòng)。(2)注意力不集中。這是多動(dòng)癥兒童突出的、持久的臨床表現(xiàn)。患者不能關(guān)注一種活動(dòng)，做事有頭無尾、丟三落四。(3)沖動(dòng)行為。多動(dòng)癥兒童的行為先于思維，即沒有考慮就開始行動(dòng)。29【答案要點(diǎn)】(1)開創(chuàng)有利于創(chuàng)造性

31、產(chǎn)生的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度和考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)學(xué)生的好奇心、解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理、鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。30【答案要點(diǎn)】品德和態(tài)度的實(shí)質(zhì)是相同的，品德是影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的道德特征。二者的架構(gòu)是一致的，都是從認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。二者的區(qū)別在于所干涉的范圍不同，價(jià)值的內(nèi)化程度不一樣。 五、論述題31【答案要點(diǎn)】陳述性知識(shí)

32、指反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的知識(shí)；程序性知識(shí)是反應(yīng)活動(dòng)的具體過程和操作步驟，說明“做什么”和“怎樣做”的實(shí)踐性知識(shí)。二者既有聯(lián)系又有區(qū)別。(1)二者的聯(lián)系陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)換為程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)運(yùn)用的條件。陳述性知識(shí)是獲得學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用程序性知識(shí)得到陳述性知識(shí)。程序性知識(shí)的獲得也為新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證，陳述性知識(shí)的獲得離不開對(duì)某些信息的判斷和轉(zhuǎn)換，主要依靠的是個(gè)體的程序性知識(shí)，任何陳述性知識(shí)的獲得都離不開過去知識(shí)的基礎(chǔ)，而其中就包括大量的程序性知識(shí)。(2)二者的區(qū)別從功能上看，前者是用于說明事

33、物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者用于發(fā)出行為的指令，從而對(duì)某些信息進(jìn)行識(shí)別和轉(zhuǎn)換，做出某些動(dòng)作，解決“怎樣做”的問題。從測(cè)量的方式上看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測(cè)量；后者只能通過觀察人的行為間接測(cè)量。從心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個(gè)有意識(shí)的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。從遺忘速度來看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快；后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢。32【答案要點(diǎn)】(1)明確記憶要求，增強(qiáng)知識(shí)鞏固的自覺性。(2)深度加工材料。深度加工是指通過要

34、學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如給材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。(3)教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想方法對(duì)無意義的材料賦予人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略，如“關(guān)鍵詞方法”、“聯(lián)想記憶法”等。(4)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼。所謂組塊是指在信息編碼過程中，利用貯藏在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息加以組織，使之成為所熟悉的有意義的較大單位的過程。(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。 過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150的時(shí)候，記憶效果最好。(6)組織學(xué)生進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。要及時(shí)

35、復(fù)習(xí)。研究表明，一般分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)。反復(fù)閱讀并嘗試背誦的記憶效果好于簡(jiǎn)單的反復(fù)閱讀，應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦。 2011年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案(6)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分)1學(xué)校教育互動(dòng)系統(tǒng)中的三個(gè)核心因素為 A教師、學(xué)生、學(xué)校 B教、學(xué)、環(huán)境 C教師、學(xué)生、課程 D教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo) 2教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則是 A客觀性原則 B系統(tǒng)性原則C教育性原則D發(fā)展性原則3布魯納的

36、認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 A新舊知識(shí)的聯(lián)系 B對(duì)新知識(shí)的理解C主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征D對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用4皮亞杰的具體運(yùn)算階段是在 A02歲 B27歲 C711-歲 D11歲以后5歸因理論認(rèn)為，成功或失敗的原因分析可以劃分為三個(gè)維度，即 A天資、能力和心境 B努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣 C個(gè)體的力量、環(huán)境因素和偶然因素 D內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性 6知識(shí)的基本單位是 A概念 B表象 C概念和表象 D符號(hào)7瞬時(shí)記憶又稱作為 A知覺記憶 B短時(shí)記憶 C感覺記憶 D視覺記憶 8一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是A正遷移 B橫向遷移 C特殊成分遷移 D非特殊成分迕移9

37、美國(guó)心理學(xué)家哈洛最早把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)概括為 A學(xué)習(xí)策略 B學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) C認(rèn)知策略 D元認(rèn)知策略 10問題解決的首要條件是 A提出假設(shè) B提出問題 C發(fā)現(xiàn)問題 D提出方案 11親社會(huì)價(jià)值取向的動(dòng)機(jī)因素是 A遷移 B定勢(shì)C移情 D策略 12阿虛的“三垂線”實(shí)驗(yàn)，說明了 A從眾現(xiàn)象 B社會(huì)助長(zhǎng)現(xiàn)象 C社會(huì)阻抑現(xiàn)象 D去個(gè)性化現(xiàn)象13智力測(cè)驗(yàn)的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出A男性與女性相等 B男性多于女性C.男性少于女性 D與性別無關(guān)14心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期是 A幼兒階段 B小學(xué)階段C初中階段 D高中階段15以下哪種關(guān)于師生關(guān)系的特點(diǎn)的表述是不正確的? A師生關(guān)系是

38、一種多重角色的人際關(guān)系B師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系C師生關(guān)系是一種雙向性的人際關(guān)系D師生關(guān)系是一種互動(dòng)性的人際關(guān)系二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分)16多伊奇將目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)劃分為以下哪幾類? A合作 B競(jìng)爭(zhēng)C個(gè)人主義 D內(nèi)在E外在 17下列活動(dòng)中，屬于智力技能的是 A閱讀 B駕駛C運(yùn)算 D寫作E書寫18丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類，這兩大類是 A宏觀策略 B微觀策略C通用策略 D基本策略E支持策略19紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有

39、A接納者 B處理者C加工者 D記憶E作用者20班集體形成的階段有 A松散期 B熟悉期 C同化期 D凝聚期E形成期三、名詞解釋(本大題共6小題，每小題4分，共24分)21最近發(fā)展區(qū)22自我強(qiáng)化23上位學(xué)習(xí)24定勢(shì)25創(chuàng)造性26氣質(zhì)四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)27筒述桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。28簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的相同要素說。29簡(jiǎn)述柯爾伯格的道德判斷階段。30簡(jiǎn)述班集體建設(shè)中的關(guān)鍵問題。31師生沖突主要由哪些原因引起?五、論述題(本大題共2小題，第32小題l0分。第33小題11分共21分)32培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有哪些?33教師如何有效地教授學(xué)習(xí)策略?一、單項(xiàng)選擇題 1B【

40、解析】學(xué)校教育互動(dòng)系統(tǒng)中的三個(gè)核心因素為教、學(xué)、環(huán)境。2B【解析】系統(tǒng)性原則是指運(yùn)用分析與綜合的方法看待事物內(nèi)部關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，是教育心理學(xué)的研究和其他科學(xué)研究都應(yīng)遵循的基本原則。3C【解析】布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征。4C【解析】皮亞杰將從嬰JLN青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)、前運(yùn)算階段(27歲)、具體運(yùn)算階段(711歲)和形式運(yùn)算階段(1115歲)。5D【解析】美國(guó)心理學(xué)家維納將成功或失敗的原因分析劃分為三個(gè)維度：內(nèi)外性，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其失敗因素的來源，是以個(gè)人條件，抑或來自外在環(huán)境；穩(wěn)定性，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否

41、穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性；可控性，指當(dāng)事人自認(rèn)影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能由個(gè)人意愿所決定。6C【解析】教育心理學(xué)認(rèn)為，概念和表象是知識(shí)的基本單位。7C【解析】客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶的開始階段。8D【解析】非特殊成分遷移即一般遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。9B【解析】美國(guó)心理學(xué)家哈洛最早把有關(guān)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)概括為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。10c【解析】發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的首要環(huán)節(jié)。11C【解析】移情是親社會(huì)價(jià)值取向的動(dòng)機(jī)因素。12A【解析】從眾現(xiàn)象的經(jīng)典研究是阿虛的“三垂線”實(shí)驗(yàn)

42、。13B【解析】智力測(cè)驗(yàn)的總體結(jié)果表明，就全體人類而言，智力超常者和低常者的人數(shù)表現(xiàn)出男性多于女性，但這兩個(gè)極端上的人數(shù)很少，只能認(rèn)為男性在智愚上較為懸殊，女性在智力發(fā)展上較為均勻。14B【解析】童年期又稱學(xué)齡初期。這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期，因此小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期。15A【解析】師生關(guān)系所具有的特點(diǎn)：師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系；師生關(guān)系是一種雙向性的人際關(guān)系；師生關(guān)系是一種互動(dòng)性的人際關(guān)系。二、多項(xiàng)選擇題16ABC【解析】多伊奇將目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)劃分為合作、競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人主義這三類。17ABCDE【解析】

43、心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、駕駛技能、運(yùn)算技能、寫作技能、書寫技能都是常見的心智技能。18DE【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略(又稱輔助性策略)。19ABDE【解析】紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分：接納者；處理者；記憶；作用者。20ACDE【解析】班集體形成的四個(gè)階段：松散期；同化期；凝聚期；形成期。三、名詞解釋21最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助才能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。22自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)

44、的學(xué)習(xí)行為。23上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題。即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。24定勢(shì)：是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)影響下，解決問題的傾向性。25創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。26氣質(zhì)：是個(gè)體生來就具有的、由生理特征特別是神經(jīng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能決定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，即常說的性情、脾氣。四、簡(jiǎn)答題27【答案要點(diǎn)】桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為SR。(2)情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過程，按一

45、定的規(guī)律建立起來的。他指出情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。(3)桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)：練習(xí)本身并不促進(jìn)學(xué)習(xí)，只有在個(gè)體了解練習(xí)結(jié)果的情況下，練習(xí)才會(huì)起作用；懲罰只能暫時(shí)抑制一個(gè)聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個(gè)聯(lián)結(jié)。28【答案要點(diǎn)】相同要素說由美國(guó)的桑代克和伍德沃斯共同提出，是對(duì)形式訓(xùn)練說的挑戰(zhàn)。(1)主要觀點(diǎn)。只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中有相同的要素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能夠改變另一個(gè)機(jī)能的習(xí)得。換句話說，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。桑代克等人通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相

46、同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能夠發(fā)生，并且相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。伍德沃斯將相同要素改為共同要素，即認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。他認(rèn)為即只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為其因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。根據(jù)共同要素說，如果兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)含有共同成分，無論學(xué)習(xí)者是否意識(shí)到這種成分的共同性，都會(huì)有遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加容易?？傊?，共同要素說認(rèn)為，遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。這些都是對(duì)形式訓(xùn)練說的否定，也使對(duì)遷移的研究有所深入。(2)理論價(jià)值及缺陷。 桑代克的相同

47、要素說在當(dāng)時(shí)的教育界曾起到過積極的作用，使學(xué)校脫離了那種在形式訓(xùn)練說影響下不考慮實(shí)際生活，只注重所謂的形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況，在課堂方面也開始重視應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。但這一理論僅將遷移視為相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移，認(rèn)為兩種情境中客觀方面的共同要素是決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認(rèn)了遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，因此具有一定的機(jī)械性和片面性。29【答案要點(diǎn)】美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育加以培養(yǎng)的?？聽柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：(1)前習(xí)俗水平。根據(jù)行為的具體結(jié)果及

48、其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)則，而是取決于外在的要求。第一階段為懲罰服從取向階段。衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)是由懲罰決定的，對(duì)成人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度，缺乏是非善惡的觀念，判斷好壞只注意行為的結(jié)果，而不注意動(dòng)機(jī)。第二階段為相對(duì)功利取向階段。這是一種樸素的利己主義判定某一行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益具有較強(qiáng)的自我中心性，認(rèn)為符合自己需要的行為就是正確的。(2)習(xí)俗水平。著眼于社會(huì)的希望和要求，從社會(huì)成員的角度思考道德問題，開始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則，能夠了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。第三階段為尋求認(rèn)可取向階段。此階段的兒童主要是考慮社會(huì)

49、或成人對(duì)“好孩子”的期望與要求，并力求達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。第四階段為遵守法規(guī)取向階段。服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會(huì)習(xí)俗，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感和義務(wù)感。(3)后習(xí)俗水平。以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、良心、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對(duì)錯(cuò)，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)規(guī)范。第五階段為社會(huì)契約取向階段。認(rèn)識(shí)到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會(huì)契約，大家可以相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。第六階段為普遍倫理取向階段。根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行

50、為完全自律。研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。30【答案要點(diǎn)】在班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是目標(biāo)和規(guī)范。(1)集體目標(biāo)的形成。集體目標(biāo)制約著群體的心理，它的確立對(duì)于集體的形成和鞏固起著關(guān)鍵的作用。集體目標(biāo)的形成概括起來有兩個(gè)方法：直接以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的方法；間接過渡的方法。(2)規(guī)范和輿論。規(guī)范：群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它有三個(gè)重要的心理功能：群體支柱的功能；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能；行為導(dǎo)向的功能。遵從：個(gè)人遵從有三種方式，為服從、認(rèn)同和內(nèi)化。建立積極規(guī)范的方法：組織全班學(xué)生討論；班干部以身作則；要避免形成消極的非正式規(guī)范。群體規(guī)范強(qiáng)大的動(dòng)力功能主要通過輿論發(fā)揮出來。小學(xué)生中的輿論主要受教師的導(dǎo)向。(3)內(nèi)聚力。群體內(nèi)聚力的大