部編人教版九年級上冊語文第6單元《 23.三顧茅廬 》PPT課件

1、三顧茅廬三顧茅廬 羅貫中羅貫中 教學目的： 1.閱讀課文，體會小說精妙的構(gòu)思，感受故事情節(jié)的巧妙施展。 2.反復閱讀課文，理解小說塑造人物采取正面描寫 與側(cè)面襯托相結(jié)合的表現(xiàn)手法，感悟人物形象的特點。 3.感受小說的主旨，理解文章表現(xiàn)出來的人X美。 學情 診斷 情境導入 曹操董卓司馬懿 學情 診斷 情境導入 諸葛亮關羽劉備張飛 學情 診斷 作家作品 羅貫中羅貫中 約1330約1400 名本，字貫中，號湖海散人。 山西并州太原府人，漢族， 元末明初著名小說家、戲曲家， 是中國章回小說的鼻祖， 代表作?三國演義?。 學情 診斷 背景資料 三顧茅廬三顧茅廬 ?三顧茅廬?選自我國古典長篇小說名著?三國

2、 演義?，是根據(jù)第三十八回“司馬徽再薦名士， 劉玄德三顧茅廬改寫的。課文記敘了劉備第 三次前去隆中草廬拜謁諸葛亮，終于第一次見 到了諸葛亮本人，在他精誠所至、禮賢下士的 感召下，諸葛亮容許出山相助，輔佐他完成統(tǒng) 一國家大業(yè)。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯 劉備求賢假設渴的態(tài)度。 學情 診斷 生字、新詞 賜教賜教 綸巾綸巾 愧赧愧赧 拜謁拜謁 c gun nn y w 存恤存恤 荒蕪荒蕪 縛縛 謬舉謬舉 x f mi 教導教導 侍立侍立 頓開茅塞頓開茅塞 hu sh s 學情 診斷 生字、新詞 教導：指教導訓戒。 謬舉：妄加推薦。 存恤：愛惜，體恤。 不妨：表示可以、無阻礙之意。 賜教：懇求對方給

3、予指教。 愧赧：因羞慚而臉紅。 自主 探究 整體感知 寫法： 1.綜合運用多種描寫手法，表現(xiàn)了人物的綜合運用多種描寫手法，表現(xiàn)了人物的X格特征。格特征。 如以劉備的恭敬態(tài)度、劉備的哭，來表現(xiàn)他的求賢假設渴之情； 以諸葛亮的故作傲慢、禮節(jié)客套和運籌帷幄， 來展現(xiàn)他的曠世才華。直接描寫直接描寫 2.通過比照襯托人物。通過比照襯托人物。 兩次沒見到諸葛亮，張飛急躁；劉備侍立，張飛發(fā)怒。 張飛的無禮表現(xiàn)，恰恰是對人物劉備和諸葛亮的有效鋪墊。 側(cè)面襯托側(cè)面襯托 合作 探究 梳理情節(jié) 劉備三顧茅廬，可謂是真誠至極。他的哪些行為表現(xiàn)出了 這種真誠？ 叱飛： 表現(xiàn)出劉備對諸葛亮的 敬是深藏心中， 就連身邊人的

4、 言行，也要自己約束， 形成一致意見， 連私下也以誠相行。 下馬： 半里之外就下馬， 其行可謂敬重， 其心可謂鄭重。 禮均： 和叱飛行為一樣， 與諸葛均相遇的禮待， 是對諸葛亮無比 尊重的一個側(cè)面襯托。 相見之前 合作 探究 梳理情節(jié) 相見 拱立：一個主公，如此謙卑，實為敬重。 懇請：以淚感動，用情甚深。 敘禮：禮節(jié)周到，言辭誠懇。 合作 探究 梳理情節(jié) 合作 探究 認識形象 劉備： 尊重人才、渴望人才、 禮賢下士的明君明君形象。 合作 探究 認識形象 諸葛亮： 是一位胸懷天下三分天下、 沉著冷靜見面前的冷處理、 才能出眾隆中對的軍師軍師形象。 合作 探究 認識形象 張飛：X格急躁怒、行事魯莽

5、縛、 重情重義的武夫武夫形象。 合作 探究 品味語言 玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾， 身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。 簡潔之語，借劉備的目光，展現(xiàn)諸葛亮的肖像， 給讀者以詳細、鮮明的形象感，同時側(cè)面表達出了 作者對諸葛亮的贊美。 合作 探究 品味語言 將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。 諸葛亮受劉備感動，終于容許相助。 而后諸葛亮真正踐行了一諾千金，為劉室天下， 為漢朝江山“鞠躬盡瘁，死而后已。 合作 探究 明確主旨 主 旨 本文記述了劉備第三次拜見諸葛亮并與之相見的 情形與曲折的過程， 贊美了諸葛亮心懷天下、胸懷大概， 也贊揚了劉備求賢假設渴、禮賢下士的愛才惜才精 神。 拓展 延伸 總結(jié)梳理 本文值得我們學習和借鑒之處有哪些？ 1.行文求曲 作者總是讓情節(jié)變得曲折跌宕，而這樣寫增加了小說的興趣X，能 有效地調(diào)動讀者的積極X。 2.蓄勢貴足