基于設(shè)計型學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育活動模式研究x

1、基于設(shè)計型學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育活動模式研究 一、引言 創(chuàng)晶育誕生于第三次工業(yè)革命，第三次工業(yè)革命要求教育理念、 教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等朝著個性化、合作化、定制化、數(shù)字 化等方向發(fā)展，因此，創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)第三次工業(yè)革命需要的滿足時 代與社會發(fā)展的創(chuàng)新人才的新型教育形式，引發(fā)了全球創(chuàng)客教育運動。 設(shè)計型學(xué)習(xí)(Design-Based Learning, DBL),具有設(shè)計性、迭代性、 整合性、反思性的特征，學(xué)生根據(jù)教師所提出的課題設(shè)計任務(wù)，遷移舊 的知識與技能，并對其進行有意義的建構(gòu)和深化，在設(shè)計過程中學(xué)習(xí)新 的知識與技能，然后經(jīng)過不斷循環(huán)迭代完成最終成果的學(xué)習(xí)，其主要目 的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

2、思維和批判性思維、解決問題的能力。 設(shè)計型學(xué)習(xí)是一種通過項目進行學(xué)習(xí)探究的方法，強調(diào)設(shè)計理念和 做中學(xué)、綜合運用多門學(xué)科知識來設(shè)計或解決問題，整個過程具備循 環(huán)性和迭代性。與創(chuàng)客教育類似，設(shè)計型學(xué)習(xí)也需要教師引導(dǎo)學(xué)生參 與到真實的設(shè)計項目之中，學(xué)生通過綜合運用有關(guān)知識技能去動手探 索，二者都可以極大地提升學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等 能力，增強學(xué)生的核心素養(yǎng)以及合作創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。并且設(shè)計型學(xué) 習(xí)與基于項目的學(xué)習(xí)相比，凸顯了學(xué)習(xí)者能力訓(xùn)練的復(fù)雜性和劣構(gòu)性、 教學(xué)實踐的工程性和創(chuàng)新性以及學(xué)習(xí)過程的體驗性和探究性，這種優(yōu) 勢與創(chuàng)客教育是極其吻合的。因此創(chuàng)客教育與設(shè)計型學(xué)習(xí)在理論基礎(chǔ)、 目標

3、訴求等方面具有一定的聯(lián)系。 二、設(shè)計型學(xué)習(xí)的模型比較分析 對于DBL的模型，比較有代表性且運用范圍較廣泛的有四種模型: Doreen Nelson提出的逆向思維模型、Kolodner J L為中學(xué)生的科學(xué)學(xué) 習(xí)提出的基于設(shè)計的科學(xué)探究循環(huán)模型、創(chuàng)新技術(shù)博物館在開展“創(chuàng) 新技術(shù)傅物館學(xué)習(xí)項目”時所提出的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)模型、FortusD和 Dershimer R C共同提出的基于設(shè)計的科學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán)模型。 基于設(shè)計的科學(xué)探究循環(huán)模型相對于其他三種模型，其各個環(huán)節(jié) 描述較為具體，強調(diào)學(xué)生對設(shè)計的反思和迭代，使學(xué)生能夠及時得到 學(xué)習(xí)反饋，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。并且包括多個分享交流環(huán)節(jié)， 有助于提高學(xué)生的交

4、流能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，整個環(huán) 節(jié)是以解決問題挑戰(zhàn)為前提的，學(xué)生采取一系列措施分析、解決問題， 并通過設(shè)計的形式解決問題，使得自身解決問題的能力得以鍛煉，而 且設(shè)計本身就是一個具有創(chuàng)新性的過程，所 以在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。該模型所具備的教育特 點與創(chuàng)客教育的培養(yǎng)目標是最為貼近的，因此木研究借鑒基于設(shè)計的 科學(xué)探究循環(huán)模型的操作程序，提出一種基于設(shè)計型學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育 活動模式。 三、基于設(shè)計型學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育活動模式構(gòu)建本研究結(jié)合對學(xué)習(xí)者特征 以及該基于設(shè)計型創(chuàng)客教育活動模型所需實施條件的分析，以活動理論 為指導(dǎo)，根據(jù)基于設(shè)計的科學(xué)探究循環(huán)模型，遵循創(chuàng)客教育的整合性、

5、知識技能的學(xué)習(xí) 創(chuàng)客作品的創(chuàng)造 趣味性、協(xié)作性、創(chuàng)新性的特點和設(shè)計型學(xué)習(xí)的設(shè)計性、迭代性、綜合 性、反思性的特點，對基于設(shè)計型學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育活動模式進行了設(shè)計。 基于設(shè)計型學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育活動模式將教師和學(xué)生活動分開進行設(shè)計，為了使學(xué)生更好地 掌握知識，為創(chuàng)新能力地充分發(fā)揮奠定知識基礎(chǔ)，因此將模式分為知識技能學(xué)習(xí)階段和創(chuàng)客作品 的創(chuàng)造階段。在知識技能的學(xué)習(xí)階段，教師活動分為“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動機”、“講解知識、夯 實基礎(chǔ)”、“提岀任務(wù)、引導(dǎo)探索”、“鼓勵分享、總結(jié)評價”四個環(huán)節(jié)。“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動 機”環(huán)節(jié)，根搖創(chuàng)客教育的趣味性特點，教師從生活情境出發(fā)導(dǎo)入具備趣味性的問題，從而激發(fā) 學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)

6、動機，有助于整個活動過程的順利進行?！爸v解知識、夯實基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)，依循 創(chuàng)客教育的整合性特點和設(shè)計型學(xué)習(xí)的綜合性特點，以信息技術(shù)學(xué)科為主，其他學(xué)科為輔，向?qū)W 生傳授多樣化的知識，夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！疤釋缛蝿?wù)、引導(dǎo)探索”環(huán)節(jié)，為了鞏 固學(xué)生所學(xué)知識，教師需要布垃練習(xí)任務(wù)，來加深學(xué)生對知 識的印象，并在此過程中通過對任務(wù)進行詳細闡述和分析來引導(dǎo)學(xué)生探索解決方案?！肮膭罘?享、總結(jié)評價”環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師鼓勵學(xué)生對成果進行分享，并對其進行評價總結(jié)。 學(xué)生活動包含“情境感知、增強興趣”、“領(lǐng)會知識、掌握技能”、“自主探究、完成任 務(wù)”、“積極討論、查漏補缺”四個環(huán)節(jié)?！扒榫掣兄⒃?/p>

7、強興趣”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過感知教師創(chuàng) 設(shè)出來的情境，提升對所學(xué)課程知識興趣。“領(lǐng)會知識、掌握技能”環(huán)僅 通過了解領(lǐng)會教師所 講解的知識，從而掌握培養(yǎng)目標方而的技能?！白灾魈骄俊⑼瓿扇蝿?wù)”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過教師對練 習(xí)任務(wù)的闡述，在教師一左程度的引導(dǎo)下利用自主探究的方式，從而找到解決方案完成任務(wù)。 “積極討論、查漏補缺”環(huán)節(jié)，在教師組織學(xué)生對成果進行分享過程中，學(xué)生相互之間積極 討論，并在討論中查漏補缺，達到對知識更加充分地掌握。 在創(chuàng)客作品創(chuàng)作階段，教師活動包含四個部分：“引入問題、確左挑戰(zhàn)”、“標準制左、組 織小組”、“實施監(jiān)督、提供支架”、“評價成果、交流總結(jié)”?！耙雴栴}、確定挑戰(zhàn)”主要是 教師

8、通過創(chuàng)造問題情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而去解決問題，確定為挑戰(zhàn)?！皹藴手菩?、組織 小組”是教師根據(jù)活動理論的基本原則來制左活動標準，并且根拯一立方式來組織創(chuàng)客小組。 “實施監(jiān)督、提供支架”主要是教嘰誑學(xué)生進行作品創(chuàng)作或解決問題的過程中，對學(xué)生行為以及進 度實施監(jiān)督，其目的是保證學(xué)生行為遵循活動規(guī)則，并在學(xué)生遇到相應(yīng)困難時能夠及時提供腳手 架。評價成果、交流總結(jié)”是教師針對學(xué)生成果進行客觀評價，并且組織學(xué)生相互評價以及相 互交流創(chuàng)作階段所積累的經(jīng)驗。 根據(jù)基于設(shè)計的科學(xué)探究循環(huán)模型中所包含的設(shè)il7再設(shè)計”和“調(diào)査/探索”的循環(huán) 步驟的模型特點，該模式將學(xué)生活動分為“探究”、“設(shè)計”、“反思”三

9、個循環(huán)圈，循環(huán)圈 與循環(huán)圈之間能根拯學(xué)生創(chuàng)作進度進行自由切換。“探究”循環(huán)圈主要體現(xiàn)了創(chuàng)客教育中創(chuàng)新 性的特點，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠用創(chuàng)新方式解決問題的能力。包括學(xué)生對問題挑戰(zhàn)進行分析理解， 確定活動任務(wù)，對解決方案進行創(chuàng)新性構(gòu)想并對構(gòu)想的可行性進行探究，分析探究結(jié)果，小組相 互交流分享構(gòu)想的方案和對英進行評估，根據(jù)評估結(jié)果和探究結(jié)果對方案進行完善。 “設(shè)計”循環(huán)圈體現(xiàn)了設(shè)計型學(xué)習(xí)的設(shè)計性和迭代性的特點，主要強調(diào)作品方案以及作品 的設(shè)訃。包括學(xué)生根據(jù)構(gòu)想方案正式編寫作品方案，小組間對作品方案進行分享與交流，然 后對交流結(jié)果分析總結(jié)。初步制作作品原型，并通過不斷實踐測試來檢驗作品成果，根拯檢驗 結(jié)果

10、來對作品進行迭代完善。 “反思”循環(huán)圈突出了設(shè)訃型學(xué)習(xí)的反思性特點，主要是讓學(xué)生形成自有學(xué)者評價、糾正 的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的反思水平，促進學(xué)生高階思維的形成。其中包括學(xué)生對作品的展示, 小組間相互評價作品，然后分析評價結(jié)果并進行總結(jié)反思、再次對作品進行改進完善。 三個循環(huán)圈都包含小組與小組之間的相互評價，方案的設(shè)計與作品的制作都是以小組的形 式完成的，體現(xiàn)了創(chuàng)客教育協(xié)作性的特點。 四、基于設(shè)計型學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育活動模式可行性分析 創(chuàng)客教冇是一種以培養(yǎng)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力為主要導(dǎo)向的新型教冇形式，倡導(dǎo)在創(chuàng)造中學(xué)， 以團隊學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題的能力和團隊協(xié)作能力，具有整介性、趣味

11、性、創(chuàng)新性、協(xié)作性。設(shè)訃型學(xué)習(xí)選擇性集成了研究性學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)點，與二者相比， 設(shè)汁型學(xué)習(xí)具有更強的工程性、創(chuàng)新性、探究性、體臉性，對于學(xué)習(xí)者的能力訓(xùn)練方面也更具復(fù) 雜性和劣構(gòu)性。而創(chuàng)客教冇與傳統(tǒng)教育相比，其優(yōu)勢在于創(chuàng)客教育具備創(chuàng)新性、探究性、工程 性、體驗性等特征，并且創(chuàng)客教育與設(shè)計型學(xué)習(xí)都強調(diào)綜合運用多門學(xué)科知識 去解決問題以及在創(chuàng)造過程中的循環(huán)迭代。可見，創(chuàng)客教育與設(shè)計型學(xué)習(xí)在理論基礎(chǔ)、目標訴 求等方而具有一宦的協(xié)同性，因此將兩者進行融合探究是可行的。 基于設(shè)計型學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育活動模式分為“知識技能的學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)客作品的創(chuàng)造”兩個 階段，其目的是讓學(xué)生在進行作品創(chuàng)作之前具備良好的知識儲備。創(chuàng)客教育和設(shè)汁型學(xué)習(xí)都是以 解決問題為主線的，強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，并且主張在整個過程中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神。 因此在該模型中添加“創(chuàng)設(shè)情境”和“引入問題、確左挑戰(zhàn)”模塊，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 和發(fā)現(xiàn)問題的能力。模型還包含多個