《阿長(zhǎng)山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)理念

1、 阿長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 周洪妃教材目標(biāo)一、知識(shí)與能力目標(biāo)1、理解、積累字詞。2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。 二、過程與方法目標(biāo)1、運(yùn)用探究式學(xué)法，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)生活的感悟走進(jìn)文本。2、通過閱讀，形成自己獨(dú)特而有創(chuàng)造性的見解。3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀品味語言，逐步走近阿長(zhǎng)的心靈，發(fā)現(xiàn)普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、了解魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚感情，體悟魯迅式的人文情懷。2、學(xué)習(xí)感受生活，學(xué)會(huì)讀懂他人的愛，發(fā)現(xiàn)普通人身上的可貴之處。 教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物性格，體會(huì)

2、魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚情感，體悟魯迅式人文情懷。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)會(huì)關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現(xiàn)愛，能讀懂魯迅心中的阿長(zhǎng)。3、 教法與學(xué)法教法 ：1、復(fù)述法。在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時(shí)的保姆阿長(zhǎng)，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長(zhǎng)，圍繞阿長(zhǎng)記敘了幾件事，學(xué)生自讀，然后用自己的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫作思路。2、互動(dòng)研討法學(xué)法：1、 圈住法。學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈住出重點(diǎn)詞句，以助于理解文章內(nèi)容。養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫的良好讀書習(xí)慣。2、 小組合作討論法。通過探究、討論，培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力。4、 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生：課前預(yù)習(xí)。查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關(guān)魯迅的資料，以開闊視野，拓

3、展思路，增加知識(shí)積累。預(yù)設(shè)課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入（聯(lián)系舊知識(shí)，遷移導(dǎo)入）在魯迅先生的散文從百草園到三味書屋里，魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫了到一個(gè)人，這個(gè)人是誰呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)對(duì)魯迅很有影響的人物。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀(jì)念她，可見作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？對(duì)小時(shí)候的魯迅有什么影響呢？讓我們一起走進(jìn)魯迅的阿長(zhǎng)（這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入，與以前所學(xué)知識(shí)很好地聯(lián)系在一起，讓知識(shí)成為一個(gè)整體。讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備并在自己的大腦中建構(gòu)相應(yīng)圖示）（2） 診斷學(xué)習(xí) 1、解決課后生字詞

4、注音和解釋2、 文學(xué)常識(shí) （1）走進(jìn)作者，說說你所了解的魯迅及其作品。 （2）山海經(jīng)是一部怎樣的書？ （3） 自主探究1、速讀課文，列出閱讀提綱，概括復(fù)述要點(diǎn)。思考：文章圍繞阿長(zhǎng)寫了那些事？重點(diǎn)寫的是什么？（復(fù)述要點(diǎn)提示：稱呼的來歷長(zhǎng)媽媽的一些毛病長(zhǎng)媽媽的一些令人厭煩的規(guī)矩買回山海經(jīng)）2、 以小組為單位推舉代表進(jìn)行復(fù)述課文競(jìng)賽，師生評(píng)議。思考：課文哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？為什么這樣安排？3、 課堂小結(jié)。 圍繞中心選擇材料，詳略得當(dāng)。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來選材，為以后的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。 （四）合作探究小組學(xué)習(xí)，討論歸納哪些事情刻畫出阿長(zhǎng)的性格特征，總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。幫助學(xué)生

5、理解典型事件在刻畫人物中的作用。明確：長(zhǎng)媽媽名稱的由來地位低下（用還原法，是可以提出問題來加以分析。阿長(zhǎng)這個(gè)名字意味深長(zhǎng)，對(duì)理解作品的主導(dǎo)思想，非常關(guān)鍵。為了交代阿長(zhǎng)的名字，魯迅用了兩段文字，這樣是不是太繁瑣了？如果刪去這兩段，有沒有損失呢？肯定是有的?！鞍㈤L(zhǎng)”這個(gè)關(guān)鍵詞的深層，不但有長(zhǎng)媽媽的，而且還有周圍人的精神密碼。名字對(duì)于人來說，應(yīng)該是鄭重其事的。一般人的名字，大都寄托著美好的期望，不同的人，有不同的叫法，表現(xiàn)的是不同的情感和關(guān)系。用名字來揭示人物的社會(huì)地位和心靈密碼，是魯迅常用的手法。在正常情況下，可以把他人的名字隨意安在自己頭上嗎？什么樣的人，名字才會(huì)被人家隨便安排呢？一個(gè)有頭有臉的

6、人，人家敢這樣對(duì)待她嗎？被如此隨意對(duì)待的人，肯定是社會(huì)地位卑微的，不被尊重的。這是很可悲的。魯迅不惜為此而寫了兩段文字，說明他對(duì)一切小人物的同情，和他對(duì)小人物的尊嚴(yán)如此被漠視的嚴(yán)肅審視。即是“哀其不幸”名字如此隨便被安排，在一般人那里難道不會(huì)引起反抗嗎？然而，阿長(zhǎng)沒有，好像沒有什么感覺，很正常似的，也沒有感受到屈辱。這說明什么呢？她沒有自尊，人家不尊重她，她自己麻木了。魯迅在這里變現(xiàn)出小人物態(tài)度的另一面“”怒其不爭(zhēng)）切切察察；豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖絮叨瑣碎，淳樸直率擺“大”字等細(xì)節(jié)描寫，母親問起這事時(shí)，她不開口。但到夜里依然如故大大咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍元

7、旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”迷信、真誠(chéng)善良的祝福交給“我”很多道理對(duì)“我”的關(guān)心、愛護(hù)講“長(zhǎng)毛”的故事無知和淳樸買山海經(jīng)善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛護(hù) 第二課時(shí)教學(xué)過程：（一） 導(dǎo)入：阿長(zhǎng)是一個(gè)粗人，可是作者為什么對(duì)她念念不忘？從中我們看到了一個(gè)怎樣的魯迅？這又會(huì)給我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹?？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)阿長(zhǎng)與。（問題激趣法導(dǎo)入，能起到提綱擎領(lǐng)的作用。）（二）學(xué)前診斷魯迅眼中的阿長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？從什么事件中可以看出？（目的：鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備）（三）自主探究 1、默讀課文，依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情變化。想想這樣寫有什么好處？

8、這是一種什么寫作手法？明確：“實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”“非常麻煩”“空前的敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”“新的敬意”（這些詞是標(biāo)志著“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞。第一個(gè)階段：“不佩服”“最討厭”“無法可想”，這以后，事情有了發(fā)展，作者對(duì)阿長(zhǎng)的矛盾加深了。第二階段：把節(jié)日變成“磨難”，這標(biāo)志著作何和阿長(zhǎng)情感矛盾的第二個(gè)階段；第三個(gè)階段是對(duì)阿長(zhǎng)情感的一個(gè)大轉(zhuǎn)折，關(guān)鍵詞不是事情講完了才提出來的，而是在事情還沒有講出來之前就出現(xiàn)了：“偉大的神力”、“特別的敬意”，這兩個(gè)關(guān)鍵詞的用法是反諷，表面上一本正經(jīng)，作者未加否定，實(shí)質(zhì)上卻越來越荒誕不經(jīng)。生動(dòng)地表達(dá)了作者的幽默感，接著

9、正面引出作者想念的山海經(jīng)的事情，對(duì)于這種孩子的童心，沒有人關(guān)心，而這個(gè)做保姆不稱職、生性愚蠢而又迷信的長(zhǎng)媽媽，卻意外地滿足了孩子的心靈渴求。作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情來了一個(gè)大轉(zhuǎn)折，這是第四個(gè)階段，關(guān)鍵詞是“空前的敬意”比第三個(gè)階段的“特別的敬意”還增加了一點(diǎn)分量。作者還怕不夠，又在下面加上了一個(gè)“新的敬意”但在實(shí)質(zhì)上，這個(gè)“空前的敬意”、“新的敬意”和前面的不一樣，它不是反語，不是幽默的調(diào)侃，沒有反諷的意思，而是抒情的！它和前面的幽默反語遙相呼應(yīng)，構(gòu)成一種張力！整篇文章最精彩的部分在這里了，同樣的詞語，在不同的語境下，喚醒讀者不同的情感體驗(yàn)。一個(gè)是反語，有諷喻的意味，而另一個(gè)則有歌頌的意味。而這兩種

10、本來互相矛盾的內(nèi)涵，竟可以水乳交融地、自然地結(jié)合在一起。魯迅對(duì)這個(gè)小人物的愚昧，并沒有采取居高臨下的、尖銳的諷刺，而是溫和的調(diào)侃，還滲透著自我調(diào)侃，同時(shí)對(duì)小人物的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是很微小的優(yōu)點(diǎn)們都要以濃重的筆墨，甚至直接抒懷來表現(xiàn)。如課文最后一段“仁慈黑暗的地母呵，愿在你的懷里永安她的魂靈！”從這里可以體悟到魯迅式的人文情懷，即使對(duì)一個(gè)有這么多毛病和缺點(diǎn)的、麻木的愚蠢的小人物，哪怕她只做了一件可能是微不足道的好事，魯迅也把它看得很重要，要用詩一樣的語言來歌頌，在文中，表現(xiàn)這種人文情懷，最為關(guān)鍵的詞語就是“”偉大的神力“空前的敬意”和“新的敬意”，這一切和最后祈求大地母親永遠(yuǎn)安息她的魂靈這樣的詩化語言

11、結(jié)合成一種魯迅獨(dú)具的精神境界?。┻@里運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。2、 作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想感情？明確：縱觀全文，作者先是“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來刻畫阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。（4） 合作探究 一、重點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買山海經(jīng)部分，把握重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含的作者的情感。從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生閱讀：1、 文中那些詞句體現(xiàn)了我對(duì)山海經(jīng)的渴慕？2、 作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣變化的？（解決第一問是讓學(xué)生速度相關(guān)文段，并用筆勾畫出相關(guān)語句，做好簡(jiǎn)單批注，然后讓學(xué)生一小組為單位進(jìn)行合作、探究