(完整版)課堂評價促進學(xué)生朗讀水平提高

1、課堂評價促進學(xué)生朗讀水平提高 ”小課題結(jié)題報告 朗讀，作為一種最基本的教學(xué)手段，是將書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。它是 一項重要的語文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊含的思想感情，提高學(xué)生的語言 表達能力。不論哪個年級，不論哪種版本的教材，每一篇課文后面的第一項練習(xí)就是朗讀課文或有感情地 朗讀課文。可在課堂上，學(xué)生讀書的熱情不是很高，齊讀時濫竽充數(shù)，個別讀時寥寥無幾，讀書的語調(diào)也 各有千秋，聽得人好吃力，好無奈。如何讓學(xué)生更好地讀出課文的情感呢？除了一個方法的指導(dǎo)，還有一 個更重要的原因是用好評價語言，創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧、人人參與的朗讀氛圍，讓所有的學(xué)生

2、都能 得到充滿人文性、激勵性的評價語，體驗到成功的快樂。 一、問題提出的背景 1相關(guān)理論支持 （1）從社會學(xué)的角度來說，在小學(xué)低年級盡快實現(xiàn)一定朗讀能力具有戰(zhàn)略意義。信息社會發(fā)展對教 育提出新的挑戰(zhàn)。如何盡快地提高小學(xué)生的朗讀水平是教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要。 （2）從兒童教育學(xué)、心理學(xué)來說，具備朗讀能力為他們打開與知識，與他人交流的大門，相對于現(xiàn) 實世界，良讀可以為孩子提供一個充滿幻想的世界。心理研究告訴我們：要緊緊抓住學(xué)生入學(xué)后的語言發(fā) 展的第二個黃金時期，激起學(xué)生朗讀興趣，加大學(xué)習(xí)空間，拓寬知識面，進行科學(xué)的朗讀訓(xùn)練，相信會收 到事半功倍的效果。 （3 ）語文課程標(biāo)準(zhǔn)新大綱中明確指出

3、： “小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地 讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 ” 對低年級的朗讀評價進行了較大的改革，改變了只教書的舊理念。由此，我看到了通過評價促進學(xué) 生朗讀能力這一教學(xué)發(fā)展課題，以此來提高自身語文教學(xué)效率的方向。 2教學(xué)問題的產(chǎn)生 我校地處烏魯木齊市西郊城鄉(xiāng)結(jié)合部，根據(jù)生源情況，信息來源，學(xué)生家庭條件，學(xué)校硬件的制約， 我校一年級教師在教學(xué)過程中遇到一系列問題，這些問題主要集中在以下幾方面： （1）課堂教學(xué)中，教師評價單一，主體參與不夠，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的參與， 導(dǎo)致學(xué)生被動評價，教師出現(xiàn)消極評價。 （

4、2）課堂教學(xué)中，教師的評價是否具有有效性。 （3）朗讀能力的形成是否趕到促進作用。 二、課題界定 “朗讀評價 ”目前學(xué)術(shù)界還沒有完整的界定， 我們認為是教師在教學(xué)過程中， 通過對學(xué)生朗讀的水平和 能力，學(xué)生朗讀的學(xué)習(xí)情況、以及學(xué)生對朗讀的學(xué)習(xí)意識和方式而形成的綜合評價。這里包括日常朗讀習(xí) 慣的評價、朗讀能力的評價、綜合朗讀能力的評價等。通過評價來強化教師關(guān)注學(xué)生朗讀方式的意識，提 高教師的發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)方式的能力，不斷反思、改進教學(xué)、提高效果，進而作用于學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方 式的形成與發(fā)展。 三、研究目的 通過行動研究法，閱讀教學(xué)的運用、反思、修正、使實驗對象達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的發(fā)展的重要 指

5、標(biāo)： 1. 教師的評價要具有有效性、準(zhǔn)確性、時效性。 2.評價的方式要利于促進引導(dǎo)學(xué)生朗讀的興趣，促進朗讀水平的提高。 四、研究內(nèi)容 1. 課堂的朗讀評價方式。語文閱讀教學(xué)的評價要求，學(xué)生的自我評價、學(xué)生相互評價、學(xué)生評價教 師、都可以作為朗讀評價的一部分。我們要注意突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識、能力、 過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行評價。朗讀教學(xué)的內(nèi)容、形式、要求都必須具有多樣性，朗讀評價的 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。 “多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生 ”。 2. 通過對學(xué)生朗讀評價在 “朗讀習(xí)慣和態(tài)度 ”、“朗讀方法和能力 ”和“朗讀情感 ”三個維度上給以綜合性的 評價。

6、（1）“朗讀習(xí)慣和態(tài)度 ”的評價標(biāo)準(zhǔn)： A 朗讀時是否有良好的坐姿 B 朗讀時是否注意力集中 C 朗讀時是否喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣 （2）“朗讀方法和能力 ”的評價標(biāo)準(zhǔn)： A 朗讀時是否獨立朗讀 B 朗讀時是否說普通話，朗讀清楚、流利 C 朗讀時是否能借助讀物中拼音和圖畫進行閱讀 D 朗讀時是否能選擇多種書籍進行閱讀 （3）“朗讀情感 ”的評價標(biāo)準(zhǔn)： A 朗讀時是否能夠有感情地朗讀 B 朗讀后對感興趣的內(nèi)容是否樂于與他人交流 朗讀情感的要求： 總之，評價不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng) 全身心投入，技巧性、藝術(shù)性的評價學(xué)生，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨

7、，在一次次的驚喜中，全身心投入 學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂閱讀教學(xué)活動中來，從而促進學(xué)習(xí)方式的形成。 五、研究方法 以行動研究為主，結(jié)合課程所需，運用調(diào)查法、對比法、總結(jié)歸納法等綜合方法進行研究。 六、研究過程 第一階段：準(zhǔn)備階段（ 2008 年 3月初 2008 年 3月底） 主要工作是查找資料，教師提出閱讀教學(xué)中存在的一系列問題，選擇具體的研究內(nèi)容和方向，確立 課題組成員，成立課題研究小組，選取對象并進行前測工作，制定課題實施方案。于 2006 年 11 月進行開 題。 第二階段：實施階段（ 2008 年 4月 2008 年 12月） 主要任務(wù)：開始運用朗讀評價進行實施，在實施過程中不斷收集

8、、分析數(shù)據(jù)資料，觀測效果，及時 修正、提煉和整理重組朗讀評價模式。并請專家對部分實施課作以點評、指導(dǎo)。成果呈現(xiàn)：撰寫經(jīng)驗型論 文、教案、案例、中期總結(jié)。 第三階段：結(jié)題階段（ 2009 年 3 月） 主要工作是申請結(jié)題驗收，將研究的成果進行推廣，吸收更多的班級、年級、教師運用其教學(xué)中。 成果呈現(xiàn)：優(yōu)秀的教案、教學(xué)設(shè)計、論文、教師資料、學(xué)生資料、修定實驗的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的形成 和閱讀評價模式、會議記錄等裝訂成冊。 七、研究成果 1明確朗讀評價的最終目的 “語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢測和改進學(xué)生的語文學(xué) 習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有

9、效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別 選拔功能?！毙W(xué)生在朗讀中的評價最終目的是促進學(xué)生對語文學(xué)習(xí)能力的良好培養(yǎng),形成對語文學(xué)習(xí)的積極 態(tài)度、情樹立對朗讀的自信心。 朗讀評價不僅僅只是一種技巧和方法，否則它可能丟掉我們評價的方向。朗讀應(yīng)融入學(xué)生豐富人的 精神內(nèi)涵、生活真實的感受 。在我們進行朗讀評價的同時，要盡量評價的避免簡單化、形式化。朗讀 評價不是不著邊際的 “戴高帽”，也不是機械的動作 “嘿！嘿！你真棒！”，而應(yīng)結(jié)合真實的教學(xué)情境，給學(xué)生 一種真實的感受和真切的體驗，朗讀評價源于真實。 2朗讀評價最終評價內(nèi)容 課標(biāo)中強調(diào)：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方

10、法、情感態(tài)度與價 值觀幾方面進行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。 ” 從課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)來看 ,朗讀評價應(yīng)以課堂為平臺 ,針對學(xué)生現(xiàn)有的朗讀水平從個性朗讀評價和 整體評價兩方面進行點評。 教師的評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，關(guān)注讓學(xué)生朗讀的整個過程，因此，在注重對學(xué)生朗讀中， 做到關(guān)注學(xué)生朗讀全程評價。面對學(xué)生正確的答案，不急于表揚，而是引領(lǐng)學(xué)生在思考的過程中，用最有 效的朗讀思考與方法讓全體同學(xué)達到共識。 3朗讀評價的最終對象 在傳統(tǒng)教學(xué)中 ,學(xué)生學(xué)生處于被評價被控制的地位，總是以教師為中心 ,朗讀方法單一 ,導(dǎo)致學(xué)生的朗讀 水平始終上不來 ,即使教師評價也是一種失去公平、公正的評價，也難以

11、適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生發(fā)展的要求。 所以語 文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和 互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動。 ”應(yīng)主張建立多主體共同參與、相互作用的評價模式。 最初我們的研究模式趨向于兩個方面的傾向： （1）教師的課堂評價。課堂中學(xué)生朗讀中生成點是隨學(xué)生朗讀水平，生活實踐點滴迸出的，我們可 以通過學(xué)生在課堂中生成的亮點激發(fā)進行準(zhǔn)確評價；對學(xué)生課堂中生成的平淡朗讀進行激勵性評價；對學(xué) 生在課堂中生成的“敗筆”進行鼓勵性評價。 （2）引導(dǎo)學(xué)生進行自我、他人評價： 在朗讀過程中，學(xué)生自我評價主要采取自我鼓勵的語言，自我等級評價；對他人評價

12、可以采取與他 人互評、小組內(nèi)評價等多種評價方式。但對于低段學(xué)生來說，教師一定要注重長期培養(yǎng)，以教師主評，學(xué) 生學(xué)評為次，循序漸進，在明確評價標(biāo)準(zhǔn)的情況下，進行評價最終形成自身能力。 4朗讀評價的最終的形成性 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出幾點建議： “加強形成性評價、重視定性評價、采用激勵性評價、實現(xiàn)差異性 評價、實施多樣性評價。 ”在學(xué)生朗讀過程中，教師對學(xué)生的形成性評價，我們提倡采用教師主評、師生互 動、生生互評等多種方式，抓住學(xué)生在課堂中形成性的問題，教師要從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué) 生的個體差異，及時引導(dǎo)學(xué)生對文本的朗讀感悟。 朗讀評價的指向具體明確，從正面加以引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀感悟是實實在在顯

13、現(xiàn)在課堂上的。尤其在 替換字詞的過程中，學(xué)生感受到的是情感的激蕩，語言的力量，從而達到朗讀的最終目的，最終效果。 5朗讀評價最有效的方法 朗讀評價是為了讓學(xué)生能盡快地學(xué)會更多的朗讀技能，所以教師的評價在這里起到是橋梁作用。要 關(guān)注學(xué)生朗讀的整個過程 ,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中可值得評價的亮點。 一個班中學(xué)生的素質(zhì)有高有低 , 面對不同層次 的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)允許他們存在差異，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)給予不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。 （1）針對班級中朗讀優(yōu)異的學(xué)生，我們可以以獎他們小飾物（小紅花、小蘋果等）、用大拇指夸講 他們、或讓他人對其進行評價等方式進行評價。當(dāng)然，這里還存在一種隱性評價，能讓學(xué)生在潛在意識中 去進

14、行有效朗讀。 （2）針對班級中朗讀處于一般的學(xué)生，我們可以以“相信你一定能讀得更好！ ”、“你一次比一次有進 步！ ”、“你讀得讀得進步真大！ ”等語言來激勵學(xué)生在原有的水平上不斷進步，從而提高自己的能力。 （3）針對班級中朗讀不是很好的學(xué)生，我們不應(yīng)存在急于求成的心理，應(yīng)給學(xué)生多一點時間，讓他 們能夠通過教師能給他（她）更多的機會反復(fù)練習(xí)、老師的手式或肢體語言的評價、同學(xué)們給他（她）鼓 勵、教師給他（她）鼓勵等方式促進他們想去讀，想去讀好。 6朗讀評價應(yīng)注重時效性評價 課堂即時評價是在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時的價值判斷。 課堂即時評價與教學(xué)過程緊密結(jié)合，沒有

15、嚴(yán)格意義上的評價方案與評價結(jié)論，強調(diào)對具體行為的評判。朗 讀評價要與教學(xué)過程融為一體，不僅肯定了學(xué)生富有創(chuàng)意、富有個性的思考方法，又給全體學(xué)生一種語文 學(xué)習(xí)方法的洗禮。 7朗讀評價是師生平等的對話 在課堂教學(xué)中，朗讀評價是師生之間、生生之間的互動活動，應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，作 為交往的一個渠道，作為對話的一種方式，評價是師生之間知識與情感的共振，是學(xué)生與文本的共鳴。另 外，語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗的不同，面對同一文本自然 會產(chǎn)生不同的理解、體驗和感悟。這就更需要師生雙方彼此傾聽和言說，在平等的交流中，敞開自己的精 神世界，獲得理解和溝通，從而實現(xiàn)評價效益的最大化。語文課堂教學(xué)中，教師要