大學(xué)生心理健康教育論文new

1、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)心理特質(zhì)塑造策略 以電氣112班為例專業(yè)：電氣112 學(xué)號(hào)：201110231062 姓名：王志剛摘要：以大學(xué)生學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，對(duì)其含義進(jìn)行了闡述；通過問卷調(diào)研了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，內(nèi)容可分為：課業(yè)的學(xué)習(xí)能力情況、生活的學(xué)習(xí)能力情況以及環(huán)境因素影響的三方面；從數(shù)據(jù)分析現(xiàn)代大學(xué)生所存在的問題并提出相應(yīng)的培養(yǎng)方案。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；生活能力；環(huán)境因素一、 前言聯(lián)合國教科文組織指出：未來的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因而，未來社會(huì)將構(gòu)建一個(gè)全新的社會(huì)學(xué)習(xí)體系，并且重新整合人的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)將成為個(gè)人和社會(huì)的迫切需要，成為人的一種最基本的生存能力。大學(xué)生要適應(yīng)未

2、來社會(huì)發(fā)展的需要，必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此學(xué)校教育把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重要的目標(biāo)。當(dāng)前我國正在推行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，其主要目標(biāo)就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)。作為為社會(huì)培養(yǎng)高等人才的高等教育也不例外。除了上述共同的趨勢(shì)外，高等教育有它的特殊任務(wù)，即培養(yǎng)創(chuàng)新型的專業(yè)人才，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)就成了高校教育的主要內(nèi)容。二、 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的詮釋2.1、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指人們經(jīng)驗(yàn)的獲得和行為變化的過程，既包括在學(xué)校獲得知識(shí)、技能、道德規(guī)范，也包括在社會(huì)實(shí)

3、踐中獲取社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的過程。狹義的學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)校里按照一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有系統(tǒng)、有組織地掌握知識(shí)、技能和行為規(guī)范，發(fā)展能力的活動(dòng)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種以掌握專業(yè)知識(shí)和技能為特征的社會(huì)活動(dòng)，圍繞如何使大學(xué)生盡快成為高級(jí)專門人才而進(jìn)行。大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然按照教師的要求進(jìn)行，但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時(shí)間是被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)，而是有相當(dāng)大的自主性。教師課堂講授要求做到少而精，勢(shì)必要求大學(xué)生課外通過自學(xué)掌握的內(nèi)容多。此外，大學(xué)生自我支配的時(shí)間較多，這就決定了大學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。2.2、學(xué)習(xí)能力的定義學(xué)習(xí)能力的定義目前在學(xué)術(shù)界也無公認(rèn)的界定，但綜合各學(xué)派專家學(xué)

4、者的觀點(diǎn)，可以把學(xué)習(xí)能力理解為人們?cè)谝延兄R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，并獲得新知識(shí)的一種能力。學(xué)習(xí)能力作為現(xiàn)代大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)組成要素之一，是指主動(dòng)、系統(tǒng)地獲得新知識(shí)、新技術(shù)的能力，主要包括基本學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力和表達(dá)能力。學(xué)習(xí)能力形成的心理基礎(chǔ)是智力因素與非智力因素的結(jié)合，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)獲取知識(shí)、技能的策略上。針對(duì)高校里的大學(xué)生來講，。學(xué)習(xí)能力。既包括注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力、聯(lián)想力等一般能力方面，又應(yīng)包括動(dòng)手能力、自學(xué)能力、解決問題的能力等特殊能力方面。而且，這些能力并不是彼此孤立的，它們還能夠互相影響、互相滲透。大學(xué)生作為較高層次的學(xué)習(xí)者，結(jié)合其

5、生理心理發(fā)展特點(diǎn)及其擔(dān)負(fù)的社會(huì)使命，對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求就相應(yīng)要高出中小學(xué)生，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。三、 調(diào)研情況與結(jié)果分析此次調(diào)研主要面向上海海事大學(xué)物流工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化11級(jí)學(xué)生，主要采取調(diào)查方式為問卷調(diào)研，有針對(duì)性的了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，其中實(shí)發(fā)問卷20份，回收問卷20份，有效問卷20份，有效回收率達(dá)到100%。調(diào)研內(nèi)容主要可分為：課業(yè)的學(xué)習(xí)能力情況、生活的學(xué)習(xí)能力情況以及環(huán)境因素影響的三方面。首先，我們以本校的綜合測(cè)評(píng)（本文簡稱：綜測(cè)）的高低進(jìn)行了初步的定位，為后續(xù)的分析打下了基礎(chǔ)。其中在大學(xué)學(xué)習(xí)工作表現(xiàn)優(yōu)秀（綜測(cè)前20%）的占45%，中上等（綜測(cè)2

6、0%50%）占15%，中下等（綜測(cè)50%70%）占20%，表現(xiàn)較差（綜測(cè)70%）以后占20%?？梢?，我們調(diào)研對(duì)象的覆蓋面具有廣泛性、抽樣的結(jié)果具有普遍性，能夠起到一定的參考價(jià)值。3.1、課業(yè)學(xué)習(xí)能力第2、3題是對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的確立，針對(duì)學(xué)習(xí)能力中主動(dòng)性的探究。在第2題中，絕大部分大學(xué)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)是為了自己切身利益的占據(jù)主導(dǎo)地位（75%），45%的學(xué)生是為了豐富自己的知識(shí)，30%是為了以后能更好的就業(yè)，同時(shí)也有15%的學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，5%的學(xué)生由于家庭方面的要求以及剩下5%的學(xué)生有其它目的。在第3題中，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有學(xué)生在學(xué)期初制定完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，35%的學(xué)生是

7、按照學(xué)校給定的課程安排進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，還有65%的學(xué)生不是制定后沒有堅(jiān)持到底將其實(shí)現(xiàn)，就是偶爾才會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，且完成效率不高。第4題是對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣方式的調(diào)研，針對(duì)學(xué)習(xí)能力中觀察力的探究。其中，在上課時(shí)，45%的學(xué)生都能夠認(rèn)真聽講并記下重點(diǎn)，有35%的學(xué)生更側(cè)重于課后自己看，還有各10%的學(xué)生單單記筆記或者單單聽老師講解。經(jīng)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真聽講并記下重點(diǎn)的學(xué)生并沒有占到大多數(shù)，反而有35%的學(xué)生習(xí)慣于課后自己看書。第5、6、7題是對(duì)于學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的調(diào)研，針對(duì)學(xué)習(xí)能力中反思力的探究。對(duì)于課前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，有30%的學(xué)生是聽不大懂的，還有65%的學(xué)生大致能聽懂、5%的學(xué)生幾乎能完全聽懂；如果經(jīng)

8、過預(yù)習(xí)，結(jié)果就會(huì)發(fā)生了巨大變化，僅有10%的學(xué)生表示仍然聽不太懂；在課后復(fù)習(xí)的方式也各有差異，30%的學(xué)生選擇先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，30%先做作業(yè)有問題再看書，15%完成作業(yè)后復(fù)習(xí)，25%只做作業(yè)不復(fù)習(xí)。從中，我們可以看出大學(xué)生在反思力這方面還是體現(xiàn)出良好的情況。第8題是對(duì)于學(xué)習(xí)新事物方式的調(diào)研，針對(duì)學(xué)習(xí)能力中理解力的探究。對(duì)學(xué)習(xí)新鮮事物，45%的學(xué)生能憑個(gè)人能力掌握，35%需要他人指導(dǎo)、幫助，才能充分運(yùn)用，另15%持有消極態(tài)度，認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)新鮮事物。經(jīng)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生具有一定的理解力，可以較好的學(xué)習(xí)新鮮事物。第9、10題是對(duì)于讀書類型以及閱讀書目的調(diào)研，針對(duì)學(xué)習(xí)能力中思維力的探究。對(duì)于

9、讀書類型，學(xué)生在消遣型（25%）、借鑒型（30%）、研究型（20%）、求知型（25%）這四塊各有所好，其中消遣型只有25%，從中看出大學(xué)生思維的深度較高；對(duì)所愛書籍種類的分析顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都是愛看小說、新聞、傳記、散文等文章，而僅有10%的學(xué)生會(huì)去看哲學(xué)著作和學(xué)生論文，說明大學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是表現(xiàn)得比較欠缺，思維力的廣度不夠。3.2、生活學(xué)習(xí)能力第11題是對(duì)于大學(xué)生校內(nèi)擔(dān)任職務(wù)的調(diào)研，針對(duì)生活學(xué)習(xí)能力中人際交往能力的探究。其中，有25%的學(xué)生擔(dān)任班干部、25%的學(xué)生在各類社團(tuán)或組織任職，剩下的學(xué)生沒有擔(dān)任校內(nèi)職務(wù)。可以說一半左右的學(xué)生具有一定的人際交往能力，另一半可能以學(xué)習(xí)為主。第

10、12、13題是對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作中擔(dān)任的角色以及不足之處的調(diào)研，針對(duì)生活學(xué)習(xí)能力中團(tuán)隊(duì)合作能力的探究。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的學(xué)生能在團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)協(xié)調(diào)者，而僅有15%的學(xué)生能充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、17%的學(xué)生充當(dāng)執(zhí)行者、15%的學(xué)生充當(dāng)策劃者；在調(diào)查團(tuán)隊(duì)合作中存在的不足時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)能夠意識(shí)自己的問題，25%的學(xué)生缺乏溝通能力，25%的學(xué)生責(zé)任心不夠，18%的學(xué)生不能按時(shí)完成任務(wù)。說明大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力還是有所不足，同時(shí)也缺少有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生。第14、15題是對(duì)于大學(xué)生參與的社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)的調(diào)研，針對(duì)生活學(xué)習(xí)能力中創(chuàng)新能力的探究。在社會(huì)實(shí)踐和課外學(xué)習(xí)方面，僅有10%的學(xué)生常常參與，25%的學(xué)生假期參與，

11、但還有40%的學(xué)生偶爾參與、15%的學(xué)生從不參與；科技創(chuàng)新活動(dòng)方面，79%的學(xué)生都有參與跟學(xué)校有關(guān)的研究、制作的競(jìng)賽，較少的學(xué)生會(huì)自主考慮專利或創(chuàng)業(yè)方面的事情。經(jīng)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐與課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，創(chuàng)新能力有待提高，正如第12題所調(diào)研的那樣，絕大多數(shù)學(xué)生充當(dāng)協(xié)作者，領(lǐng)導(dǎo)者缺少，隨即缺少了創(chuàng)新能力。第16、17、18題是對(duì)于大學(xué)生信息收集的調(diào)研，針對(duì)生活學(xué)習(xí)能力中信息搜索能力的探究。見到陌生人時(shí)，僅有35%的大學(xué)生會(huì)選擇主動(dòng)交流；網(wǎng)絡(luò)（40%）、圖書館（33%）是大學(xué)生信息搜索的主要方式，還會(huì)有20%的學(xué)生主要靠詢問他人；外出旅游方面，75%的學(xué)生會(huì)自主上網(wǎng)查詢，17%的學(xué)生會(huì)

12、選擇向父母、朋友等咨詢。從中可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生信息收集的方式主要以網(wǎng)絡(luò)為主，并呈現(xiàn)多元化，顯得比較單一。第19、20是對(duì)于大學(xué)生生活費(fèi)來源及開支的調(diào)研，針對(duì)生活學(xué)習(xí)能力中理財(cái)能力的探究。學(xué)生們的生活費(fèi)除來自家庭外，還有不少人的來源于他們的獎(jiǎng)學(xué)金（20%）、兼職（20%）、校園擺攤（10%）、稿費(fèi)（5%）；同學(xué)們的日常開支（除生活費(fèi)外）都會(huì)用在個(gè)人興趣（45%）、旅游（15%）、課外輔導(dǎo)（10%）和游戲（10%）。經(jīng)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生理財(cái)能力不強(qiáng)，可能是獨(dú)生子女的關(guān)系，讓現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)金錢觀念的扭曲。第21、22是對(duì)于大學(xué)生自信心形成影響因素以及自信程度的調(diào)研，針對(duì)生活學(xué)習(xí)能力中自信心的探究。學(xué)

13、生的自信心容易受到多方面的影響，家庭占到16%，自我的心態(tài)占到15%，較為欣慰的是，幾乎沒有同學(xué)因?yàn)樽晕业娜毕莼蚴悄臣碌某杀径绊懶判模粚?duì)于自信心程度的調(diào)查顯示僅有15%的學(xué)生不會(huì)被人們的言論、評(píng)價(jià)而左右自己的思想，看來大學(xué)生們還有待建立足夠強(qiáng)大的自信心。3.3、環(huán)境因素第23、24、25是學(xué)校對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響的調(diào)研，針對(duì)學(xué)習(xí)能力中校園環(huán)境因素的探究。10%的學(xué)生表示滿意，70%的學(xué)生感覺一般，還有10%的學(xué)生不滿意現(xiàn)行的教學(xué)管理模式；經(jīng)不完全統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，35%的學(xué)生喜歡本校的學(xué)習(xí)環(huán)境，但認(rèn)為學(xué)風(fēng)不行、65%不滿意本校的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是認(rèn)為學(xué)風(fēng)不錯(cuò)；對(duì)學(xué)校文化表示喜歡的學(xué)生人數(shù)，也只占到了

14、15%。說明本校學(xué)生對(duì)于校園的環(huán)境、氛圍、文化并不是很滿意。第26是家庭對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響的調(diào)研，針對(duì)學(xué)習(xí)能力中家庭環(huán)境因素的探究。大學(xué)生還是比較積極跟家里人聊天的，45%的學(xué)生會(huì)每周跟家里通一次話，25%的學(xué)生兩周會(huì)跟家里通一次話。從中看出家庭對(duì)于大學(xué)生的影響還是占到比較大的分量。第27是社會(huì)對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響的調(diào)研，針對(duì)學(xué)習(xí)能力中社會(huì)環(huán)境因素的探究。在當(dāng)今多元文化的社會(huì)中，大多學(xué)生能夠分辨出社會(huì)中不良因素，但55%的學(xué)生會(huì)被其所影響，所有社會(huì)環(huán)境的影響同樣不容小視。四、 調(diào)研結(jié)論41、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，反而注意力、記憶力較強(qiáng)，在這方面甚至明顯優(yōu)于國外大學(xué)生。

15、之所以產(chǎn)生這樣的情況是因?yàn)槲覈嗌倌陱暮苄〉臅r(shí)候起就被家長、老師強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，如果上課注意力不集中將會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰，結(jié)果，到了大學(xué)階段，許多學(xué)生都能自覺做到集中精力，認(rèn)真聽講，這樣無疑會(huì)又快又準(zhǔn)地掌握老師傳授的知識(shí)。但與此同時(shí)造成了我國大學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，不僅死記硬背在校園大行其道，而且極易使學(xué)生形成一定的思維定勢(shì)，限制其思維能力的發(fā)展。4.2、思維力、創(chuàng)新力較弱大學(xué)生的思維力、創(chuàng)新力較弱，雖然近年來不少教育工作者也為此做出了大量的工作，但是，實(shí)事求是地說，成效不大。不少教師依然抱著“滿堂灌”的教學(xué)方式不放，學(xué)生也死抱著。聽講一做筆記一做作業(yè)。的學(xué)習(xí)方法不改，如此被動(dòng)而缺乏

16、生氣的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生視學(xué)習(xí)為畏途，培養(yǎng)其思維力及其創(chuàng)新能力也顯得心有余而力不足。在這種幾十年都不變的教育模式下，學(xué)生成了規(guī)格一致的“教育產(chǎn)品”，其解題思路單一，寫出的文章也是千篇一律。美國耶魯大學(xué)校長理查德.雷文就曾這樣比較中美兩國大學(xué)生在思維能力及創(chuàng)新能力方面的異同：他說，中國培養(yǎng)學(xué)生的模式是，老師將書本的知識(shí)講出來，然后學(xué)生進(jìn)行記憶，考試時(shí)讓學(xué)生將這些知識(shí)再還原，這樣的培養(yǎng)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。他表示，在上個(gè)世紀(jì)早期，美國也曾采用。填鴨式。教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶和在試卷上還原。但學(xué)生應(yīng)該有批判性的思維，能夠不斷創(chuàng)新，而不僅僅是依靠記憶學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，美國的大學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

17、，鼓勵(lì)大學(xué)生具有批判性思維，學(xué)會(huì)解決問題，而不是重復(fù)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。4.3、團(tuán)隊(duì)合作能力不足第12、13題是針對(duì)生活學(xué)習(xí)能力中團(tuán)隊(duì)合作能力的探究。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33%的學(xué)生能在團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)協(xié)調(diào)者，而僅有15%的學(xué)生能充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、17%的學(xué)生充當(dāng)執(zhí)行者、15%的學(xué)生充當(dāng)策劃者；在調(diào)查團(tuán)隊(duì)合作中存在的不足時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)能夠意識(shí)自己的問題，25%的學(xué)生缺乏溝通能力，25%的學(xué)生責(zé)任心不夠，18%的學(xué)生不能按時(shí)完成任務(wù)?？梢?，大學(xué)生還是意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作能力是非常重要的。隨著學(xué)習(xí)問題的越來越復(fù)雜、知識(shí)的越來越精細(xì)，一個(gè)人所了解的知識(shí)畢竟有限，精力及解決問題的能力也是有限的，必須學(xué)會(huì)去依靠團(tuán)體，去尋求合

18、作伙伴，一起解決難題。溝通能力是團(tuán)隊(duì)合作能力中較為關(guān)鍵的一部分，如果在與人溝通的過程中，不能很好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于協(xié)作是非常不利的，但從調(diào)查可知，其中有25%的學(xué)生缺乏溝通能力，溝通能力還有很大的提升空間。五、 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)5.1、營造良好的培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的環(huán)境5.1.1、加大對(duì)改善學(xué)習(xí)條件的投入培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要素之一是高校提供給大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施。我們將其稱為培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)設(shè)施，其終極目的是最大限度地在大學(xué)生中擴(kuò)散知識(shí)，從而最大限度種造就能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的個(gè)體數(shù)，這種擴(kuò)散越廣越深，能夠進(jìn)行基本學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的個(gè)體就越多，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就基礎(chǔ)更廣，更堅(jiān)實(shí)

19、。大學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施，按程度可分為高等教育的教學(xué)設(shè)施和高等教育的研究設(shè)施。這些基礎(chǔ)設(shè)施是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最直接、最廣泛的手段?；A(chǔ)設(shè)施包括:書店、對(duì)所有師生員工開放的圖書館、各種信息平臺(tái)、建立在信息技術(shù)上的教育基礎(chǔ)設(shè)施等等。研究性基礎(chǔ)設(shè)施是高校發(fā)展最至關(guān)重要的一部分，因?yàn)檠芯渴谴髮W(xué)生獲取新知識(shí)的唯一方法。5.1.2、重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的軟環(huán)境建設(shè)在大學(xué)生獲得了基本的學(xué)習(xí)能力之后，其自身的學(xué)習(xí)努力程度決定了其學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)度。越努力的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)要素是驅(qū)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)。高校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與完善，能夠提高大學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)可，從而增強(qiáng)個(gè)體的自信，進(jìn)而

20、促進(jìn)個(gè)體擁有更高的成就動(dòng)機(jī)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其主動(dòng)地不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)就是高校需要首先考慮的問題。成就動(dòng)機(jī)是一個(gè)脆弱的東西，這是因?yàn)槿绻邆涑删蛣?dòng)機(jī)而努力學(xué)習(xí)的個(gè)體，普遍都不能因獲得一定的成功而獲得社會(huì)的承認(rèn)和心理的滿足的話，即努力的人絕大多數(shù)都比不努力的人過得還要差，那成就動(dòng)機(jī)就將難以維持。因此，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的另一要素是高校建立和完善獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)，懲罰惰性的制度。5.2、加強(qiáng)適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上、課程體系的設(shè)置上、課程內(nèi)容的選擇和編排上，還滲透在教師教學(xué)過程的

21、各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此，教育觀念的轉(zhuǎn)變不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教育管理者的轉(zhuǎn)變，還應(yīng)該滲透到高校中的每一個(gè)人，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育管理者、教師、教輔人員和學(xué)生。這樣，才能將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)從方案研究、政策制定具體地落實(shí)到教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)上，才能真正取得實(shí)效。以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思索，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題為目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的安排。教學(xué)計(jì)劃要改變傳統(tǒng)的單一僵化的模式，向靈活化多樣化發(fā)展。允許學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和志趣，在教師的指導(dǎo)下確定自己的發(fā)展方向和課程計(jì)劃。增加選修課程的比重，減少巨型課的數(shù)量，增設(shè)微型課程，以利于課程體系的靈活調(diào)整。

22、為保證教學(xué)內(nèi)容的整體性，避免課程結(jié)構(gòu)的松散和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，要注意課程之間縱向的相互銜接和橫向的相互聯(lián)合，把握好切入點(diǎn)和接口。同時(shí)還要改變課程體系僵化和固定不變的局面，適時(shí)開設(shè)新興課程，淘汰己陳舊落后的內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇和組織上，要盡量避免過分追求學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)化和完整性，改變把知識(shí)傳授作為課程教學(xué)重點(diǎn)的做法。教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)在于對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的建立和培養(yǎng)上，要讓學(xué)生掌握學(xué)科的理論框架和邏輯框架。注重理論與實(shí)際相結(jié)合，將理論教學(xué)、實(shí)際案例和課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上注意對(duì)學(xué)生思維方式和思維能力的培養(yǎng)。5.3、提高適應(yīng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教師素質(zhì)高校教師要想在

23、教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;不僅要了解學(xué)生賴以生存的變化著的家庭、社會(huì)環(huán)境和他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要掌握在新的環(huán)境中進(jìn)行教育教學(xué)的規(guī)律。而這些新學(xué)問、新技能，沒有現(xiàn)成的教科書提供答案和咨詢，只能依靠教師本人在實(shí)踐中去探索、去創(chuàng)造。這就要求教師有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和研究能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。只有對(duì)教師的能力結(jié)構(gòu)也作出相應(yīng)的調(diào)整，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育變革的需要。因此，教師必須具備以下幾方面的能力：學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、教育科研能力、開拓創(chuàng)新能力、人際交往能力。參考文獻(xiàn)：1 周軍鐵. 大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策研究D. 湖南：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2007年.2 王珍,宮雪. 大學(xué)

24、生學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)J. 天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004年，14卷(2期)：45.3 黃妓華.學(xué)習(xí)科學(xué)視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究D.廣西：廣西師范大學(xué)，2011年.附錄一、大學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)研問卷大學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)研問卷親愛的同學(xué)：你好！非常感謝你能參與本次大學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查！該調(diào)查旨在了解當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，分析、總結(jié)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力。請(qǐng)你在認(rèn)真閱讀該問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)你個(gè)人的真實(shí)情況進(jìn)行填寫。我們承諾對(duì)你的個(gè)人信息絕對(duì)保密，非常感謝！性別_ 年級(jí)_ 專業(yè)_1你學(xué)習(xí)綜測(cè)的排名一般在什么位置？( )( 單項(xiàng) )A前20%B20%50%C50%70%D70%以后2目標(biāo)決定了我們的

25、前進(jìn)方向，而你在學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是( )( 單項(xiàng) )A豐富自己的知識(shí)B學(xué)習(xí)一門專業(yè)以便更好就業(yè)C家庭要求D沒想法E其它_3學(xué)期初你是否會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃？( )( 單項(xiàng) )A制定并嚴(yán)格執(zhí)行B制定但沒有嚴(yán)格執(zhí)行C從來不制定，根據(jù)課表學(xué)習(xí)D偶爾制定并嚴(yán)格執(zhí)行E. 偶爾制定但沒有嚴(yán)格執(zhí)行F其它_4上課時(shí)，你習(xí)慣采用哪種方式學(xué)習(xí)？( )( 單項(xiàng) )A只顧記筆記，不深刻理解老師所講內(nèi)容B認(rèn)真聽老師講解，只記重點(diǎn)C不聽老師講解，課后自己看D只聽老師講解，從不記筆記5對(duì)于上課老師教授的內(nèi)容，如果沒有預(yù)習(xí)，你能聽懂多少？( )( 單項(xiàng) )A幾乎都能聽懂B大部分能聽懂C只有小部分能聽懂D完全聽不懂6如果預(yù)習(xí)后，又會(huì)是

26、以下哪種情況？( )( 單項(xiàng) )A幾乎都能聽懂B大部分能聽懂C只有小部分能聽懂D仍然聽不懂E太簡單不想聽課F其它_7在學(xué)習(xí)過程中，你課后的復(fù)習(xí)方式是？( )( 單項(xiàng) )A先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)B先做作業(yè)，有問題才翻書C先完成作業(yè)，然后復(fù)習(xí)D只做作業(yè)，不復(fù)習(xí)8在日常生活中，你如何學(xué)習(xí)一樣新鮮事物？( )( 單項(xiàng) )A憑個(gè)人能力完全可以掌握B需要他人指導(dǎo)、幫助，才能充分運(yùn)用C需要長期依賴他人D沒有必要就不去接觸新鮮事物E其它_9你是以下哪種讀書類型？( )( 單項(xiàng) )A消遣型（只讀一遍，看完就忘）B借鑒型（只選部分精讀）C研究型（看得書少，但反復(fù)讀）D求知型（讀大量的書籍，種類繁雜）10你平時(shí)讀書的書籍類別有哪些？( )( 多項(xiàng) )A文娛新聞B小說文學(xué)C名著傳記D散文游記E哲學(xué)著作F學(xué)術(shù)論文G推理小說H其它_11你在學(xué)校所擔(dān)任的職務(wù)是什么？( )( 多項(xiàng) )A班干部B學(xué)聯(lián)或?qū)W院學(xué)生會(huì)干部C團(tuán)職干部D社聯(lián)或社團(tuán)干部E中隊(duì)長F其它_12在團(tuán)隊(duì)合作中您通常是什么角色？( ) ( 多項(xiàng) )A領(lǐng)導(dǎo)者B秘書（協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)者）C專家（處理專業(yè)問題）D執(zhí)行者E評(píng)估員F策劃者G 激勵(lì)者（給團(tuán)隊(duì)提供動(dòng)力，激勵(lì)組員）H協(xié)調(diào)者（協(xié)調(diào)資源以及組員間關(guān)系）