《再別康橋》教學(xué)評(píng)點(diǎn)2

1、再別康橋教學(xué)評(píng)點(diǎn)江西省樂(lè)安縣職業(yè)中學(xué) 王賽英教學(xué)目標(biāo)：初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法；領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的惜別深情。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：全詩(shī)意象的把握與體味。難點(diǎn)：詩(shī)人對(duì)康橋的深沉情感及新詩(shī)鑒賞方法。教學(xué)設(shè)想：這是一首柔婉，舒緩的別離詩(shī)。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人營(yíng)造的意境，體味詩(shī)人的纏綿惜別之情。在意象、意境的把握上體味它的繪畫(huà)美，通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)教學(xué)手段：多媒體教學(xué)過(guò)程：教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)旁評(píng)一、導(dǎo)入播放電視劇人間四月天片段（徐志摩康橋泛舟情景）。觀看電視片段。引起學(xué)生的閱讀興趣。二、簡(jiǎn)介作者及康橋。徐志摩（18961931），浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家

2、，新月派的代表人物。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。 康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。多媒體展示聽(tīng)老師介紹，看多媒體展示。為學(xué)習(xí)課文做知識(shí)準(zhǔn)備。三、初讀先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂(lè)朗誦再別康橋，能讓學(xué)生從中找出差距；然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）再讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的樂(lè)曲進(jìn)行誦讀，從而感受詩(shī)歌的音樂(lè)魅力。多種形式朗讀詩(shī)歌詩(shī)歌的語(yǔ)言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，反復(fù)誦讀有助于品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美。四、整體感知你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情？預(yù)設(shè)：對(duì)康橋的依依惜別的深情。思考討論發(fā)言整體感受詩(shī)歌的情感。五、創(chuàng)作背景探究詩(shī)人為什么對(duì)康橋感情如此之深？多媒體展示：詩(shī)人曾于1920年10月19

3、22年8月游學(xué)倫敦劍橋大學(xué)。這一時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在猛虎集序文中曾經(jīng)自說(shuō)：正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蟄在心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾經(jīng)滿懷深情地說(shuō)：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！睋?jù)他后來(lái)回憶，這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他常常仰臥在有星星黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書(shū)，或看天上的行云；有時(shí)到碧撥蕩漾的康河里劃船。此外，這里還珍藏著他刻骨銘心的戀情。討論思考 力求創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的介紹方式，用講故事的形式介紹作者的生活、情感經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)這一步驟即所謂“知人論世”，以利于學(xué)生更

4、好地把握作者情感。為深入理解感受詩(shī)歌的情感做知識(shí)鋪墊。六、感受詩(shī)歌的建筑美。首句連用三個(gè)輕輕的，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了西天的云彩。最后一節(jié)以三個(gè)悄悄的與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來(lái)，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次，又何必帶走一片云彩呢？首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。理解和感受新格律詩(shī)的建筑美，讓學(xué)生分析本詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：一、三句詩(shī)排在前面，二、四句詩(shī)低格排列，空一格錯(cuò)落有致，建筑有變化；再者一三句短一點(diǎn)，二四句長(zhǎng)一點(diǎn)，顯出建筑美七、感受詩(shī)歌的繪畫(huà)美。1、康橋的美麗是通過(guò)哪

5、些景物描寫(xiě)出來(lái)的？預(yù)設(shè)：云彩，金柳，青荇，清潭，長(zhǎng)篙，星輝。2、關(guān)于意象這些自然景物都很柔美。它們都已超越了它們本身的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。3、將“金柳”比喻成“新娘”有什么樣的表達(dá)效果？預(yù)設(shè)：金色的柳條隨風(fēng)搖擺，秀美婀娜，好像美艷的“新娘”，形象逼真的寫(xiě)出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛(ài)。分析其他意象。朗讀詩(shī)歌思考討論回答問(wèn)題 培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，感受詩(shī)歌的意境美。八、詩(shī)意朗讀，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。作為新月社的代表，徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩(shī)的“三美”主張：建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美。請(qǐng)你從音樂(lè)美的角度，

6、欣賞這首詩(shī)。預(yù)設(shè)：四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六、七字（間有八字句），于參差變化中見(jiàn)整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。朗讀體會(huì)交流回答 體味詩(shī)歌的音樂(lè)美，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。九、總結(jié)意象是鑒賞新詩(shī)的重要方法，誦讀是詩(shī)歌欣賞的必要手段。本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要感受全詩(shī)意象之美，體會(huì)詩(shī)人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍，那份依依別情誦讀背誦交流學(xué)后體會(huì) 初步掌握通過(guò)意象鑒賞新詩(shī)的方法。十、作業(yè)試和徐志摩的另一首離別詩(shī)比較賞析： 沙 揚(yáng) 娜 拉 贈(zèng)日本女郎 最是那一低

7、頭的溫柔 像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞， 道一聲珍重，道一聲珍重， 那一聲珍重里有蜜甜的憂愁沙場(chǎng)娜拉！從內(nèi)容、形式、意境等方面比較兩首詩(shī)歌的異同。拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力?？?評(píng)這是一節(jié)樸實(shí)而又靈動(dòng)的語(yǔ)文課。課堂的組織流程從整體感知到品味鑒賞再到主題探究，環(huán)節(jié)清晰，取舍有度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容和方法，體現(xiàn)了詩(shī)歌教學(xué)的根本：理解意象、把握情感、反復(fù)誦讀、品味語(yǔ)言。作者對(duì)文本進(jìn)行了深入細(xì)致的解讀，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，以下幾個(gè)方面是值得肯定和發(fā)揚(yáng)的。一、借助意象把握情感，依據(jù)詩(shī)歌文本特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師對(duì)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)存在很多誤區(qū)：或是“以讀代賞”

8、，淺薄處理；或是“以練代賞”，功利至上；或是把詩(shī)歌當(dāng)成小說(shuō)或政治課來(lái)上，沒(méi)有把詩(shī)歌當(dāng)詩(shī)歌講，學(xué)生們不能從中體會(huì)到文學(xué)的美感，也體會(huì)不到到語(yǔ)言的藝術(shù)。這一方面顯現(xiàn)出教師對(duì)中學(xué)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)不夠明確，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)功能認(rèn)識(shí)片面化，另一方面也暴露出教師自身詩(shī)歌教學(xué)方面的專業(yè)缺失，對(duì)詩(shī)歌文體特點(diǎn)把握不準(zhǔn)和文本解讀能力的缺失。詩(shī)歌是以抒情為主的文學(xué)樣式，情感和意象是鑒賞詩(shī)歌的主要方法。意象是經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心選擇為表達(dá)詩(shī)人心中的情感服務(wù)的，鑒賞詩(shī)歌的情感，從分析詩(shī)中意象入手，方能深入而全面（其他如知人論世、形式技巧等也大多圍繞意象與情感展開(kāi)）。這節(jié)課，將把握意象和意象特點(diǎn)作為切入文本的重點(diǎn)，可以說(shuō)是牽一

9、發(fā)而動(dòng)全身。再別康橋中的意象如“云彩”“金柳”“新娘”“波光”“水草”“星輝”“夏蟲(chóng)”“笙簫”等，意蘊(yùn)豐富，內(nèi)含感情，值得我們認(rèn)真地去揣摩。課堂實(shí)錄中所展示的對(duì)“新娘”“虹”“夢(mèng)”等意象的把握分析，激活了學(xué)生的思維和想象，上出了詩(shī)歌的味道。二、注重誦讀和誦讀指導(dǎo)誦讀是使學(xué)生整體感知文本、體味語(yǔ)言的途徑，也是讀者與文本情感交融的途徑，特別是對(duì)于音樂(lè)性較強(qiáng)的詩(shī)歌。通過(guò)誦讀，可以感受作品的意境和形象，得到精神的陶冶和審美的愉悅。更為可貴的是，誦讀不是平面的讀，每一次讀都有每一次的目的，或?yàn)楦兄驗(yàn)轶w會(huì)，或?yàn)榇?，學(xué)生對(duì)文本的理解盡量通過(guò)讀來(lái)體現(xiàn)，課堂隨著讀而推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，還注重誦讀的指導(dǎo)，除了常規(guī)的讀準(zhǔn)字音、停頓、層次的要求之外，更上升到了審美的層面，如對(duì)“蕩漾”和“放歌”兩處的誦讀指導(dǎo)（“重音輕讀），啟動(dòng)了學(xué)生把握詩(shī)的情感表達(dá)的鑰匙，增加了相關(guān)的審美體驗(yàn)。在誦讀的方法上，有自由讀、展示讀、齊讀、帶著動(dòng)作讀、配樂(lè)讀、師范讀、背誦等，整堂課書(shū)聲瑯瑯，詩(shī)意蕩漾，充分體現(xiàn)出了語(yǔ)文的味道。當(dāng)然，這節(jié)課也還有