故都的秋說課

1、一、說教材關(guān)于作品的原生價(jià)值：故都的秋是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美；作者的主觀色彩和景物的客觀色彩的和諧統(tǒng)一，是本文的一個(gè)特色。色彩，作為美學(xué)上的概念，具有兩個(gè)方面的內(nèi)容：自然界的萬事萬物，無不帶有自身的某種色彩，即客觀色彩；客觀存在反映到人的意念上來，它的色彩便帶有一定的主觀性，即主觀色彩。這兩種色彩在郁達(dá)夫的筆下交相輝映，相得益彰。關(guān)于課文的教學(xué)價(jià)值：該文被選入職高語文課本（人教版）第二冊(cè)第五單元，是課內(nèi)閱讀課文。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是散文的閱讀與欣賞，要求理解課文所表現(xiàn)的豐富的感情及蘊(yùn)含的哲理，了解散文各具特色的藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味散文優(yōu)美而風(fēng)格各異的語言。所以在教學(xué)思路

2、上，先努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，通過聽讀、朗讀，充分感受文章中所描繪的畫面，感受這些景物的客觀色彩，再讓學(xué)生在老師的指點(diǎn)下走入作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與文本（作者）的對(duì)話，感受作者的主觀色彩；同時(shí)感受本文自然細(xì)膩的語言風(fēng)格。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，該文作為文學(xué)作品的原生價(jià)值和它被選入教材后的教學(xué)價(jià)值則達(dá)到了完美的契合。二、說學(xué)情由于本文的寫作年代與學(xué)生的生活年代的差異，作者的生活閱歷和學(xué)生的人生體驗(yàn)的差異，學(xué)生要克服自身“前理解”的障礙充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以教師要在必要的時(shí)候作點(diǎn)撥，使學(xué)生能在與教師、同學(xué)對(duì)話的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自身的體驗(yàn)，比較順利地與文本進(jìn)行對(duì)話，比較充分地感受作者在

3、本文中所流露出的情感。三、說教學(xué)目標(biāo)(一)、誦讀課文，感受文中清、靜、悲涼的秋味；(二)、品味語言，體會(huì)作者的情感：作者對(duì)故都之秋的眷戀、向往和作者內(nèi)心的憂思、孤獨(dú)感；(三)、理解散文的以情馭景、以景顯情、情景交融的特點(diǎn)和表達(dá)藝術(shù)；四、說學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過細(xì)細(xì)品味語言，感受秋景秋味，體會(huì)作者的情感世界。五、說學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的鑒賞水平。六、說教學(xué)方法：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、多媒體輔助七、說課時(shí)數(shù)：一課時(shí)八、說教學(xué)設(shè)計(jì)普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)

4、話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”這一點(diǎn)，同樣也適用于職高的語文教學(xué)。在教學(xué)中，上述的“對(duì)話”更多的體現(xiàn)為一種教學(xué)原則和精神，。那么實(shí)際教學(xué)中最基本的“抓手”或者說文本的主要教學(xué)價(jià)值是什么呢？應(yīng)該是言語形式。因?yàn)檎Z文課要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言（言語形式）的能力，就必須注意培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，即對(duì)言語形式的關(guān)注。而且要實(shí)現(xiàn)和文本、作者的對(duì)話，唯一的途徑也就是作品中的語言文字（言語形式）。所以，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)很重視對(duì)作品中的語言文字（言語形式）的欣賞品味，這同時(shí)也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。在上述理念的指導(dǎo)、觀照下，

5、關(guān)于本課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都始終以上述理念為至高點(diǎn)，以展開課堂上的真實(shí)對(duì)話，達(dá)到彼此“精神上的相遇”為最高境界，以關(guān)注文本、品味言語形式為基石。從這個(gè)意義上來講，即使是非常普通的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法也已經(jīng)被賦予了新的意義。教學(xué)過程說明：本課的教學(xué)始終以對(duì)話的形式展開，所以學(xué)習(xí)本文的過程也就是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間同時(shí)也是學(xué)生與教科書編者之間的思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)生自我體驗(yàn)豐富的一個(gè)過程。從而使語文課的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種精神生活，使語文課堂教學(xué)回歸到了一種自然的狀態(tài)中。課前預(yù)習(xí)：朗讀課文，給生字詞注音，了解作者生平。（一）導(dǎo)入以古詩詞導(dǎo)入，通過

6、這一導(dǎo)語的移情作用，讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)秋的欣賞中來，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，展開和文本的對(duì)話，從而構(gòu)建文本意義。（二）學(xué)習(xí)課文（一）初步體會(huì)作者對(duì)故都的秋的向往眷戀之情。（學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。）1、朗讀課文第1、14段，從文字間感受作者對(duì)故都的秋的熱愛。2、再讀第1、14段，讀出作者發(fā)自內(nèi)心的向往眷戀之情（二）朗讀課文，感受故都的秋味。品味言語形式，感知意象，體味客觀色彩，初步感受主觀色彩：1、在作者眼中，故都的秋有何特點(diǎn)？（文眼）2、品味描寫故都秋景的語段，初步感受故都那清、靜、悲涼的秋味。（1）聽第3-11段朗誦錄音，思考：文中寫了幾幅秋景圖，試想象文字構(gòu)筑的畫面，分別用相應(yīng)的詞來概括畫面

7、的意境。圈點(diǎn)、討論，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本進(jìn)行積極對(duì)話：值得一提的是，有時(shí)候，學(xué)生在認(rèn)真品味感受文本，并沒有過多的發(fā)言，但最重要的是學(xué)生的心靈和文本和作者在進(jìn)行交流。這種無聲的對(duì)話可能要比有聲的無效的討論要來得更有意義。生生對(duì)話，克服“前理解”的局限，實(shí)現(xiàn)思想碰撞和心靈交流，深入體味文章的主觀色彩：（2）品味畫面中的各種景物的描寫，劃出最能透露出作者感受的詞句，感受其中的秋味，并相互交流各自的見解、感受。（主要從色調(diào)和聲音方面來入手）（3）朗讀第3-11段，讀出清、靜、悲涼的意境。教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，深入進(jìn)行對(duì)話：3、疑問：文章寫的是“故都的秋”，但作者的筆觸卻不僅限于故都之秋，為何在第2、13段提

8、到了南國之秋，并在第12段提及批評(píng)家對(duì)古今中外文人寫秋的評(píng)述？（師小結(jié)）隨著郁達(dá)夫先生的文字，我們一起領(lǐng)略了故都那清、靜、悲涼的秋味，故都的秋味真是無處不在，小院里、花草中、落蕊間、蟬鳴中、秋雨下，難怪郁達(dá)夫先生要不遠(yuǎn)千里到北平來飽嘗這秋，這故都的秋味，相比之下，江南的秋自然是“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。作者用這來解釋自己獨(dú)鐘情于故都的秋的原因，可是，秋包括故都的秋之于觀賞它的人們來說，實(shí)際上是千姿百態(tài)的，雖有蕭瑟悲涼的一面，可也有艷麗喜人的一面；之于文人墨客來講，筆下之秋有凄涼哀婉之作，也有豪邁奔放之作；為何郁達(dá)夫先生不寫那香山紅葉，不寫游人如織的頤和園，不寫牽?；ǖ孽r艷的色彩而寫藍(lán)朵

9、，不寫槐樹的高大而寫落蕊，偏選這些蕭瑟蒼涼的景物來寫，甚至于灰土上留下的一條條掃帚的絲絞也讓作者生出陣陣落寞之感，整篇文章呈現(xiàn)出悲涼的意境，這是為什么？（提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)學(xué)生與作者的對(duì)話）美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從故都的秋景走入郁達(dá)夫的心靈世界，（三）自由朗讀課文，結(jié)合作者生平，從文章的意境中體會(huì)作者內(nèi)心的憂傷與孤獨(dú)。1、知人論世：了解郁達(dá)夫其人2、反復(fù)朗讀品味文章中的景物描寫，感受景物的內(nèi)在神氣，體會(huì)其中流露出的作者內(nèi)心淡淡憂傷和孤獨(dú)悲涼感。教師點(diǎn)撥，提高學(xué)生的散文鑒賞水平：（四）總結(jié)散文以情馭景、以景顯情，情景交融的寫作特色。討論：同學(xué)們是否看出不

10、同的作者筆下描寫的景物總是呈現(xiàn)出不同的姿態(tài)，而景物本身其實(shí)是客觀的，產(chǎn)生不同的原因何在？（在于作者主觀情感的不同。）三、朗讀全文，讀出感情。四、作業(yè)：閱讀想北平（老舍），與故都的秋作比較，看看兩文寫作上有何異同。板書：故都的秋秋景秋意心境蘆花柳影清憂傷夜月落蕊藍(lán)朵靜孤獨(dú)蟲唱鐘聲雨聲悲涼悲涼秋草秋蟬各位老師下午好，我叫WYJ，我今天的說課題目是荷塘月色。荷塘月色是全日制普通高級(jí)中學(xué)人教版高中語文教科書第一冊(cè)第二單元的第一篇文章。本單元承擔(dān)著提高學(xué)生對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代散文和外國散文的欣賞能力的任務(wù)。所以本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。荷塘月色

11、是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個(gè)人認(rèn)為課文只是借鑒的范例，因此課文分析不必面面俱到而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。所以根據(jù)大綱要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，我擬定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：知識(shí)與能力：感知全文，積累詞語，了解作者生平；過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的思想感情，體會(huì)朱自清高尚的民族

12、氣節(jié)。而本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)我定為：領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧也是難點(diǎn)。散文的本質(zhì)是審美的，所以散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據(jù)本文的特點(diǎn)和大綱要求，教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)活動(dòng)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生

13、在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中來，通過自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。高一的學(xué)生對(duì)散文有了一定的了解，初中也學(xué)習(xí)過朱自清先生樸素動(dòng)人的背影和活潑明快的春，因此對(duì)語言美和意境美還是有一定接觸的。但從思維能力和審美能力的培養(yǎng)來說還很不足。鑒于此種情況，老師要充分利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，體會(huì)高中散文分析的方法。依照目標(biāo)分為兩課時(shí)：第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過感知全文體會(huì)作者思想感情；第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。下面我具體說一下我第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)：提出清華大學(xué)的荷花池。因?yàn)橛幸晃簧⑽拇蠹覍戇^一片描寫它的文章，使看過文章的人都忍不住跑去實(shí)地看，可所有人都是

14、乘興而去，敗興而歸。因?yàn)樵谒麄冄壑械暮苫ǔ夭贿^是一汪死水，幾樹垂柳，敗葉殘花，潦倒其間。通過這種巨大的反差使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。做誦讀提示，學(xué)生朗讀。俗話說好題一半文，我重視釋題。不僅讓他們盡可能多地從題目中找出有用信息，還要從“荷塘月色”這簡單的四個(gè)字中加以想象和聯(lián)想，描繪出優(yōu)美的畫面。接著我會(huì)分析文眼。通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況提問學(xué)生介紹作者，我做適當(dāng)補(bǔ)充。重點(diǎn)介紹朱先生的高尚民族氣節(jié)寧肯餓死，不吃美國的救濟(jì)糧。引起學(xué)生心靈震動(dòng)。當(dāng)然我會(huì)告訴學(xué)生朱先生寫這篇文章時(shí)還只是清華園中的一名教授，但如果學(xué)生知道他最后的命運(yùn)，再回頭讀這篇文章時(shí)該會(huì)另有一番感受吧。接著再從國事家事解讀作者為什么“這幾天心

15、里頗不寧靜”，定下全文感情基調(diào)。再次通讀全文，找出作者行程，畫出示意圖。并根據(jù)行程找出作者感情變化的句子，分析作者感情變化，形成一個(gè)完整的環(huán)形結(jié)構(gòu)。我是以一首改編過的天凈沙秋思做結(jié)的：孤人老樹蟬蛙曲徑荷塘人家愁道月光瘦人斷腸人在清華布置作業(yè)：背誦課文四、五、六段，積累語言。做全優(yōu)設(shè)計(jì)“夯實(shí)基礎(chǔ)”部分，消化本課所學(xué)知識(shí)。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位老師我所要說課的內(nèi)容選自高中語文教材第冊(cè)第課荷塘月色。我將從教材、學(xué)生、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果預(yù)測(cè)、板書設(shè)計(jì)幾方面進(jìn)行說課。一、說教材教材在本單元所處的位置本課是一篇講讀課文，是學(xué)生進(jìn)入高中后的第一篇課文，屬于重點(diǎn)閱讀和欣賞課。這篇文章是朱自清先生

16、最有代表性的一篇寫景散文，是典型的文學(xué)作品。文學(xué)作品的核心意義分析是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿。核心意義必須通過審美形式表現(xiàn)出來?！敖滩氖莻€(gè)例子”（葉圣陶語），荷塘月色這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。教材教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立根據(jù)教學(xué)大綱的要求，高中一年級(jí)的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感，品位作品中優(yōu)美的語言，制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：教學(xué)目標(biāo)：1、整體感知，誦讀品味，體會(huì)本文景物的柔和美、結(jié)構(gòu)的回環(huán)美、語言的音樂美。2、品味語言，領(lǐng)悟作者的思想感情。3、通過誦讀和分析荷塘月色第四段的遣詞用句來體會(huì)。細(xì)膩傳神的語言風(fēng)格。新鮮貼切的比喻表達(dá)

17、效果及通感修辭手法的運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)：通過品詞析句領(lǐng)會(huì)朱自清散文的語言之美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通感這一修辭手法的掌握領(lǐng)會(huì)。二、說學(xué)生新的教育理念指出學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。高中一年級(jí)的學(xué)生，多數(shù)對(duì)散文有一定的了解，從朱自清的春到背影，對(duì)語言美意境美有所領(lǐng)會(huì)，但由于我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。見于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的，適宜接納美的事物的心胸。三、說教學(xué)策略教與學(xué)的關(guān)系是交互主體性的伙伴關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的

18、組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生，教師和學(xué)生分享彼此的思考，見解和認(rèn)識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。為此，我將教法設(shè)計(jì)為：對(duì)于如此美的散文，我計(jì)劃采用課件等電化教學(xué)手段，用圖文并茂的畫面和配樂朗誦營造情境氛圍。學(xué)法設(shè)計(jì)為：以學(xué)生自主合作討論探究為主，一讀，讀課文；二看，看錄像；三議，互相討論；四讀，讀課文。四、說教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課我從三個(gè)維度方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體過程如下：1、導(dǎo)入新課2、作者簡介3、名家評(píng)說4、播放錄像讀課文5、詞語品評(píng)6、語言實(shí)踐7、總結(jié)。目標(biāo)定位賴于教材分析，學(xué)情了解，而教學(xué)目標(biāo)的完成

19、則有賴于教學(xué)方法、手段和教學(xué)過程的實(shí)施，如何完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)？好的開頭是成功的一半，我的導(dǎo)語設(shè)置從匆匆的朗誦入手，采用音樂渲染氣氛，聯(lián)系原來曾學(xué)過的知識(shí)，并用郁達(dá)夫的評(píng)論來引出作者朱自清，從而引出本課的學(xué)習(xí)。抒情的格調(diào)為介紹作者及寫作背景奠定良好的基調(diào)，作者那不為五斗米折腰的經(jīng)歷會(huì)深深感染學(xué)生，增加學(xué)生求知欲望，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。名家評(píng)說這一環(huán)節(jié)，我引用王哲甫、郁達(dá)夫、金志華對(duì)朱自清的語言文字的評(píng)論，讓學(xué)生更加全面深刻地了解了朱自清的語言風(fēng)格，領(lǐng)略到了其文字之美，為后文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也引起了學(xué)生進(jìn)一步探究他的語言之美的興趣。接下來播放荷塘美麗景色的錄像并配樂朗誦，讓學(xué)

20、生在視、聽、感覺中充分領(lǐng)略美?！邦}好文一半”對(duì)荷塘月色這一課題從荷塘入手，揭開荷塘是原清華大學(xué)荷花池的真面紗，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過渡到課文分析。課文分析至關(guān)重要，教學(xué)目標(biāo)要在這里實(shí)現(xiàn)，難點(diǎn)要在這里解決，教學(xué)重點(diǎn)要在這里強(qiáng)調(diào)：提問式、講解式、討論式、朗讀式等教學(xué)方式要在這里充分使用。遵循散文教學(xué)規(guī)律，在整體感知課文基礎(chǔ)上，從第4段切入，品味語言，賞析課文，體會(huì)景物的美。播放范讀錄音，示范中，學(xué)生聽讀，在交流聽讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。詞語品評(píng)部分是本課重點(diǎn)。教師給出問題，問題1：針對(duì)景物特點(diǎn)來品味

21、語言妙處，體會(huì)景物特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀課文過程中，找出寫了什么景物，（荷葉、荷花、荷香、荷波、流水）并找出每一景物的修飾詞，通過討論來賞析其中的美，作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比；寫荷花，以一粒粒明珠，星星，美人作比；寫荷香，把荷香若有若無，遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美。教師在每一種景物的討論后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)。問題2：讓學(xué)生把用到了修辭手法的句子找出來，體會(huì)每種修辭手法的運(yùn)用好在哪里。許多運(yùn)用了比喻、擬人的句子的形象恰當(dāng)，充分地體現(xiàn)出了朱自清先生的語言之美。特別是“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上

22、渺茫的歌聲似的?！边@個(gè)句子運(yùn)用通感，這是學(xué)生第一次接觸通感這種修辭，在理解上有一定困難。教師要多舉例子來加以說明，這是本課的難點(diǎn)所在。后面在語言實(shí)踐過程中，我安排了通感的練習(xí)，讓學(xué)生把某一時(shí)刻的感受用這種修辭表現(xiàn)出來，對(duì)知識(shí)加以鞏固，提高了學(xué)生的寫作能力。小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語言的特點(diǎn)，點(diǎn)明作者的淡淡喜悅之情，最后對(duì)畫面賞析，伴著音樂使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。作業(yè)布置為寫一篇描寫某處景物的小作文，并填寫表格，把學(xué)習(xí)觸角延伸到廣闊的生活中去，將學(xué)習(xí)的知識(shí)鞏固。本節(jié)課我運(yùn)用課件作為課堂活動(dòng)的主載體，整節(jié)課容量大，教學(xué)情境美觀，并能存儲(chǔ)課堂交流信息。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是確定學(xué)生

23、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，而不是要死定具體的步驟。應(yīng)不斷用目標(biāo)來追問，澄清思路，努力使細(xì)小的環(huán)節(jié)都指向主題。我本課的設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以學(xué)生的發(fā)展為核心，符合大綱的要求。我的說課到此結(jié)束，謝謝。說教材：一、第三冊(cè)語文主要是詩詞，從整個(gè)高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號(hào)、并稱及文壇地位等；（2）風(fēng)格流派、文體；（3）名句填空；（4）對(duì)相關(guān)背景的了解、對(duì)主要內(nèi)容和重點(diǎn)字詞的理解；（5）對(duì)寫作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作

24、用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個(gè)大家，就像講詩經(jīng)要氓，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對(duì)后代文人影響極大。三、基于以上認(rèn)識(shí)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1、背誦本詞2、熟記作家作品地位及并稱3、把握豪放詞的意境及特點(diǎn)4、積累重要的實(shí)詞虛詞說教法一、上片以講授為主，用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)面，引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會(huì)蘇軾面對(duì)滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，

25、想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì)到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識(shí)和想法。說教學(xué)過程：一、在導(dǎo)課時(shí)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。二、在作者簡介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大，原想舍去，例如對(duì)蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的

26、介紹，但又想到高考要考，所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞，對(duì)蘇軾有一定的了解，但越是熟悉的，越容易記不清楚，所以在這多講了一點(diǎn)，算是對(duì)蘇軾一個(gè)簡單的小結(jié)，這樣在講三冊(cè)24課赤壁賦時(shí)就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾，加以強(qiáng)化。我想如能在適合的篇目中對(duì)一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié)，平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累，就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點(diǎn)屬于個(gè)人一點(diǎn)想法，希各位老師批評(píng)指導(dǎo)。三、在背景介紹中，我分兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺(tái)詩案，講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個(gè)和本詞有關(guān)的事實(shí)背景；另一方面對(duì)蘇軾的胸襟性格做簡單評(píng)價(jià)，便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。四、范讀正音朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于

27、記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞，應(yīng)讀得鏗鏘有力。至于將字詞板書，我個(gè)人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語文教學(xué)中極重要的部分，傳統(tǒng)教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對(duì)字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì)在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音，開始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。五、賞析部分一是把握對(duì)字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；三是對(duì)一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識(shí)欠缺，所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些

28、史學(xué)知識(shí)，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評(píng)意見。六、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會(huì)、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng)，例如，把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”，“悲憤”一詞明知用得不是很合適，但一時(shí)又想不出一個(gè)合適的詞來替換，顯得勉強(qiáng)和別扭。說板書及作業(yè)一、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦本來還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來不及沒有進(jìn)行。二、作業(yè)為背誦體會(huì)和自學(xué)江成子，體會(huì)不同人物的不同

29、風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀者更清楚，所以希望各位老師多提意見，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)！各位評(píng)委、老師：下午好！我說課的題目是歸去來兮辭。一、說教材：歸去來兮辭是高中語文教材第二冊(cè)第五單元的最后一篇文章。它是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對(duì)自由、閑適的田園生活的熱愛。歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明歸去來兮辭一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一讀。新全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定

30、：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇”。歸去來兮辭所在的單元也有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：“把握課文的思想內(nèi)容，掌握有關(guān)的文言詞語和句式，要重視誦讀和背誦?！备鶕?jù)本文為自讀課文的特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求，我設(shè)置了一課時(shí)內(nèi)容，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)目標(biāo)：1、了解辭的文體特點(diǎn)。2、疏通文句，歸納本文需要掌握的重要實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)。3、背誦課文。（二）能力目標(biāo)：誦讀課文，在了解文章大意的基礎(chǔ)上體味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感。（三）德育目標(biāo)：了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污熱愛田園生活

31、的隱士情懷，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。其中，落實(shí)具體的文言知識(shí)及涵詠體味文章的思想感情是本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感則是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)瞧見家門便“載欣載奔”，可見因?yàn)槟苜彋w隱田園心中著實(shí)高興。全篇圍繞著作者的鄉(xiāng)間生活寫著歸隱的樂趣，如顧盼園中之景的悠然自得，如春種秋收的田中之樂。然而文章歡愉的氣氛中卻不時(shí)跳出一兩句讓人惻然的言語，如“景翳翳以將入，撫孤松而盤桓”，“或棹孤舟”，“善萬物之得時(shí)，感吾生之行休”，“懷良辰以孤往”，“聊乘化以歸盡，樂乎天命復(fù)奚疑”等。在作者快然隱居的背后我們看到的是一個(gè)孤獨(dú)的隱士，是人生苦短的慨

32、嘆，是世乏知音的孤寂，還有一絲有些猶疑的灑脫。二、說教法：1、自讀法。歸去來兮辭是一篇自讀課文，相對(duì)于本單元其他篇目，它的詞句理解難度較低。因此，這堂課可以學(xué)生為主，由學(xué)生自己完成疏通課文的任務(wù)，然后提出自己難以理解的文句，學(xué)生之間相互解答，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言常識(shí)。2、研討法。對(duì)于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析，學(xué)生大多能得到陶淵明是個(gè)高風(fēng)亮節(jié)的文人，作者樂于田園的隱居生活等結(jié)論，針對(duì)其復(fù)雜情感的流露，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點(diǎn)撥提示，促使學(xué)生往深一層想。3、誦讀法。古文，必須通過誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語感，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過反復(fù)的吟誦

33、，學(xué)生才能愈來愈深刻的了解文章的內(nèi)涵。此外，在教學(xué)過程中我還會(huì)使用到多媒體課件輔助教學(xué)，在介紹文體，歸納重點(diǎn)文學(xué)常識(shí)時(shí)，直接的投影展示，便于學(xué)生迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。三、說學(xué)法：1、預(yù)習(xí)法。學(xué)習(xí)一篇課文，預(yù)習(xí)是必不可少的。文言文，知識(shí)量大，所需掌握的內(nèi)容多，不經(jīng)預(yù)習(xí)直接聽課，學(xué)生很可能會(huì)不知老師所云者何，聽課效果大打折扣。反之，做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解文章大意，聽課時(shí)對(duì)文章重難點(diǎn)的把握就會(huì)事半功倍。2、自讀法?！笆苤贼~，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)文言文，實(shí)際上就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀懂文言文。歸去來兮辭表情達(dá)意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，天然無飾，便于學(xué)生理解品讀。借此提高學(xué)生的文言文閱讀能力

34、是再好不過了。3、探究法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，針對(duì)文章內(nèi)涵提出自己的觀點(diǎn)看法，一來可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，二來可以激發(fā)學(xué)生的積極性。四、說教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入：（約3分鐘）以箏曲漁舟唱晚引入課堂。提問：聽這首古箏曲，你認(rèn)為它講述了一種怎樣的生活？引導(dǎo)學(xué)生回答到安逸閑適，沒有世俗紛擾的生活。我國東晉大詩人陶淵明渴望的就是這樣一種生活，我們熟知的散文桃花源記、詩歌歸園田居都是這一題材的文作，今天，我們?cè)僖黄饘W(xué)一篇他的辭賦歸去來兮辭。（二）介紹文體：（約2分鐘）找一位預(yù)習(xí)充分的同學(xué)，描述辭的文體特征。辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因起源于戰(zhàn)國時(shí)期的楚國，又稱楚辭、楚辭體。又因屈

35、原所作離騷為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達(dá)意。辭和賦還是有區(qū)別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。（三）通讀文章，疏通詞句，總結(jié)重點(diǎn)字詞句式：（約15分鐘）由于預(yù)習(xí)充分，在課堂上可給學(xué)生少許時(shí)間（2分鐘左右），整理一下思路，提出難以理解的詞句，學(xué)生之間相互答疑，老師從旁予以糾正?？偨Y(jié)：1、重要實(shí)詞：役（役使）、諫（諫正、勸止）、觴（酒杯）、策（拄著）、憩（休息）、岫（山穴）、景（太陽）、盤桓（徘徊、留戀不去）、疇（

36、田地）、棹（劃船）、窈窕（曲折幽深的樣子）、行（將要）、期（至、及）、聊（姑且）。2、重要虛詞：五個(gè)疑問代詞田園將蕪胡不歸（為什么）奚惆悵而獨(dú)悲（為什么）復(fù)駕言兮焉求（干什么）曷不任去留（何）胡為乎遑遑欲何之（為什么）來：來虛詞，可當(dāng)助詞講，無義。兮：語氣詞,多用于詩賦中，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“啊”或“呀”。以：介詞（讓；用；把；因?yàn)?；按照；帶著）連詞（同“而”,表修飾；同“而”,表并列；表目的,來；才；因?yàn)椋┒捍~（通“爾”，你的）連詞（表假設(shè)，如果；表轉(zhuǎn)析；表并列；表修飾；表承接）之：代詞（他們；我；這、此；這樣的人，這類人）結(jié)構(gòu)助詞（定語中心詞之間，的；主謂間取消獨(dú)立性；賓語提前標(biāo)志；中心

37、詞與補(bǔ)語間，得；定語后置標(biāo)志；無實(shí)義）3、古今異義詞：是、非、親戚。4、詞類活用：幼（形名）、怡（使動(dòng)）、傲（形名）、日（名狀）、策（名動(dòng)）、時(shí)（名狀）、悅（意動(dòng)）、樂（意動(dòng)）、琴（名動(dòng)）、書（名動(dòng)）、棹（名動(dòng)）、善（形動(dòng)）。5、通假字：曷。6、特殊句式：既自以心為形役（被動(dòng)句）問征夫以前路（狀語后置）復(fù)駕言兮焉求（賓語前置）農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇（狀語后置）胡為乎遑遑欲何之（賓語前置）樂乎天命復(fù)奚疑（賓語前置）（四）涵詠體味文章思想感情：（約20分鐘）1、學(xué)生自由誦讀一遍文章，老師檢查學(xué)生誦讀情況。2、請(qǐng)一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文，其他同學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù)：畫出能體現(xiàn)作者情感

38、的語句。（學(xué)生活動(dòng)）3、能體現(xiàn)作者思想情感的語句：（學(xué)生品讀思考，老師予以點(diǎn)撥）歸去來兮！三徑就荒，松菊猶存。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。（要點(diǎn)：結(jié)合陶淵明所處的時(shí)代背景進(jìn)行分析。作者卓然不群，厭倦了黑暗腐敗的官場(chǎng)，強(qiáng)烈的渴望鄉(xiāng)園田居的生活。對(duì)于他來說，物質(zhì)的享受并非他的追求，精神的愉悅才是他最終的歸宿。）乃瞻衡宇，載欣載奔。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。園日涉以成趣，門雖設(shè)而長關(guān)。悅親戚之情話，樂琴書以消憂。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。（要點(diǎn)：樂于田園生活，詩人終于找到了自己的精神歸宿，所以他才能生活的如此愜意自得。）實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨

39、非。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓?；蛎碥?，或棹孤舟。善萬物之得時(shí)，感吾生之行休。聊乘化以歸盡，樂乎天命復(fù)奚疑?。ㄒc(diǎn)：人的情感是復(fù)雜的，這些語句就是作者在文中樂的背后隱現(xiàn)出的憂。有出世的逍遙，也有誤入歧途的痛悔；有得養(yǎng)天年的安樂，也有人生苦短的感嘆；有家人親友相伴之樂，又有曲高和寡，知音難尋的傷感；有離開官場(chǎng)的決絕，也有對(duì)國事的一絲牽掛。全文可說是樂憂相生。）（五）小結(jié)：歸去來兮辭是作者訣別官場(chǎng)的宣言書。通過這節(jié)課的品讀分析，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富，樂憂互現(xiàn)，決絕與猶疑并存，但有一個(gè)信念卻是不變的，那就是與官場(chǎng)徹底決裂。因?yàn)樽髡呱钌钪雷约盒膽烟煜?，“大?jì)蒼生”的抱負(fù)在那黑暗的官場(chǎng)是無

40、法實(shí)現(xiàn)的，因而他更樂于歸隱田園，做一個(gè)不問世事的隱士。他的高潔與堅(jiān)定值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。（六）再次朗讀課文。（七）作業(yè)：1、將本文改為一篇敘事抒情相結(jié)合的散文，500字以上。2、背誦課文。一、說教材（一）教材分析孔雀東南飛是人教版高中語文第三冊(cè)第一單元第三課。這一單元主要學(xué)習(xí)詩經(jīng)、楚辭和漢魏晉詩歌，教學(xué)重點(diǎn)是在熟讀、背誦的過程中領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點(diǎn)?？兹笘|南飛是我國文學(xué)史上最早的一首長篇敘事詩，與木蘭詩并稱為“樂府雙璧”有著十分重要的地位和意義，是本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇目。本文以劉蘭芝和焦仲卿二人的愛情悲劇為線索，成功塑造了一對(duì)具有鮮明性格特征、功能與反抗封

41、建禮教的年輕夫婦形象，以他們的死對(duì)封建禮教進(jìn)行了血淋淋的控訴。學(xué)習(xí)這篇課文最主要的任務(wù)是掌握詩的藝術(shù)特征和通過語言判斷人物性格特征的能力、以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種不平等現(xiàn)象做出深層的思考。（二）教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)因?yàn)楸締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情、了解四言詩、騷體詩、五言詩的語言特點(diǎn)，所以我將指示目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)詩中賦、比、興手法的運(yùn)用掌握式的藝術(shù)特色和主要人物性格特征；情感目標(biāo)設(shè)定為：體會(huì)人物在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下所做出選擇的艱難和男女主人公之間真摯的情感。另外因?yàn)樾抡n標(biāo)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和口語交際能力作了強(qiáng)調(diào)，所以我將能力目標(biāo)設(shè)定為：人能夠?qū)W生用自己的語言描述人物性格特征，針對(duì)

42、問題進(jìn)行辯論，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。在以上的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知識(shí)性學(xué)習(xí)具有靈活性和多樣性的特點(diǎn)，比較難以掌握，所以我把對(duì)此的分析作為教學(xué)難點(diǎn)二、說教法與學(xué)法（一）教法學(xué)法分析本文雖然是古詩文且篇幅較長，但是故事性很強(qiáng)，容易讀懂，所以我會(huì)讓學(xué)生帶問題自讀課文，待學(xué)生讀完后用提問法檢驗(yàn)學(xué)生自讀效果。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道在學(xué)習(xí)古文時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性較差，往往被動(dòng)的接受老師所講授的知識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，我將采取提問式和探究式結(jié)合的方法，對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容字詞等進(jìn)行大量的提問，由簡到難一步步啟發(fā)學(xué)生，對(duì)人物分析時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行全

43、班性討論，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這樣教學(xué)增加了課堂的活躍性。在講解古文言常識(shí)的時(shí)候我會(huì)采取多媒體輔助教學(xué)，將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。三、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：因?yàn)榭兹笘|南飛與木蘭詩并譽(yù)為“樂府雙璧”而在初中的時(shí)候就學(xué)習(xí)過木蘭詩，為了讓學(xué)生在溫故的同時(shí)了解兩首詩的重要地位我決定從木蘭詩導(dǎo)入。我準(zhǔn)備采用一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)的導(dǎo)入，與學(xué)生一起做一個(gè)詩句接龍游戲，所接詩句就用木蘭詩里面的句子開始，游戲結(jié)束后由木蘭詩導(dǎo)出“樂府雙璧”和孔雀東南飛。這樣的導(dǎo)入方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛輕松活躍，讓學(xué)生在這樣的一個(gè)氣氛下開始古文學(xué)習(xí)。（二）整體把握：本詩故事性強(qiáng)，又是五言詩，讀起來瑯瑯上口，所以我讓學(xué)生自讀

44、課文，在讀的時(shí)候思考本詩講述了一個(gè)什么故事，在讀完后抽學(xué)生用自己的語言描述這個(gè)故事，檢驗(yàn)其自讀效果的同時(shí)也鍛煉了他們的語言表達(dá)和組織能力。然后再讓學(xué)生再一個(gè)快速瀏覽全文提示他們按故事情節(jié)的四要素給全文劃分段落層次，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生容易給出兩種答案，一種是把第一句單獨(dú)列成一層，這樣就分成五部分，針對(duì)這種情況我會(huì)給學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，同時(shí)提示故事的四要素第一是開端，開端應(yīng)該包括時(shí)間地點(diǎn)人物情節(jié)等，而第一句沒有交代任何內(nèi)容，所以如果分為四層就應(yīng)該把第一段放在后文一起，但是如果劃分五部分就可以單獨(dú)列出來，然后板書文章的層次和大意。（三）具體分析課文：這一部分相對(duì)來說是比較枯燥的，所以為了使學(xué)生的注意力保持高

45、度的集中，我會(huì)設(shè)計(jì)大量的問題，從小序部分就開始讓學(xué)生自己分析小序交代了些什么內(nèi)容，明確小序的作用，再針對(duì)孔雀只出現(xiàn)一次導(dǎo)入“起興”知識(shí)。在分析每一段落的時(shí)候穿插進(jìn)一詞多義、古今異義、偏義復(fù)詞等文言知識(shí)，我會(huì)把對(duì)人物的分析放在對(duì)段落的梳理中，這樣能讓學(xué)生理解的更到位，在梳理結(jié)束后再將學(xué)生所分析的人物性格特征板書在黑板做總結(jié)，使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)總體性把握。（四）總結(jié)全課：將全詩的藝術(shù)特色在多媒體上呈現(xiàn)給學(xué)生并對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給以積極正面的肯定，讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻印象的同時(shí)對(duì)自己的表現(xiàn)產(chǎn)生自信。（五）布置作業(yè)：為了讓學(xué)生課下能對(duì)本詩有更深的體會(huì)，理解作者的寫作意圖和要表達(dá)的情感

46、，我將給學(xué)生布置：以“假如我是”為題寫一篇1000字以下的和課文有關(guān)的作文，即鍛煉了學(xué)生的寫作能力也能啟發(fā)學(xué)生對(duì)本文有更深層次的思考。四、板書設(shè)計(jì)（下圖）孔雀東南飛玉臺(tái)新詠樂府:漢代朝廷設(shè)置的開端：蘭芝請(qǐng)辭劉蘭芝：才貌美音樂機(jī)構(gòu)發(fā)展：蘭芝歸家個(gè)性美起興：先言他物高潮：夫妻殉情悲劇美以引所言之物結(jié)局：兩家合葬我將板書設(shè)計(jì)為三部分，左邊板書文言知識(shí)，中間板書文章層次，右邊板書劉蘭芝的美，這樣設(shè)計(jì)使得整塊黑板條理清晰重點(diǎn)突出，學(xué)生通過板書就可以知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課人：陳原師說是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文必修三第三單元的自讀篇目，該文集中反映了唐代古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖韓愈對(duì)從師與學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的論述。該

47、單元所選課文都是古代的議論性散文。通過本單元的學(xué)習(xí)在于讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)文化的精神，掌握基礎(chǔ)的文言語法知識(shí)，學(xué)習(xí)如何清晰有力的表達(dá)自己的思想和見解。本文安排在單元的第四篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，是樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，嘗試主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文，掌握文言學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的要求和高一的學(xué)生對(duì)于文言文的知識(shí)還在積累階段的，應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和一定量的誦讀的實(shí)際情況。我擬確定以下教學(xué)目標(biāo)：1了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。2學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。3積累本課出現(xiàn)的文言知識(shí)。新課標(biāo)指出，應(yīng)

48、該“通過閱讀與思考，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣是本文的教學(xué)重點(diǎn)。由于本文是論說文，韓愈對(duì)比論證的手法是其文的一大特色，值得學(xué)生在習(xí)作中借鑒。因此，學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證的方法是本文的教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)我采用誦讀法和分析法進(jìn)行教學(xué)。誦讀法是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，這就需要揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學(xué)生在老師的指引下對(duì)課文的思想內(nèi)容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生了解文中所載的道，體現(xiàn)語文課程的人文性。關(guān)于學(xué)

49、法，在本課教學(xué)中貫穿自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)古文，只有這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生語文綜合能力的目標(biāo)?？梢园咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務(wù)交給學(xué)生。在理解課文的同時(shí)背誦課文，使記誦和理解結(jié)合在一起，這樣才符合學(xué)生的記憶規(guī)律，也減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。本課計(jì)劃安排兩課時(shí)。今天我重點(diǎn)講第二課時(shí)的安排。第一課時(shí)的教學(xué)過程主要有：首先，導(dǎo)入課文，我計(jì)劃從學(xué)生們學(xué)習(xí)過的有關(guān)“說”這種文體的知識(shí)導(dǎo)入，介紹寫作背景。其次，誦讀課文。通過單個(gè)學(xué)生讀課文、教師的糾正范讀、全體學(xué)生共同誦讀三個(gè)步驟，目的是希望學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀，使文言文語感的訓(xùn)練和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育能夠落到實(shí)處。另外，使學(xué)生整體上對(duì)

50、文章有所了解，明確課文論述的中心。第三，讓學(xué)生主動(dòng)疏通課文詞句，指出應(yīng)該注意的文言知識(shí)點(diǎn)，教師給與總結(jié)與點(diǎn)撥，這是給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓他們學(xué)會(huì)收集整合資料，提高口語表達(dá)能力。第四，分析課文的第一段，明確課文的中心。第五，再次誦讀課文，加深記憶和理解。最后布置作業(yè)，要求背誦全文。第二課時(shí)我作如下安排：首先，檢查課文的背誦情況。借以了解學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度。其次，進(jìn)入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開始。這一段中，對(duì)比論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵。我設(shè)問提問從師的風(fēng)尚不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑濉皭u學(xué)于師”，為了批評(píng)“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)行了對(duì)比論證？目的在于讓學(xué)生通過閱讀課文，鍛煉搜尋有效

51、信息和歸納的能力。要求學(xué)生將幾方面的對(duì)比關(guān)系一一列出，并用課文原文回答作者通過每一組對(duì)比得出的結(jié)論。從而在誦讀與找尋中明確對(duì)比論證的使用效果，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中使用。分析后要求當(dāng)堂成誦。第三段，作者用了舉例的手法論證“圣人無常師”。在設(shè)計(jì)中，我設(shè)問提問本段引用孔子言行，闡述了什么觀點(diǎn)？用文中原句回答。這就要求學(xué)生能夠明確所舉例子背后所蘊(yùn)含的道理，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該勤學(xué)好問、不恥下問。分析后，要求學(xué)生當(dāng)堂成誦。最后一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點(diǎn)分析，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和韓愈寫作的原因即可。背誦最后一段。再次，全文講解完要求學(xué)生再次背誦全文。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)語感。同時(shí)提出一個(gè)思考題

52、讓學(xué)生討論，討論前面學(xué)過的勸學(xué)和今天學(xué)習(xí)的師說都市和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說文，說明古人很注重學(xué)習(xí)的問題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設(shè)這個(gè)問題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)際的思考中，二是促進(jìn)師生間相互學(xué)習(xí)關(guān)系的發(fā)展。最后總結(jié)全文，布置作業(yè)背誦全文。就課堂討論題，寫一篇500字左右的小文章，闡述自己的觀點(diǎn)。王莉各位評(píng)委老師大家好，今天我說課的題目是屈原列傳（板書：課題、作者）下面我將從說教材、說教法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。一、說教材屈原列傳是魯教版高中語文必修第四冊(cè)第一單元的第一篇課文，該單元以“譜寫生命贊歌”為主題。屈原列傳是司馬

53、遷寫的一篇文言人物傳記，通過記述屈原的生平事跡，表現(xiàn)了屈原對(duì)楚國興衰存亡說起的重大作用，贊頌了他的愛國精神和正直品德，同時(shí)也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀與鑒賞文言文的要求是：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容，基于此，以及單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)他的愛國精神和正直品德；2.學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞以及文言句式；3.學(xué)習(xí)本文記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫作手法，理解作者這樣寫的原因。新課標(biāo)要求學(xué)生了解并梳理常見的文言實(shí)、虛詞和文言句式的意義或用

54、法，因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握本課出現(xiàn)的通假字、詞類活用和判斷、介賓后置等句式。由于學(xué)生思維的深度有限，對(duì)于文本的寫作背景生疏，所以我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：在學(xué)習(xí)作者記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫作手法基礎(chǔ)上，理解作者“借他人酒杯，澆自己塊壘”的思想感情。二、說教學(xué)方法由于本文是一篇文言人物傳記，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生實(shí)際，我準(zhǔn)備采用朗讀法、點(diǎn)撥法和討論法等方法進(jìn)行教學(xué)。朗讀法使學(xué)生由讀促悟，由讀入境。教師的點(diǎn)撥和學(xué)生積極的思考相結(jié)合，既拓展了學(xué)生思維的深度，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。討論法加強(qiáng)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和以學(xué)生為主體的理念。關(guān)于學(xué)生的

55、閱讀方法，以“圈點(diǎn)讀書法”為主，學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。此外，我準(zhǔn)備采用多媒體手段輔助教學(xué)。三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按照一下五個(gè)環(huán)節(jié)展開：第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：再過幾天就是端午節(jié)了，想必大家都知道端午節(jié)是為了紀(jì)念我國偉大的詩人屈原而設(shè)立的，關(guān)于屈原可歌可泣的故事大家都知道很多。今天，讓我們走進(jìn)史學(xué)家司馬遷筆下的屈原，學(xué)習(xí)屈原列傳，用歷史的眼光去品評(píng)屈原。（多媒體展示屈原簡介和相關(guān)圖片）此導(dǎo)語力圖讓學(xué)生從對(duì)屈原的興趣遷移到對(duì)文本的興趣，又抓住了即將過端午節(jié)這一時(shí)機(jī)，具有及時(shí)性，又使學(xué)生理解了關(guān)于屈原的文學(xué)常識(shí)。第二環(huán)節(jié)：落實(shí)基

56、礎(chǔ)，整體感知由于本課含有較多的通假字，詞類活用和文言句式，如：“離騷者，猶離憂也”中的“離”通罹難的“罹”，以及注釋中并沒有出現(xiàn)的“齊與楚從親”的“從”通“縱”，合縱的意思?！扒鼗⒗侵亍敝械摹盎⒗恰笔敲~做狀語。還有判斷句如“屈原者，名平，楚之同姓也。”等。字詞是學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生通過逐段朗讀結(jié)合教師的講解，既訂正了字音，又梳理的文言實(shí)、虛詞和文言句式，體現(xiàn)了語文是基礎(chǔ)性和工具性學(xué)科。疏通字詞和句子后，教師請(qǐng)學(xué)生默讀課文，劃分層次，提取圈點(diǎn)出關(guān)鍵詞。學(xué)生邊讀邊思考，教師和學(xué)生一起完成本課提綱，教師根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)板書。（板書內(nèi)容見第四）此外，對(duì)于文本的第12自然段，出現(xiàn)了屈原

57、和漁父的對(duì)話，教師請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)人物的情感，又可以活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生理清文本思路，概括要點(diǎn)，在整體感知的基礎(chǔ)上為下一步思考作者想要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情做鋪墊。第三環(huán)節(jié)：研讀賞析文本的第三自然段是記敘、議論和抒情相結(jié)合的典范，也是歷來評(píng)價(jià)屈原的重要文字，所以教師以兩個(gè)問題為線索，請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀此段。教師用多媒體出示題目：問題一：屈原寫離騷的原因；問題二：請(qǐng)分別用不同的符號(hào)圈出文中記敘，議論和抒情的句子。問題一學(xué)生可以在文本中用原文回答：“蓋自生怨也”和“憂思而作離騷”，使學(xué)生能夠體會(huì)屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面臨困難時(shí)表現(xiàn)的高潔品質(zhì)。問題二學(xué)生首先通過文本具體句子區(qū)分這三種寫法方法，進(jìn)而體會(huì)司馬遷在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)