教學(xué)論文：淺談小升初的語文教學(xué)銜接

1、淺談小升初的語文教學(xué)銜接 第一年擔(dān)任畢業(yè)班的語文教師兼班主任的我們誠(chéng)惶誠(chéng)恐，因?yàn)樾睦锖軟]有底氣，所以對(duì)于這四個(gè)問題我們結(jié)合自身實(shí)際，淺顯地談一談。我們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)銜接的有課標(biāo)的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接、教師教學(xué)方法銜接，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和語文知識(shí)的銜接（識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)）等。首先銜接的是課標(biāo)，九年義務(wù)教育的課程理念都是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。各學(xué)段體現(xiàn)語文課程相互聯(lián)系并螺旋上升，課標(biāo)在小學(xué)高年級(jí)“識(shí)字與寫字”這一塊要求高年級(jí)累計(jì)常用漢字3000字，而在初中識(shí)字這一塊要求學(xué)生

2、能更加熟練是用字典，作為畢業(yè)班的語文教師，要求學(xué)生人手一本，并且遇到自己不確定的字和意思都要隨手翻閱，我想這一好習(xí)慣會(huì)延續(xù)到初中的語文學(xué)習(xí)中，同時(shí)抓好書寫，要求整潔工整的同時(shí)注重書寫質(zhì)量，每次檢測(cè)都有一定的書寫分來約束學(xué)生的寫字態(tài)度。在閱讀這一塊特別是默讀的速度，課標(biāo)規(guī)定高年級(jí)的默讀每分鐘不少于300字，絕大多數(shù)同學(xué)在閱讀難度不大的情況下都能較好地完成，方式上以精讀與略讀相結(jié)合的方式，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，第一遍閱讀都能標(biāo)號(hào)小節(jié)數(shù)，在做閱讀題目的過程中能圈畫提取相關(guān)信息，有一定的概括能力，能領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方式，能描述書中感興趣的或i扼守者印象深刻的內(nèi)容，學(xué)生能夠區(qū)分哪些文章是寫實(shí)的，哪些是虛

3、構(gòu)的，作者想象的，能區(qū)分文章的體裁，如:記敘文、說明文、散文、小說、戲劇等。這學(xué)期針對(duì)學(xué)生閱讀這一塊，學(xué)生擁有小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀有一定的幫助，每一課都配有課內(nèi)閱讀，這是課堂教學(xué)的檢測(cè)與延伸，同時(shí)配有同等體裁的同步閱讀，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀水平，最后的拓展閱讀難度最大，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力都是挑戰(zhàn)，學(xué)生除了要讀懂文章還要提取信息，同時(shí)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)重組自己的語言，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的同時(shí)，也無形中掌握了閱讀的方法與技巧。在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的確要費(fèi)一番心思，讀書課是我最喜歡用來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的平臺(tái)。開學(xué)初

4、我就把一學(xué)期的師生共讀計(jì)劃告訴了學(xué)生，所選擇的是學(xué)生喜聞樂見又可以受益匪淺的書籍。2月25日-3月22日共讀草房子，3月24日-4月19日共讀西游記，4月21日-5月17日共讀小學(xué)生百科全書，5月20日-6月14日共讀漂亮的狗兒。讀什么解決了，接下來是怎么讀。我以草房子為例，開展了三次讀書交流會(huì)。三次交流會(huì)分別是從情節(jié)角度品人物，從環(huán)境角度品人物，從語言角度品人物。給學(xué)生的自主閱讀提供了閱讀和思考的角度，學(xué)生可以從中習(xí)得閱讀的方法，提高了閱讀的能力。部分后進(jìn)生達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，在此同時(shí)推薦了曹文軒撰寫的曹文軒教你讀小說這本閱讀指導(dǎo)書給他們，他們的閱讀取得了一定的進(jìn)步。在今天的讀書交流會(huì)中學(xué)生不

5、僅有從環(huán)境、情節(jié)、語言這三個(gè)角度品讀的意識(shí)，而且產(chǎn)生了一些新的閱讀方式：品作品的開頭，不同書中的人物橫向比較。這是可喜的進(jìn)步，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了不足。這些都為初中的閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接：課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；課堂上有思路活躍、善做筆記的習(xí)慣；課堂里有大聲答問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；課堂上與同學(xué)合作學(xué)習(xí)共同探究尋求解決途徑的習(xí)慣；閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；邊讀邊思考的習(xí)慣，必要時(shí)作批注；精讀與略讀相結(jié)合的方法；作文審題的重要性，構(gòu)思與選材的重要性，會(huì)列提綱，寫完文章多修改；每天一定的課外閱讀習(xí)慣；每周至少兩次的日記等這些習(xí)慣的養(yǎng)成為初中更好地學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基

6、礎(chǔ)。再次我們要銜接的是教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會(huì)”，而且讓他們“會(huì)學(xué)”。老師除教知識(shí)外，還多教方法；最后是語文知識(shí)上的銜接，講究效益的基礎(chǔ)上，去開闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生的學(xué)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)化。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)切實(shí)打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的綜合能力。針對(duì)積累這一塊，我們是這樣做的，每一次的師生共讀學(xué)生有專門的摘抄本積累好詞好句與美段，同時(shí)有自己的鑒賞語言，每天晨會(huì)抽出一部分時(shí)間朗讀，對(duì)于古詩詞和名篇結(jié)合學(xué)校校本課程經(jīng)典誦讀，每學(xué)年至少三十首古詩，比如一年級(jí)背誦弟子規(guī)和三十首符合低段的詩;二年級(jí)三字經(jīng)和三十首與一年級(jí)不

7、一樣的古詩;到了四年級(jí)就是千字文加二十首詩和一些小古文加注釋，這些小古文都比較有趣，為今后學(xué)習(xí)文言文做準(zhǔn)備，以上的內(nèi)容每學(xué)期學(xué)校組織對(duì)各年級(jí)進(jìn)行考級(jí)，低段口試為主，高段筆試為主，整個(gè)的六年下來學(xué)生除書本的詩以外至少掌握了150首詩，這都為初中的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 復(fù)習(xí)階段要實(shí)現(xiàn)小升初的平穩(wěn)過渡，首先緊密圍繞課標(biāo)展開復(fù)習(xí)，抓好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，在日常的教學(xué)和常規(guī)管理中注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。從教學(xué)這個(gè)方面來說，課上要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)傾聽、積極思考的習(xí)慣，課后養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，考試時(shí)養(yǎng)成審清題意、理清思路、組織語言、學(xué)會(huì)檢查的習(xí)慣，讀課文時(shí)養(yǎng)成聲音響亮、語音標(biāo)準(zhǔn)、注意停頓的習(xí)慣，讀課外書時(shí)養(yǎng)成作標(biāo)記寫批注的習(xí)慣，寫作時(shí)養(yǎng)成先構(gòu)思再動(dòng)筆的習(xí)慣，寫字時(shí)養(yǎng)成坐姿端正、精神集中、書