小學論文：小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀及對策

1、改變作業(yè)內(nèi)涵 激活創(chuàng)新窗口小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀及對策加德納的多元智力理論認為：“每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法?！睘榇?，隨著語文教改的深入，讓學生成為主體，教師積極鼓勵學生，充分發(fā)展學生個性等觀念和做法越來越成為人們的共識。課堂正逐漸形成“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來?！钡目上簿置?。但在如火如荼的語文教改中，學生的作業(yè)卻依然沿習著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)的學習途徑。一、 現(xiàn)狀分析（一） 一刀切問題嚴重。教師常常不顧學生具體差異，不管有些學生是否已經(jīng)掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業(yè)一律同樣要求，要求學生大量抄寫生字新詞，進行大量考題練習，以及重復

2、練習課文后面的作業(yè)題，而將學過的知識運用于社會生活，發(fā)展學生的個性，提高學生實踐能力的練習則相對較少。這些統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)壓抑著學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個別差異，學生自主選擇少，個人的潛能得不到很好的發(fā)揮。因而作業(yè)中利于學生發(fā)展的成分很少，學生所做的無用工較多。（二） 機械重復的抄寫作業(yè)布置較多。教師往往讓學生花大量時間來抄寫一些課堂上應該掌握和已經(jīng)掌握的簡單知識，總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，致使作業(yè)含金量極低，這樣不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生的思維，使學生對作業(yè)，對學習產(chǎn)生厭倦心理。（三） 書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少。教師

3、習慣于讓學生書面完成作業(yè)。因為這種作業(yè)便于教師家長了解學生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此要求學生的也就少了。二、 思考作業(yè)布置中出現(xiàn)上述問題，原因主要有以下幾方面：一是教師沒有真正認識到學生是學習、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，而是生硬地把自己愿望機械地施加于一群學習基礎、學習能力各不相同的學生；二是教師沒有認識到課外學習包括課外作業(yè)對學生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成課堂教學的拾漏補缺；三是教師沒有真正認識到語文教學的根本目的，狹隘地認為學生學習語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇的課文，掌握課本上的生字、新詞、句類

4、、片段、篇章，從而在考試中取得高分。概括地說，教師意識中存在的“教師中心、課堂中心、課本中心”的錯誤認識，是導致作業(yè)布置中種種問題的根本原因。要改變作業(yè)布置中存在的這些問題，其前提是教師要樹立好三種觀念。 第一，學生是主人的觀念。學生不僅僅是課堂學習的主人，更毫無疑問是自己作業(yè)的主人，課外作業(yè)則更應是學生的自留地。學生只有真正獲得了自主權，才會根據(jù)自己的實際情況，認真地有創(chuàng)造性地耕種它。這比起不切實際的一刀切作業(yè)來，必然事半功倍。所以，教師要在思想上充分尊重學生，充分信任學生，把駕御課外作業(yè)的自主權交還給每一個學生。 第二，作業(yè)是學生自我發(fā)展的觀念。當今世界知識爆炸，而我們的課時有限，如果我們

5、的課堂只是傳授知識，作業(yè)只是鞏固課堂所學知識，那歷史的車輪只會倒退。所以說課堂主要是讓學生學習方法，為學生打好基礎，課后才是運用方法，獲取知識，形成能力。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。也就是說，作業(yè)決不能只為課堂拾漏補缺，作業(yè)該是實打實的學生自我充電、自我發(fā)展的自我學習過程。第三，大語文教育觀。語文無處不在，而一本薄薄的語文課本其內(nèi)容是何其有限，所以說教材知只是例子，讓學生舉一反三，真正學會學習。因而我們教師要樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點，教學決不能僅僅滿足于讓學生學好一本語文書，作業(yè)則完全可以、也完全應該讓學生跳出語文課本，到語文知識的大海中去遨游。三、對策

6、學習語言，提高語文素質(zhì)這項復雜的勞動反映在作業(yè)中變得如此簡單、乏味，為了能培養(yǎng)學生的語文個性，發(fā)揮學生學習語文的創(chuàng)新精神，我們應騰出一點空間，設計一些語文個性化的練習，拓展語文學習的空間，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。應該說，適當?shù)某瓕憣?、背誦仍是十分必要的。但是，凡事總要有一個限度，同類型的作業(yè)做多了，學生的興趣和創(chuàng)造力也漸漸消失了。作業(yè)是教學工作的組成部分，其目的不外乎有兩個：一是通過練掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業(yè)的設計應當形式多樣，并留有思考的余地。給學生以想象的空間。讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設計作業(yè)，

7、既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注意學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改變作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平都得到提高。為此，改革小學語文作業(yè)，我認為應從以下幾個方面來做：1、重視學生學習的主體性，變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性的作業(yè)?，F(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的

8、現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往的命令性、強制性，針對學生的差異，從學生實際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。（1）學生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式?！白灾鳌睉敵蔀樾W生語文作業(yè)設計的重要原則。教師應該針對每個學生的接受能力的不同合理地設計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設計成“階梯”形。讓學生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如，最高層的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；中間層的題型較最高層要低一層次；而最

9、低層多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。如學習了二泉映月一課后設計這樣的作業(yè)：根據(jù)板書復述第二段；發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地復述第二段；欣賞樂曲，說說你由此想到些什么，并寫下來。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上要多樣化，使作業(yè)從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業(yè)富

10、有趣味性，具有吸引力。待添加的隱藏文字內(nèi)容2（）學生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往加重后進學生的課業(yè)負擔。如果學生自己選擇作業(yè)，就可以使學生擁有一定的自由度，譬如，我們要求學生一學期背誦篇以上的優(yōu)秀詩文，原則上要求自由組合“詩文競背小組”，每周一首，但本周如果沒有完成，可以在下周補上，也可以在時間較充裕、精神狀態(tài)較佳的一周多背幾首。學生一旦成了時間的主人，也就能成為學習的主人。另外，對于作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。其實自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如果自己當故事員，父母當聽眾

11、，把學的課文變成故事講給他們聽；和同學們一起根據(jù)課文內(nèi)容完成小制作、小實驗等。、激發(fā)學生的興趣，變機械重復的作業(yè)為口頭或實踐性的作業(yè)。當然，學生的各種實踐，看重的并不是結果，而是學生參與的過程、從中悟到的創(chuàng)新學習的原理和科學的精神，以及學習的方法。這不也正是我們培養(yǎng)學生“創(chuàng)新精神和實踐能力”所需要的嗎？近幾年，我在教學中，針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多作業(yè)練習，有畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)。如學了清平樂村居讓學生根據(jù)詩文的意思畫一幅圖；學了動手試一試讓大家在家親自動手做一做；學了公義休拒收禮物等一些故事性強的課文，則讓他們排演成課本??；學習了狐貍

12、和烏鴉后讓學生想象一下，編一個狐貍和烏鴉的續(xù)集應該說，比起常規(guī)的抄寫練習，難度較大一些，可是完成的情況卻比想象的好得多，學生不但不把他們看成是負擔，按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨具匠心，可以說以作業(yè)為樂。學生從單一的寫中解放出來，不但激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。、從學生的實際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，是知識得到延續(xù)和發(fā)展。語文學習的外延和內(nèi)延相等，語文教學要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創(chuàng)造者必備的品質(zhì)，但在具有獨立性的同時，

13、創(chuàng)造者還應有合作精神。因為，在科學研究中，往往是前人提供了條件，而后人從前提中的出結論。作為語文教學重要內(nèi)容之一的作業(yè)也不能局限于課內(nèi)學習內(nèi)容中，拘泥于課本知識中，小學語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。在生活中學習語文的習慣。生活處處有語文，教育學生做生活的有心人。首先要學會觀察生活，人們的生活離不開濃濃的文化氛圍，觀察生活可直接豐富知識，提高語文水平。同時還要學會體驗生活、提煉生活，讓稍縱即逝的豐富多彩的生活在頭腦中過濾，在筆記本上占一席之地，它就成為學生的財富。因而要讀出學生養(yǎng)成觀察生活、思考生活、積累材料的習慣，在生活中積累知識，學習語文。如把某篇課文編成課本劇表演出來，給語文課本上的某篇課文畫上插圖，辦一份主題鮮明的小報，朗誦一首詩或一篇散文，聯(lián)系寫童話或詩歌。每逢節(jié)假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組的活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結束后，讓學生匯報假期生活中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學生和爸爸一起為媽媽做一噸豐盛的完蠶，或親手制作一個小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準備一個小節(jié)目，開個聯(lián)歡會；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信；“九十”教師節(jié)寫一份演