小學數學教學設計范例（共10篇）

1、小學數學教學設計范例（共10篇） 第1篇：小學數學教學設計第八單元加法和減法一、單元教材簡析：本單元主要教學10以內的加法和減法。這部分內容是在學生認識了10以內的數，并初步掌握10以內數的分與合的基礎上教學的。這部分內容也是以后學_加、減法計算和解決加、減實際問題最基礎的知識。教材把這部分內容分5段安排：得數在5以內的加法與相應的減法（包括有關0的加減法）；得數是6、7的加法與相應的減法；得數是8、9的加法與相應的減法；得數是10的加法與相應的減法；10以內的連加、連減和加減混合。單元后面還安排了復_，幫助學生系統(tǒng)整理本單元的學_內容，進一步提高學生10以內加法和減法的計算能力。最后，結合本

2、單元的內容和前面學_的一些知識，以豐收的果園為素材安排了實踐活動。二、單元教學要求：1使學生結合具體情境初步體會加法和減法的含義，并能用加法和減法解決簡單的實際問題；能正確計算得數在10以內的加法和相應的減法，初步學會估計得數的大??；能正確計算10以內的連加、連減和加減混合。2使學生經歷聯(lián)系實際探索、交流計算方法的過程，進一步體會分與合的思想；初步學會選擇合適的計算方法解決簡單實際問題，能簡單說明自己思考問題的過程；培養(yǎng)初步的觀察能力和分析能力、推理能力；初步體會簡單的函數思想。3使學生初步感受生活中有很多計算問題，感受數學與生活的聯(lián)系；進一步增強學_數學的興趣和信心；初步具有認真計算以及發(fā)現

3、錯誤及時改正的良好_慣。三、單元教學關鍵：理解加法和減法的含義并正確計算得數在10以內的加法和相應的減法。四、單元教學重點：理解加法和減法的含義并正確計算得數在10以內的加法和相應的減法。五、單元教學難點：理解加法和減法的含義，正確熟練地計算以內的加減法。六、單元教學課時安排：1得數在5以內的加法與相應的減法 4課時2得數是6、7的加法與相應的減法 3課時3得數是8、9的加法與相應的減法 3課時4得數是10的加法與相應的減法 5課時5連加、連減和加減混合 3課時6復_ 2課時7實踐活動：豐收的果園 1課時第2篇：小學數學教學設計小學數學教學設計模板一、教材分析。 （）是人民出版社教材小學數學（

4、）年級（）頁的內容。這部分教學內容在數學課程 ）冊第（）頁至第（標準中屬于“（數與代數/空間與圖形/統(tǒng)計與概率/解決問題/數學廣角）”領域的知識。經過前面的學_，學生已經認識了（），本課將進一步學_（），學會了（），教材注意創(chuàng)設情景，從學生已有的知識和經驗出發(fā)，適時的提出（ ），并引導學生探究和發(fā)現，同時啟發(fā)學生（ ）。學好這部分知識有助于學生理解（ ），也是今后進一步學_（），掌握（）知識的基礎。根據這一部分教學內容在教材中的地位與作用，結合教材以及學生的年齡特點，我制定以下教學目標： 知識與技能目標：讓學生聯(lián)系實際和利用生活經驗，通過觀察、操作、對比等學_活動，認識（和發(fā)現（），理解（），

5、掌握（），探究），并能運用所學知識解決問題。 過程與方法目標：在探究過程中，培養(yǎng)學生合作意識，動手實踐能力；提高學生的應用意識，培養(yǎng)學生的自主探究能力。 情感態(tài)度與價值觀目標：使學生在自主參與活動的過程中，進一步體驗學_成功帶來的快樂，體驗知識的形成過程，實現自主發(fā)展。本課的教學重點是：（二、學情分析（ ）年級的學生生動活潑、富有好勝心理，并且大部分學生已養(yǎng)成良好的學_慣，能在課堂上大膽地表達自己的見解。因此，在這節(jié)課中我設計了多種活動，大膽地放手讓學生自主探究、合作交流，充分發(fā)揮學生的主體作用。從而使學生輕松學到知識。三、教學理念課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學

6、_過程是一個主動構建、動態(tài)形成的過程，教師要激活學生的原有經驗，激發(fā)學生的學_熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟新知。）；教學難點是（）。 數學學_過程理應成為學生享受教師服務的過程?；谝陨辖虒W理念，我在教學中遵循“引導探究學_，促進主動發(fā)展”的新教改思路。力求體現教學中的主動學_原則、最佳動機原則、階段性漸進原則和直觀性原則。四、教學準備教師準備：根據教材內容自制的多媒體課件以及（ ）等教具。學生以小組為單位準備（）等學具。五、教學流程為了突出教學重點、突破教學難點，達到已定的教學目標，我安排了以下四個教學環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設情景，提出問題嘗試探究，解決問題多層訓練，深化知識質疑總結，反思

7、評價。每個環(huán)節(jié)的具體教學設計如下：第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，提出問題。首先，我播放根據教材內容自制多媒體動畫，引出課本主題圖。接著引導學生認真觀察，提出與有關的數學問題。教師指出本課要重點研究的幾個問題是：（ ）。揭題：本環(huán)節(jié)的設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我從學生喜聞樂見的動畫引入，更接近學生生活，更能讓學生接受，從而激發(fā)學生深厚的學_興趣和求知欲望，快速的進入學_高潮 第二環(huán)節(jié)：嘗試探究，解決問題?；顒右唬夯顒佣夯顒尤罕经h(huán)節(jié)的設計意圖是：數學課程標準指出：“學生是數學學_的主人，教師是數學學_的組織者、引導者和合作者”。根據這一教學理念，在本環(huán)節(jié)中，我前后組織學生進行了幾次自主探究活動，讓學生在保

8、持高度學_熱情和探究欲望的活動過程中，始終以愉悅的心情，親身經歷和體驗知識的形成過程。讓學生在探究活動中，實現自主體驗，獲得自主發(fā)展。 第三環(huán)節(jié)：多層訓練，深化知識。本環(huán)節(jié)我依據教學目標和學生在學_中存在的問題，設計有針對性、層次分明的練_題組（基本題、變式題、拓展題、開放題）。讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步提高。練_題組設計如下：本環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過各種形式的練_，進一步提高學生學_興趣，使學生的認知結構更加完善。同時強化本課的教學重點，突破教學難點。 第四環(huán)節(jié)：質疑總結，反思評價。這一環(huán)節(jié)，我利

9、用課件展示以下幾個問題： 今天你學會了什么？ 你有什么收獲？ 你有什么感想？ 你要提醒大家注意什么？ 你還有什么疑惑？ 你感覺自己今天表現如何？你感覺你組內的其他同學表現如何？本環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過交流學_所得，增強學生學_數學知識的信心，培養(yǎng)學生敢于質疑、勇于創(chuàng)新的精神。八、板書設計本課的板書設計包括：（）。本環(huán)節(jié)的設計意圖是：這樣的板書設計既條理清楚、簡單明了、一目了然；同時又突出了本課的教學重點，對學生的學_起到幫助作用。第3篇：小學數學教學設計教學內容：人教版小學數學四年級上冊第49頁例1 教學目標：知識與技能：使學生掌握三位數乘兩位數的筆方法；培養(yǎng)學生類推遷移的能力和口算的能力 過

10、程與方法：使學生經歷筆算乘法計算的全過程，掌握算理和計算的方法情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生認真計算的良好學_慣 重點：三位數乘兩位數的筆算方法 難點：使學生能正確、熟練地計算 教學過程：一、目標導學：1、口算：1522= 1280= 80011= 1258= 4510= 師：你是怎樣想的？2、筆算: 1815= 4512= (1)學生獨立完成，指名2生上臺板演校對。 （2）說一說：怎樣算？列豎式時要注意什么？3、師小結：看來同學們對以前學_過的乘法的口算，估算和筆算，掌握得非常好，這節(jié)課，我們就來進一步研究有關乘法的知識。 板書課題：筆算乘法4、關于這節(jié)課，你有什么想知道的？（質疑）5、出示學

11、_目標。二、精講點撥：（一）、出示例1。1、問：你了解到那些信息？說一說這題如何列式？這是一道什么樣的乘法算式？ 獨立列式：14512= 12145= 板書課題補充；三位數乘兩位數2、估算結果。 師：同學們列出了算式，那結果是多少呢？ 先請大家估計一下，并把你估計的寫下來。 與同桌交流。 展示、交流估算方法。3、嘗試算出14512的結果 生獨立嘗試練_。 指生匯報，師板書。老師讓生重點匯報筆算方法，并讓學生說一說計算過程。應說以下幾點：（1）先算什么；（2）再算什么，積的書寫位置怎樣；（3）最后算什么。 請大家仔細觀察豎式，你能說出290表示什么？（板書：145和2的積） 這里的145表示什么

12、？5為什么要和十位對齊？（板書：145和10的積） 1740呢？（板書：145和12的積） 同桌互相用自己的話說一說計算的過程。4、師小結三位數乘兩位數的筆算方法，同時提醒學生書寫要工整，數位要對齊，計算要仔細。三、反饋延伸：1、完成做一做：13412= 17647= 42536= 23782= 生獨立完成后，指名說說計算過程。2、下面的計算對？把不對的改正過來（數學書P517）師：誰來說說，在計算中，我們該注意什么？有什么話要提醒同學？誰還有不明白的地方？（此處質疑）四、課堂總結1、談收獲：今天你都學會了什么？有什么收獲和大家共同分享？2、你還有什么困惑，需要大家來幫你解決的？（質疑）第4篇

13、：小學數學教學設計一、課題：軸對稱圖形二、設計思路：在傳統(tǒng)教學觀念的弊端中，教師重書本知識的傳播，輕動手能力的培養(yǎng)；重學_結構，輕學_過程；重間接知識的學_，輕直接經驗的獲取，這種封閉的教學方式，嚴重的束縛了學生思維的發(fā)展和動手實踐能力的提高，割裂了數學與生活密切的聯(lián)系。這節(jié)課中我遵循學生學_數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，讓學生成為課堂的主角，把生動的課堂還給學生，因為生活才是數學的源泉。同時在這節(jié)數學課中增加知識含量和密度，穿插美學、實踐、藝術等學科知識，讓學生的手、口、腦充分的動起來，在輕松、愉快、自主的環(huán)境中學_數學知識 ，掌握數學方法，

14、體會學_過程。從而得到情感的熏陶。三、教學目標：1、初步認識軸對稱圖形以及對稱軸。2、找出軸對稱圖形的對稱軸，并能正確地畫出來。3、能夠自己用多種方法動手驗證結果，學會與同學合作完成。4、體驗與感受對稱帶給大家的美的感受。四、教學重點：判斷是否為軸對稱圖形，并畫出對稱軸。五、教學具準備：課件、學具、彩紙一張、自制幾何圖形、白紙、直尺、鉛筆、剪刀、組長用記錄紙六、教學過程：（一） 導入新課，初步感知師：你熟悉你同桌的臉嗎(設計說明：要將每根木條截成長度相等的木條且無剩余，每段長度就應是12和18的公因數。“最長”應是12和18的最大公因數。利用短除法可得(12、18)=23=6(厘米)。當然，這

15、一題的內容超過教材的要求，可以根據學生的實際情況靈活安排。)五、教學反思“數與代數”的復_課，目的就在于對“數與代數”這部分知識進行再認識，提高學生綜合應用和解決實際問題的能力。因為是復_課，內容就應是含概量多，書中問題少，想通過僅有的幾道復_題讓學生們掌握所有知識點是不切合實際的，因此在教學過程中添加了幾個問題進行適當的補充。例如：在填寫完2和3的倍數集合圈時，增加了填寫2和5的倍數集合圈，一方面是讓學生有機會再嘗試一次如何填集合圈，同時也給學生提供了自己總結出2和5的公倍數的特征的機會。在數學學_中，解決問題的方法是多種多樣的，讓學生嘗試著用不同的方法解決問題是提高學生解決問題能力的最佳方

16、法。如在學生很好的掌握了用列舉的方法找出兩個數的最大公因數和最小公倍數時，讓學生嘗試求最大公因數和最小公倍的方法，在達到預定的教學目標基礎上進一步提高了學生的能力。 圓的面積教學設計教學設計作者：林新冰,它的面積是多少比比看誰先做完,誰想的辦法多數學四年級上冊6465頁的內容。教學過程一、畫圖感知，研究兩條直線的位置關系導入：前面我們已經學_了直線，知道了直線的特點，今天咱們繼續(xù)學_直線的有關知識。（一）學生想象在無限大的平面上兩條直線的位置關系 師：老師這兒有一張紙，如果把這個面兒無限擴大，閉上眼睛，想象一下，它是什么樣子的？在這個無限大的平面上，出現了一條直線，又出現一條直線。想一想，這兩

17、條直線的位置關系是怎樣的？會有哪 幾種不同的情況？（學生想象）（二）學生畫出同一平面內兩條直線的各種位置關系師：每個同學手中都有這樣的白紙，現在咱們就把它當成一個無限大的平面，把你剛才的想法畫下來。 注意，一張白紙上只畫一種情況。開始吧。（學生試畫，教師巡視）二、觀察分類，了解平行與垂直的特征（一）展示各種情況 師：畫完了嗎？在小組中交流一下，看看你們組誰的想法與眾不同？（小組交流） 師：哪個小組愿意上來把你們的想法展示給大家看看？（小組展示，將畫好的圖貼到黑板上） 師：仔細觀察，你們畫的跟他們一樣嗎？如果不一樣，可以上來補充！（學生補充不同情況）（二）進行分類師：同學們的想象力可真豐富，畫出

18、來這么多種情況。能把它們分分類嗎？在小組中交流交流。 （小組討論、交流） 1小組匯報分類情況。預案： a分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類； b分為三類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類； c分為四類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉一類，交叉成直角的一類。 當學生在匯報過程中出現“交叉”一詞時，教師隨即解釋：也就是說兩條線碰一塊兒了。在數學上我們把 交叉稱為相交，相交就是相互交叉。（并在適當時機板書：相交） 2引導學生分類。在同一平面內兩條直線的位置關系分為相交、不相交兩類。 3（學生說出自己小組的分法后）師：對于他們小組的這種分法，你們有問題嗎？ 設想：當出現“b”情況后，教師要

19、引導學生自己發(fā)現問題，通過想象直線是可以無限延伸的，并把直線 畫得長一些，使學生明白，看起來快要相交的一類實際上也屬于相交，只是我們在畫直線時，無法把直 線全部畫出。 當出現“c”的分法時，開始同“b”的做法一樣，先使學生明確快要相交的一類也屬于兩條直線相交的情況。再使學生明確分類時要統(tǒng)一標準。相交的一類，快要相交的一類，不相交一類，這樣分類是以相交與否為分類標準。而相交成直角是根據兩條直線相交后所成角度來分類的。二者不是同一標準，所以這種分法是不正確的。從而達成分類的統(tǒng)一，即相交的一類、不相交的一類?？傊诜诸愡^程中重點引導學生弄清看似兩條直線不相交而事實上是相交的情況。先想象是否相交，再

20、請一兩名學生動手畫一畫，從而達成共識。三、歸納認識，明確平行與垂直的含義（一）揭示平行的概念師：那剩下的這組直線相交了嗎？（沒有）想象一下，畫長點，相交了嗎？（沒有）再長一點，相交了 嗎？（沒有）無限長，會不會相交？（不會） （邊提問邊用課件演示） 師：這種情況你們知道在數學上叫什么嗎？我們就說這兩條直線互相平行。 （板書：互相平行）知道為什么要加“互相”嗎？（學生回答）誰能說說什么是互相平行？（學生試說不完整的概念） 小結：在同一平面內，畫兩條直線會出現幾種情況？（二）揭示垂直的概念 師：咱們再來看看兩條直線相交的情況。你們發(fā)現了什么？（都形成了四個角） 師：你認為在這些相交的情況中哪種最特

21、殊？（相交形成了四個直角）師：兩條直線相交成直角，而其他情況相交形成的都不是直角，有的是銳角有的是鈍角。師：你是怎么知道他們相交后形成了四個直角呢？（學生驗證：三角板、量角器）（板書：成直角、不成直角）師：像這樣的兩條直線，我們就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條 直線的交點叫做垂足。用自己的語言說說什么是互相垂直。（學生試說后指名回答） （課件出示互相垂直的概念） 四、練_鞏固，深化對垂直與平行的理解 1生活中我們常常遇到垂直與平行的現象，你能舉幾個例子嗎？（學生舉例后教師可適當添加一兩個 沒想到的例子。 2我們看看運動場上還有這樣的現象嗎？（出示主題圖） 3咱們

22、看看幾何圖形中有沒有垂直和平行的現象？（出示幾何圖形） 五、拓展延伸，發(fā)展空間觀念師：下面咱們一起來做個游戲，（出示小棒）每根小棒代表一條直線。 1擺出兩根紅色小棒與綠色小棒平行，想象有多少條直線跟綠色小棒平行。觀察發(fā)現規(guī)律。 2擺出兩根紅色小棒與綠色小棒垂直，想象有多少條直線跟綠色小棒垂直。觀察發(fā)現規(guī)律。 六、課堂總結 今天這節(jié)課你有什么收獲？篇二：小學數學教學設計方案 移秀蘭 溱潼中心小學 一、概述 小學數學一年級 蘇教版數學一年級上冊84、85頁 一課時 認識時針、分針、整時、大約幾時 認識鐘表在日常生活中有著廣泛的應用二、教學目標分析1、知識與技能： 初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和大

23、約幾時2、過程與方法：發(fā)展初步的觀察能力、動手能力、概括能力和合作意識。3、情感態(tài)度與價值觀： 建立時間觀念，從小養(yǎng)成按時作息和珍惜時間的良好_慣； 體會數學與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展初步的數學應用意識。三、學_者特征分析本單元在學生掌握20以內數的基礎上，聯(lián)系日常生活的需要認識鐘表面上的整時和接近整時。對于一年級的學生來說，時間既熟悉又陌生。有些學生已經具有一定的認識鐘表的經驗，但他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的；也有些學生在學_與生活中時間觀念差，對鐘表的知識感到陌生。這就需要在老師的引導下，提升、概括科學地認識鐘表的方法，同時，對學生進行珍惜時間的，培養(yǎng)學生合理安排時間的良好_慣。

24、四、教學策略選擇與設計設計理念：設計本課時力求把新的教學理念融入課堂教學之中，整堂課都以學生自主探究和活動為主，讓學生通過實際操作、親自體驗，認識鐘表。擬在本課教學中體現以下幾點：（一）知識呈現生活化：“數學的生活化，讓學生學_現實的數學”是新課程理念之一。新知從生活中自然導出，使學生初步感知“數學從生活中來，到生活中去”，使數學課堂回歸兒童的生活世界。（二）學生學_自主化：本節(jié)課的教學內容認識鐘表面、認識整時刻、判斷大約幾時等，都是在老師的引導下，學生在充分的動口、動手、動腦的探索過程中自主獲得。（三）學_過程活動化：新課程以學生主體活動為主要方式，把學_主動權交給學生。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)

25、勢，恰當運用現代技術創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，激起學生參與活動的興趣與欲望，使學生總能處于一種新奇、興奮、快樂的活動氛圍中，親自實踐，大膽探索。五、教學資源與工具設計 教學準備：課件，鐘面模型等。 六、教學過程一）導入1、（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡）。師：猜猜它是誰？教師通過猜謎語，激發(fā)了學生強烈的興奮感，營造了積極活躍、向上的學_氣氛。2、課件出示一些漂亮的鐘，教師提問：你們喜歡它們嗎？為什么？學生回答后，教師揭示課題：是啊，鐘表不僅外型漂亮，還可以告訴我們時間，這節(jié)課我們就來學_有關鐘表的知識。（二）動手操作，交流，探究知識1、認識鐘表設

26、計這一環(huán)節(jié)時，我注重給學生提供觀察與思考，發(fā)現與表達的空間，注重給學生提供動手實踐、自主探索的機會，我這樣設計的目的是激發(fā)學生自主參與的意識，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。先讓學生觀察鐘面，看看鐘面上有些什么，然后小組交流學生匯報觀察結果，教師板書：時針 分針 12個數2、教學整時這一環(huán)節(jié)在教學形式上應重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，因此在課堂中我讓學生根據自己的思維方式去探究、去發(fā)現、去再創(chuàng)造，使每個學生都有一塊屬于自己的思維拓展空間。 出示3時的鐘面，讓學生說說表示的是是什么時刻？你是怎么知道的？ 再出示1時、4時、6時的鐘面，讓學生說說是什么時刻，然后再提問：1時、4時、6時的鐘面上，

27、都有什么共同的特征？分針都指著什么數？你能用一句話說說看整時的方法嗎？小組討論看整時的方法，通過討論發(fā)現學生個性化的思維，培養(yǎng)學生的語言表達能力。 連一連：學生口頭回答鐘面時間，鞏固看整時的方法說一說：將整時融入小明一天的作息時間里，不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力，也將鐘表知識與實際生活自然地結合起來，激發(fā)了學生的學_興趣。3、教學大約幾時 出示7時、7時不到和剛過7時三個鐘面 讓學生用自己的語言表達三個鐘面的時間 小結：一個是7時不到，一個是剛過7時，我們把它們都叫做大約7時 師追問：這兩個都是大約7時，有什么不同呢？ 生：一個是7時未到，一個是剛過7時 說一說：讓學生說出鐘面上大約是幾時（三

28、）鞏固練_ 1.畫一畫：先讓學生通過觀察判斷出缺少的是時針還是分針，再借助直尺畫出鐘面上缺少的針，這里還要提醒學生注意畫時針和分針的區(qū)別。 2.掌握用上午、下午這些詞語表示時間這一環(huán)節(jié)通過讓學生發(fā)現、思考、討論有挑戰(zhàn)性的問題，了解時針每天要在鐘面上走兩圈，所以一天要走兩個10時，拓展了學生的視野，使所學知識融會貫通，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。出示兩幅表示10時的圖，讓學生觀察，看能提出什么問題？通過觀察學生發(fā)現兩個都是10時，但不一樣，一個是上午10時，一個是晚上10時。提問：一天有幾個8時，幾個9時？ 3.撥一撥：學生在鐘面上撥出自己起床和睡覺的時間，然后同桌的同學說一說，要求說完整。教學這

29、一環(huán)節(jié)時，教師順勢學生要合理安排好自己的作息時間，養(yǎng)成按時起床按時睡覺的好_慣。 4.說一說：讓學生說說自己的一天是怎樣安排的？ 根據兒童的已有的生活經驗和認知特點，如幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生 充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生對時間的觀念，聯(lián)系了學生生活實際，突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。四、全課小結。教學內容與教師的活動媒體的運用學生的活動 教師進行邏輯選擇 七、教學評價設計 本節(jié)課利用多媒體組織教學，有效突出了重點，分解了難點；多媒體介入了學生感興趣的鐘面，激起了學生說的欲望。課堂效果顯示學生能較靈活地運用自己小結出的方法進行練_。課后反饋反映出

30、學生通過語言項目的學_，對認識鐘表已經基本理解，包括認識整時和大約幾時大多數學生掌握良好，由練_反饋也可知。八、幫助和總結教師的作用就在于引導學生如何更有效地學_新知，盡可能將學生的學_效率最優(yōu)化；同時教師還需創(chuàng)設有利于學生學_的環(huán)境，如借助生動形象的多媒體課件，引導學生觀察、思考、交流、比較、總結，從而更好幫助學生更好地理解新知。 篇三：小學數學教學設計與反思 1 2 3 篇四：小學數學教學設計模板教學設計模板教材分析： a （ ）是義務標準實驗教材小學數學（ ）年級（ ）冊第（ ）頁至第（ ）頁的內容。這部分教學內容在數學課程標準中屬于“（數與代數/空間與圖形/統(tǒng)計與概率）”領 ），學會了

31、（ ），本課將進一步學_域的知識。經過前面的學_，學生已經認識了（ （ ），教材注意創(chuàng)設情景，從學生已有的知識和經驗出發(fā)，適時的提出（ ），并引導學生探究和 發(fā)現，同時啟發(fā)學生（ ）。學好這部分知識有助于學生理解（ ），掌握（ ），也是今后進一步學_（ ）知識的基礎。 b 是小學數學課本第 冊（ 修）的第 章“ ”的第 節(jié)內容。本節(jié)是在學_了 之后編排的。通過本節(jié)課的學_，既可以對 的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學_ 打下基 礎，所以 是本章的重要內容。此外， 的知識與我們日常生活、生產、科學研究 有著密切的聯(lián)系，因此學_這部分有著廣泛的現實意義。教學目標： a 知識與技能目標：讓學生聯(lián)

32、系實際和利用生活經驗，通過觀察、操作、對比等學_活動，認識（），理解（ ），掌握（ ），探究和發(fā)現（ ），并能運用所學知識解決問題。 過程與方法目標：在探究過程中，培養(yǎng)學生合作意識，動手實踐能力；提高學生的應用意識，培 養(yǎng)學生的自主探究能力。 情感態(tài)度與價值觀目標：使學生在自主參與活動的過程中，進一步體驗學_成功帶來的快樂，體 驗知識的形成過程，實現自主發(fā)展。 b （1）使學生結合具體的情境，探索并發(fā)現（或理解并掌握）（），會運用所學的知識解決簡單的實 際問題。 （2）使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。（3）使學生在探索（ ）的過程中，體會數學

33、與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。 教學重難點： 學情分析：（ ）年級的學生生動活潑、富有好勝心理，并且大部分學生已養(yǎng)成良好的學_慣，能在課堂上大 膽地表達自己的見解。因此，在這節(jié)課中我設計了多種活動，大膽地放手讓學生自主探究、合作交流，充 分發(fā)揮學生的主體作用。從而使學生輕松學到知識。 教學理念：課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學_過程是一個主動構建、動態(tài)形成的過程，教師要激活學生的原有經驗，激發(fā)學生的學_熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟新知。數學學_過程理應成為學生享受教師服務的過程。基于以上教學理念，我在教學中遵循“引導探究學_，促進

34、主動發(fā)展”的新教改思路。力求體現教學中的主動學_原則、最佳動機原則、階段性漸進原則和直觀性原則。教學方法：根據教學內容的特點，為了更好地突出重點、突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導、學生為主體、訓練為主線的指導思想。我在教學中采用以情景教學法、觀察發(fā)現法為主，以多媒體演示法為輔的教學方法。在教學中我注意創(chuàng)設情景，設計啟發(fā)性思考問題，引導學生思考。并適時運用電教媒體化靜為動，讓學生更直觀地學到知識，從而激發(fā)學生探究知識的欲望，使學生始終處于主動探究問題的積極狀態(tài)，培養(yǎng)學生的思維能力。學生學法： 根據自主性和差異性原則，讓學生在探究學_的過程中，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，使學生

35、掌握知識。達到人人學數學的目的。 改變學生的學_方式，讓學生合作學_，培養(yǎng)學生的合作意識。給學生充足的空間，開展探究性學_，讓他們進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷提出問題、解決問題的過程，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的學_環(huán)境，易于學生積極主動獲得新知并體會學_的樂趣。教學準備： 教師準備：根據教材內容自制的多媒體課件以及（ ）等學具。 ）等教具。學生以小組為單位準備（教學過程： a 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，提出問題。首先，我播放根據教材內容自制多媒體動畫，引出課本主題圖。接著引導學生認真觀察，提出與有關的數學問題。教師指出本課要重點研究的幾個問題是：（ ）。 本環(huán)節(jié)的設計意圖：精彩的開頭，不僅能使

36、學生很快由抵制狀態(tài)進入興奮狀態(tài)，還能使學生把知識的學_當成自我需要，使教學任務順利完成。在這個環(huán)節(jié)中，我從學生喜聞樂見的動畫引入，更接近學生生活，更能讓學生接受，從而激發(fā)學生深厚的學_興趣和求知欲望，快速的進入學_高潮 第二環(huán)節(jié)：嘗試探究，解決問題。 本環(huán)節(jié)我設計了以下幾個教學活動。 活動一：活動二：活動三： 本環(huán)節(jié)的設計意圖是：數學課程標準指出：“學生是數學學_的主人，教師是數學學_的組織者、引導者和合作者”。根據這一教學理念，在本環(huán)節(jié)中，我前后組織學生進行了幾次自主探究活動，讓學生在保持高度學_熱情和探究欲望的活動過程中，始終以愉悅的心情，親身經歷和體驗知識的形成過程。培養(yǎng)學生的探究能力、

37、分析思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、參與意識；讓學生在體驗成功的同時也掌握和體會數學的學_方法。讓學生在探究活動中，實現自主體驗，獲得自主發(fā)展。 第三環(huán)節(jié)：多層訓練，深化知識。本環(huán)節(jié)我依據教學目標和學生在學_中存在的問題，設計有針對性、層次分明的練_題組（基本題、變式題、拓展題、開放題）。讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步提高。 練_題組設計如下： 本環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過各種形式的練_，進一步提高學生學_興趣，使學生的認知結構更加完善。同時強化本課的教學重點，突破教學難點。 第四環(huán)節(jié)：質疑總結，反思評價。

38、這一環(huán)節(jié)，我利用課件展示以下幾個問題： 今天你學會了什么？ 你有什么收獲？ 你有什么感想？ 你要提醒大家注意什么？ 你還有什么疑惑？ 你感覺自己今天表現如何？你感覺你組內的其他同學表現如何？讓學生以小組為單位，每位學生充分發(fā)言，交流學_所得。在評價方面：先讓學生自評，接著讓學生互評，最后教師表揚全班學生，以增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數學。 本環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過交流學_所得，增強學生學_數學知識的信心，培養(yǎng)學生敢于質疑、勇于創(chuàng)新的精神。 b （一） 情境導入（或復_導入）（評價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發(fā)，找準了新知識的起點，激發(fā)起學生的學_興趣和求知欲）（二）

39、探索新知 這一程序主要安排（ ）個教學環(huán)節(jié)： （評價：讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考，發(fā)現了（），充分的探究活動，既培養(yǎng)了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發(fā)展。）（三） 實踐應用（評價：練_是掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的重要手段，針對本課的教學重點和難點，有層次、有針對性地設計上述練_，目的是讓學生進一步鞏固新知的理解。在掌握基礎知識的前提下進行拓展練_，可以深化教學內容，培養(yǎng)思維的靈活性）（四） 反饋總結：今天這節(jié)課我們學_的什么內容？你有什么收獲？ （評價：讓學生自己說說本節(jié)課的收獲，既是對本節(jié)課所學知識的回顧與整理，又

40、可以培養(yǎng)學生的概括表達和自我評價的能力。第8篇：小學數學教學設計1.圓 柱第一課時 圓柱的認識教學內容：教材第11-12頁例1、例2.教學目標知識與技能目標: 借助日常生活中的圓柱體，使學生認識圓柱的特征，能看懂圓柱的平面圖，認識圓柱側面的展開圖，發(fā)展學生的空間觀念。過程與方法目標：通過觀察、想象、操作、思考、討論等活動，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，分析問題和解決問題的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生學_數學的興趣和自信心，培養(yǎng)學生的合作精神。教學重點難點重點：通過觀察和實驗讓學生在理解的基礎上掌握圓柱的特征。 難點：建立空間觀念，使學生弄清圓柱側面展開得到一個長方形，這個長方形的長和寬與圓柱的關系

41、。 教學過程一、創(chuàng)設情境，激趣導入。1、談話引入：在我們的生活中，有許多這種形狀的物體，誰知道它們都是什么形狀的？ 罐頭盒、茶葉筒、樹樁等圓柱體實物。它們都是圓柱體，簡稱為圓柱，這節(jié)課我們要認識的圓柱都是直直的，上下粗細相同的直圓1 柱。二、動手操作，探究新知。1、展示圓柱的幾何圖形沿著這些圓柱形物體的輪廓畫線，抽象出圓柱的幾何圖形，畫線的同時實物慢慢消失，只剩下輪廓。計算機演示圓柱形的畫法。并讓學生畫一個圓柱。2、動手操作，整體感知（1）分組活動，讓學生拿著圓柱體實物觀察，通過看一看、摸一摸、比一比等直觀操作形象感知圓柱的特征。 （2）思考并討論下面的問題：圓柱的上、下兩面是什么圖形？大小有

42、什么關系？ 圓柱周圍的面有什么特征？ 圓柱兩個底面之間的距離叫什么？3、學生匯報，課件演示進一步驗證（1）圓柱的底面：圓柱幾何圖形的底面逐漸分離出來，顯示出上下兩個底面重合的動畫。使學生直觀地看出圓柱的上、下兩個面確實是2個完全相同的圓。（2）圓柱的側面摸到圓柱周圍的面有什么特征？（它是一個曲面） （3）圓柱的高圓柱兩個底面之間的距離叫做高。出示一盒牙簽，觀察想象圓柱的高有什么特征。然后提問：圓柱有幾條高？4、圓柱的側面展開（1）動手操作，（以小組為單位）請同學們拿出紙圓柱形模型，剪刀等，把圓柱形模型的側面沿高剪開，再打開，觀察形狀。（2）提問：展開后得到的是什么圖形，這個圖形跟圓柱有什么關系

43、？小組進行交流。（3）利用教具進行驗證，把圓柱的側面沿一條高逐漸展開顯示成長方形，展開后的長方形再卷起成圓柱的側面，再展開。得出：長方形的長=圓柱的底面周長長方形的寬=圓柱的高三、課堂檢測1圓柱的上、下兩個面叫做（），它們是完全相同的兩個（）。 2圓柱的兩個底面之間的距離，叫做圓柱的（）。圓柱的高有（）條。3圓柱的底面半徑是3厘米，高是3厘米，側面展開后得到的長方形的長是（）厘米，寬是（）厘米。4圓柱的側面展開圖是一個（）或（）。四、總結全課反思體驗這節(jié)課你學會了什么？還有不明白的地方嗎？五、課外延伸：按照教科書121頁那樣，用硬紙做一個圓柱，再量出它的底面直徑和高各是多少厘米？3 板書設計：

44、圓柱的認識底面（兩個大小完全相同的圓）圓柱高 有無數條長 = 圓柱的底面周長側面 沿著一條高展開長方形寬 = 圓柱的高課后回憶：本節(jié)課圓柱的認識比較簡單，學生容易掌握，就是圓柱的側面展開圖是長方形對于學困生來說抽象點，雖然做了教具進行了演示，還不是很理解。做一個這節(jié)課的課件估計會好一點。尤其是展開圖中的長方形的長學困生怎么也理解不了，怎么會是圓柱的底面周長呢？第二課時圓柱的表面積教學內容：教材第13-14頁例3、例4.教學目標知識與技能目標：在初步認識圓柱的基礎上理解圓柱的側面積和表面積的含義，掌握圓柱側面積和表面積的計算方法，會正確計算圓柱的側面積和表面積。過程與方法目標：通過觀察、實踐、操

45、作，解決一些有關實際生活的問題。 情感態(tài)度與價值觀目標：通過實踐操作，在學生理解圓柱側面積和表面的含義的同時，培4 養(yǎng)學生樂于學_，勇于探索的精神。 教學重難點重點：掌握圓柱側面積和表面積的計算方法。 難點：運用所學的知識解決簡單的實際問題。 教學過程一、知識鋪墊1指名學生說出圓柱的特征 2口頭回答下面問題（1）一個圓形花池，直徑是5米，周長是多少米？ （2）長方形的面積怎樣計算？ 板書：長方形的面積長寬二、探究新知1圓柱的側面積。（1）圓柱的側面積，顧名思義，也就是圓柱側面的面積。（2）出示圓柱的展開圖：這個展開后的長方形的面積和圓柱的側面積有什么關系呢？（學生觀察很容易看到這個長方形的面積

46、等于圓柱的側面積） （3）那么，圓柱的側面積應該怎樣計算呢？引導學生根據展開后的長方形的長和寬與圓柱底面周長和高的關系，可以知道：圓柱的側面積底面周長高） 2.理解圓柱表面積的含義5 （1）讓學生把自己制作的圓柱模型展開，觀察一下圓柱的表面由哪幾個部分組成？（2）圓柱的表面積是圓柱的側面積加上兩個底面的面積。 3教學例4 （1）出示例4。學生讀題，明確已知條件。（已知圓柱的高和底面直徑，求表面積）（2）求的是廚師帽所用的材料，需要注意些什么？（廚師帽沒有下底面，說明它只有一個底面）（3）指定兩名學生板演，其他學生獨立進行計算教師行間巡視，注意察看最后的得數是否計算正確。（做完后，集體訂正。指名

47、學生回答自己在計算時，最后的得數是怎樣取得的。由此指出：這道題使用的材料要比計算得到的結果多一些。因此，這里不能用四舍五入法取近似值。這道題要保留整百平方厘米，省略的十位上即使是4或比4小，都要向前一位進1。這種取近值的方法叫做進一法。）三、課堂檢測、填空。1沿圓柱體的高剪開，側面展開后會得到一個（ ）形，長是圓柱的（ ），寬是圓柱的（ ），因此圓柱的側面積=（）（ ）。2如果一個圓柱底面直徑是2厘米，高是6厘米，那么圓柱的側面展開圖是一個（）形，它的側面積是（）平方厘米。、分步列式計算。6 一個圓柱的底面周長是12.56厘米，高是8厘米，這個圓柱的表面積是多少平方厘米？、做第14頁“做一做”

48、。（求表面積包括哪些部分？） 作業(yè) 練_二第6題。圓柱的表面積圓柱的表面積圓柱的側面積底面積2長方形的面積 = 長寬圓柱的側面積 =底面周長高課后回憶：圓柱的表面積計算不難，但是繁瑣，強調學生一定要注意計算的準確性，細心一點，開始學最好分步做。最容易出錯的是加上2個底面積。還要注意最后的面積單位（平方米、平方分米、平方厘米）。再一個就是知識的應用，像制作水桶、摸水泥的面積等求的是一側面積加一底面積并不是表面積，根據實際情況正確區(qū)分，靈活應用。圓柱的體積教學內容：教材第19-20頁例5-例6.教學目標知識與技能目標：7 使學生理解和掌握圓柱體積的計算方法，在推導圓柱體積計算公式的過程中培養(yǎng)學生初

49、步的空間觀念和實驗操作的技能。過程與方法目標：經歷猜想、操作、討論等學_過程，在數學活動過程中發(fā)展學生的推理能力，滲透知識間可以相互轉化的思想。情感態(tài)度與價值觀目標：在數學活動中培養(yǎng)學生學_數學的興趣，養(yǎng)成善于猜測的_慣，增強肯動腦又實事求是的科學精神。 教學重難點重點：掌握圓柱體積的計算公式。 難點：圓柱體積的計算公式的推導。 教學過程一、創(chuàng)設情景、感知圓柱體積的概念1、出示一個裝了半杯水的燒杯，然后拿出一個圓柱形物體準備投入水中并讓學生觀察：會發(fā)生什么情況？由這個發(fā)現你想到了些什么？2、提問：“能用一句話說說什么是圓柱的體積嗎？”二、比較大小、探究圓柱的體積與哪些要素有關。1、出示兩個大小

50、不等的圓柱體讓學生判斷哪個體積大？2、提問：要比較兩個圓柱體的體積你有什么好辦法？ 學生想到將圓柱體放進水中，比較哪個水面升得高。3、讓學生運用這種方法自己比較底等高不等和高等底不等的兩組圓柱的體積，并將實驗結果填入實驗報告1中。4、學生通過動手操作匯報結論：當底等時，圓柱越高體積越大；當高等時，圓柱底面越大體積越大。即圓柱的體積的大小與它的底面積和高有關。三、大膽猜想，感知體積公式，確定探究目標。1、再次設疑：如果要準確的知道哪個圓柱的體積大，大多少，你有什么好辦法？學生想計算圓柱的體積。2、引導學生回憶圓的面積公式和長方體的體積公式的推導過程。3、讓學生思考：要計算圓柱的體積，依據學過的知

51、識，你可以做出怎樣的假設？4、學生小組討論交流并匯報：圓柱平均分成若干小扇形體后應該也能夠轉化成一個近似長方體；圓柱的體積可能也是用底面積乘高來計算。5、讓學生依據假設結論分組測量圓柱C和圓柱D的有關數據，用計算器計算體積，并填入實驗報告2中。四、確定方法，探究實驗，驗證體積公式。1、首先要求學生利用實驗工具，自主商討確定研究方法。2、學生通過討論交流確定了兩種驗證方案。 方案一：將圓柱C放入水中，驗證圓柱C的體積；方案二：將學具中已分成若干分扇形塊的圓柱D拆拼成新的形體，計算新形體的體積，驗證圓柱D的體積。3、學生按照自己所設想的方案動手實驗，并記錄數據中。4、實驗后讓學生對數據進行分析：用

52、實驗的方法得出的數據與實驗前假想計算的數據進行比較，發(fā)現了什么？5、學生匯報：實驗的結果與猜想的結果基本相同.6、教師用課件演示將圓柱體轉化成長方體的過程，向學生明確圓柱的體積確實可以像計算長方體體積那樣，用底面積乘以高。長方體的體積底面積高 圓柱的體積 底面積高VShVrh五、運用探究結果，解決問題。出示例6，學生運用公式自己完成。六、課堂檢測、填空。1.求一個圓柱形鋼材占空間的大小，是求（）。2圓柱的體積公式是（），用字母表示圓柱的體積公式是（）。、解決問題。1一個圓柱的底面積是0.8平方分米，高是5分米，體積是多少立方分米？2一個圓柱的體積是0.6立方米，底面積是1.5平方米，它的高是多

53、少米？課堂總結：你有什么收獲？板書設計：圓柱的體積長方體的體積 = 底面積 高圓柱體的體積 = 底面積 高V = S h課后回憶圓柱的體積這節(jié)課內容比較少，也容易理解，主要是圓柱切割拼湊成長方體抽象一些，不過學生還是能掌握的。 圓柱的側面積、表面積的計算教學理念教學活動必須建立在學生認識發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上，注重解決問題策略意識的培養(yǎng)，提升思維品質，體現學生學_過程的自我構建，自我生成的過程。 教學目標1、在初步認識圓柱的基礎上理解圓柱的側面積和表面積的含義，掌握圓柱側面積和表面積的計算方法，會正確計算圓柱的側面積和表面積。2、在數學學_活動中獲得成功的體驗，建立自信心。 教學準備

54、圓柱側面展開教具 教學過程一、復_11 1指名學生說出圓柱的特征 2口頭回答下面問題 （1）長方體的表面積指的是什么？ （2）長方形的面積怎樣計算？二、探索新知 1揭示課題。今天，我們一起來學_圓柱的表面積的計算。（板書課題：圓柱的表面積） 教學例3。理解圓柱表面積的含義（1）讓學生把自己制作的圓柱模型展開，觀察一下，圓柱的表面由哪幾個部分組成？（通過操作，使學生認識到：圓柱的表面由上下兩個底面和側面組成。）（2）圓柱的表面積是指圓柱表面的面積，也就是圓柱的側面積加上兩個底面的面積。板書：圓柱的表面積圓柱的側面積底面積2 （3）圓柱的底面積你會計算嗎？側面積呢？圓柱的側面積，顧名思義，也就是圓

55、柱側面的面積。出示圓柱的展開圖：這個展開后的長方形的面積和圓柱的側面積有什么關系呢？（學生觀察很容易看到這個長方形的面積等于圓柱的側面積）那么，圓柱的側面積應該怎樣計算呢？（引導學生根據展開后的長方形的長和寬與圓柱底面周長和高的關系，可以知道：圓柱的側面積底面周12 長高） 3嘗試練_。（1）求下面?zhèn)€圓柱的側面積。 底面周長2.5dm，高0.6dm。 底面直徑8cm，高12cm。 （2）求下面?zhèn)€圓柱的表面積。 底面積是40c，側面積是25 c。 底面半徑是2dm，高是5dm。 4.課堂小結：說一說你的體會。三、鞏固練_。完成課本練_二第58題。四、布置作業(yè)。 板書設計圓柱的表面積圓柱的表面積圓

56、柱的側面積底面積2 長方形的面積 = 長 寬圓柱的側面積 =底面周長 高課總13 后結 本課時教學，根據學生原有的知識，通過觀察、討論、引導，發(fā)現圓柱的表面積的計算公式和計算方法。在設計練_時，由淺入深，由簡單到復雜，符合學生的心理特點，激發(fā)學生的學_興趣，并放手給學生自己練_，從而找到解決問題的方法。第9篇：小學數學教學設計教學內容：萬以內數的大小比較2、培養(yǎng)學生人人主動參與的意識；1、進一步了解萬以數的順序，掌握萬以內數大小比較的方法，能正確比較數的大??；3、把數學知識與實際生活相聯(lián)，感知數學來源于生活，而又運用于生活；4、培養(yǎng)學生知識遷移和對知識歸納整理的能力。 教學重點及難點：位數相同和位數不相同的數的大小比較 教學準備