批改作業(yè)和試卷時(shí)的“皮格馬利翁效應(yīng)”

1、批改作業(yè)和試卷時(shí)的“皮格馬利翁效應(yīng)”:皮格馬利翁效應(yīng)有一次班上發(fā)批改完的考試卷，一個(gè)平時(shí)成績(jī)很不錯(cuò)的孩子，知道自己這次考砸了，低著頭，臉上露出一副很難過的樣子。但當(dāng)他拿到考卷時(shí)，卻“撲哧”一聲樂了，對(duì)我揚(yáng)起一張笑臉。周圍同學(xué)好奇地要看看他的卷子，他大大方方地把那份得分并不怎么高的：卷子給同學(xué)們看，同學(xué)們也都向我揚(yáng)起了笑臉，原因是我在他的分?jǐn)?shù)下面寫道：“哎呀!”還有一次，一個(gè)平時(shí)考試成績(jī)總在平均分左右的高三學(xué)生，考試成績(jī)高出平均分十多分，我在試卷上寫了“好”字，但他卻問我：“老師，您這個(gè)好字是不是說我得這個(gè)分?jǐn)?shù)特別不容易?”我立即感到這個(gè)詞用得并不好，十分懊惱。這兩個(gè)詞，都是我當(dāng)時(shí)隨手寫下的。“

2、哎呀!”準(zhǔn)確地傳遞了我體會(huì)到了孩子的懊惱之感，我對(duì)他的惋惜之情，和我相信這次只是他偶然失誤的信任之意，學(xué)生跟我的心理距離一下子拉近了。后一個(gè)詞盡管是個(gè)褒意詞，但我沒有體察到孩子自己是怎樣看待這一分?jǐn)?shù)的，他可能認(rèn)為這個(gè)分?jǐn)?shù)只是他一步步提高成績(jī)的開端，卻從我的“好”字中品出了我對(duì)他并沒有太高的期待。通過這兩次的嘗試之后，我為自己立了一條規(guī)矩：盡量多用帶有感情色彩的字眼兒來寫作業(yè)：與試卷上的批注，盡量根據(jù)學(xué)生對(duì)自我的不同認(rèn)識(shí)和期待來選擇寫批注時(shí)的用詞。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)，對(duì)自己充滿自信的孩子，取得了好成績(jī)，我選用“不錯(cuò)”、“還行”等有克制的肯定性字眼兒來寫批注，既表示出我在關(guān)注他的學(xué)業(yè)情況，又表達(dá)出我

3、認(rèn)為他取得這樣好的成績(jī)是在我意料之中的，是他的才智與努力的必然結(jié)果。對(duì)平時(shí)成績(jī)不甚理想，這次卻取得了較好成績(jī)的孩子，我常寫道：“再好些?！睂?duì)特別缺乏自信、會(huì)認(rèn)為這個(gè)好成績(jī)是碰巧了的孩子，我時(shí)常在卷子上具體指出哪些是我相信他完全可以做得“再好些”的地方。對(duì)于成績(jī)不夠好，特別是自我感覺很不好的同學(xué)，我也時(shí)常根據(jù)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的了解，選擇一些既能表達(dá)我的關(guān)注又盡量表達(dá)我對(duì)他的理解的字眼兒來寫批注。批改作業(yè)、試卷時(shí)，教師無疑要對(duì)學(xué)生的解答做出公正、理性的評(píng)判，但每份作業(yè)、試卷總是學(xué)生發(fā)揮才智，努力做出來的業(yè)績(jī)，它給了老師一次向?qū)W生傳遞自己情感的機(jī)會(huì)。也許我們并不能恰當(dāng)?shù)乩妹看螜C(jī)會(huì)，但我們千萬不能把這種對(duì)作業(yè)、試卷的批復(fù)僅僅看成是一次程式化的公文往復(fù)。