課例分析和課堂觀察方法

1、 溫州市教育教學(xué)研究院溫州市教育教學(xué)研究院 朱躍躍朱躍躍 做教育教學(xué)的有心人做教育教學(xué)的有心人 漫談教師如何做漫談教師如何做“小課題研究小課題研究” 蒼南縣蒼南縣2008年度教科研推介會(huì)暨年度教科研推介會(huì)暨2009年度課題培訓(xùn)會(huì)年度課題培訓(xùn)會(huì) 2009年年4月月28日于蒼南日于蒼南 溫州市教育教學(xué) 研究院 一、教師為什么要做研究？一、教師為什么要做研究？ 溫州市教育教學(xué) 研究院 一個(gè)問(wèn)題引發(fā)的課題研究一個(gè)問(wèn)題引發(fā)的課題研究 一條經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的課題研究一條經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的課題研究 案例 溫州市教育教學(xué) 研究院 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題尋找解決問(wèn)題的辦法尋找解決問(wèn)題的辦法 改進(jìn)工作改進(jìn)工作在工作中獲得成就感在工作中

2、獲得成就感 完善自我完善自我提升自己的教育智慧和生命價(jià)值提升自己的教育智慧和生命價(jià)值 溫州市教育教學(xué) 研究院 l 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái) 樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏 味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走 上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。 【蘇蘇】蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 溫州市教育教學(xué) 研究院 二、課題研究存在的問(wèn)題二、課題研究存在的問(wèn)題 假、大、空、高、難、遠(yuǎn)假、大、空、高、難、遠(yuǎn) 溫州市教育教學(xué) 研究院 提倡：提倡： 真、小、實(shí)、低、易

3、、近真、小、實(shí)、低、易、近 建議：建議： 做小課題研究做小課題研究 溫州市教育教學(xué) 研究院 三、什么是小課題研究？三、什么是小課題研究？ 溫州市教育教學(xué) 研究院 教育工作者自覺針對(duì)教育教學(xué)實(shí)教育工作者自覺針對(duì)教育教學(xué)實(shí) 踐中的某些具體的問(wèn)題、話題，在一踐中的某些具體的問(wèn)題、話題，在一 定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，不斷反思定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，不斷反思 追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)的研究性教育行追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)的研究性教育行 為。為。 溫州市教育教學(xué) 研究院 1. 1.真實(shí)真實(shí) 問(wèn)題來(lái)自真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題來(lái)自真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐 2.2.微小微小 切入口小，論述范圍小切入口小，論述范圍小 3.3.成型成

4、型 由點(diǎn)及面，歸類分析由點(diǎn)及面，歸類分析 4.4.實(shí)際實(shí)際 問(wèn)題的問(wèn)題的“能改性能改性”，方法的，方法的“可行性可行性” 5.5.短期短期 研究周期短，見效快研究周期短，見效快 6.6.深度深度 以小見大，深入分析以小見大，深入分析 特點(diǎn)：特點(diǎn)： 溫州市教育教學(xué) 研究院 例如：例如： 小學(xué)生錯(cuò)別字的預(yù)防和糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的預(yù)防和糾正 周末作業(yè)與平時(shí)作業(yè)的功能區(qū)別及設(shè)計(jì)周末作業(yè)與平時(shí)作業(yè)的功能區(qū)別及設(shè)計(jì) 作業(yè)講評(píng)課（試卷分析課）的改進(jìn)研究作業(yè)講評(píng)課（試卷分析課）的改進(jìn)研究 加強(qiáng)學(xué)生自修課指導(dǎo)與管理的做法研究加強(qiáng)學(xué)生自修課指導(dǎo)與管理的做法研究 溫州市教育教學(xué) 研究院 學(xué)生考場(chǎng)作文涂改現(xiàn)象成因分析與

5、修正對(duì)策探究學(xué)生考場(chǎng)作文涂改現(xiàn)象成因分析與修正對(duì)策探究 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生錯(cuò)題成因分析與解決對(duì)策的實(shí)踐研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生錯(cuò)題成因分析與解決對(duì)策的實(shí)踐研究 “陷阱式陷阱式”教學(xué)法在提高初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課效率的探索教學(xué)法在提高初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課效率的探索 電影德育功能及電影班會(huì)模式構(gòu)建的實(shí)踐與研究電影德育功能及電影班會(huì)模式構(gòu)建的實(shí)踐與研究 人教版小學(xué)高中段語(yǔ)文人教版小學(xué)高中段語(yǔ)文“單元整組教學(xué)單元整組教學(xué)”的應(yīng)用研究的應(yīng)用研究 溫州市教育教學(xué) 研究院 解乘法應(yīng)用題的思維方法研究解乘法應(yīng)用題的思維方法研究 成成 型型 比較：比較： 一道乘法應(yīng)用題的多種解法研究一道乘法應(yīng)用題的多種解法研究 溫州市教育教學(xué) 研究院 四

6、、如何有效開展課題研究？四、如何有效開展課題研究？ 溫州市教育教學(xué) 研究院 標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)：想做、可做、能做想做、可做、能做 方法：方法：縮小、發(fā)散、轉(zhuǎn)化縮小、發(fā)散、轉(zhuǎn)化 關(guān)鍵：關(guān)鍵：?jiǎn)栴}意識(shí)問(wèn)題意識(shí) （一）如何選題？（一）如何選題？ 溫州市教育教學(xué) 研究院 高中語(yǔ)文有效教學(xué)研究高中語(yǔ)文有效教學(xué)研究 高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)研究高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)研究 高中語(yǔ)文句子教學(xué)研究高中語(yǔ)文句子教學(xué)研究 高中語(yǔ)文難句教學(xué)研究高中語(yǔ)文難句教學(xué)研究 高中語(yǔ)文文言文難句教學(xué)研究高中語(yǔ)文文言文難句教學(xué)研究 1.縮小法 溫州市教育教學(xué) 研究院 l課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧研究（學(xué) 段、學(xué)科） l課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)研究課堂教學(xué)導(dǎo)入

7、藝術(shù)研究 l課堂教學(xué)的過(guò)渡技巧研究課堂教學(xué)的過(guò)渡技巧研究 l課堂教學(xué)的調(diào)控技巧研究課堂教學(xué)的調(diào)控技巧研究 l課堂教學(xué)的有效信息處理傳遞方式研課堂教學(xué)的有效信息處理傳遞方式研 究究 2.發(fā)散法發(fā)散法 溫州市教育教學(xué) 研究院 提高后進(jìn)生自信心的方法研究提高后進(jìn)生自信心的方法研究 提高優(yōu)秀學(xué)生的耐挫折能力的方法研究提高優(yōu)秀學(xué)生的耐挫折能力的方法研究 3.轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化 溫州市教育教學(xué) 研究院 從從“正常正常”中發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)“不正常不正?！?！ 從眾多復(fù)雜的問(wèn)題中尋找從眾多復(fù)雜的問(wèn)題中尋找“根問(wèn)題根問(wèn)題” ！ 關(guān)鍵：?jiǎn)栴}意識(shí)關(guān)鍵：?jiǎn)栴}意識(shí) 溫州市教育教學(xué) 研究院 l 快下課時(shí)，老師出了一道題快下課時(shí)，老師出了一

8、道題“若若a a 為自然數(shù)，說(shuō)出為自然數(shù)，說(shuō)出a a以后的以后的7 7個(gè)自然數(shù)個(gè)自然數(shù)”。 一個(gè)小女孩舉手搶答：一個(gè)小女孩舉手搶答： “a,b,c,d,e,f,ga,b,c,d,e,f,g?！痹捯魟偮浔阋捯魟偮浔阋?起哄堂大笑，老師也愕然了。女孩察起哄堂大笑，老師也愕然了。女孩察 覺到自己的答案牛頭不對(duì)馬嘴，出了覺到自己的答案牛頭不對(duì)馬嘴，出了 個(gè)笑話，落了個(gè)滿臉通紅。個(gè)笑話，落了個(gè)滿臉通紅。 接著接著, ,一個(gè)男孩起來(lái)補(bǔ)正一個(gè)男孩起來(lái)補(bǔ)正: : “a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7a+1,a+2,a+3,a+4,a+5,a+6,a+7”. .而而 后下課鈴聲響了，事情平

9、平常常。一后下課鈴聲響了，事情平平常常。一 個(gè)女孩答錯(cuò)了題，一個(gè)男孩糾正過(guò)來(lái)，個(gè)女孩答錯(cuò)了題，一個(gè)男孩糾正過(guò)來(lái)， 全班同學(xué)都明白了。全班同學(xué)都明白了。 案例 從從“正常正?！敝邪l(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)“不正常不正?！保?溫州市教育教學(xué) 研究院 l這件事情是否到此就算了結(jié)了？這件事情是否到此就算了結(jié)了？ l如果是你會(huì)怎么辦？如果是你會(huì)怎么辦？ l你能從中發(fā)現(xiàn)什么值得研究的問(wèn)題你能從中發(fā)現(xiàn)什么值得研究的問(wèn)題? ? 溫州市教育教學(xué) 研究院 l “開火車開火車”的思考的思考“開火車開火車”就是讓學(xué)生按座位依次回答。開就是讓學(xué)生按座位依次回答。開 火車時(shí)，如果僅僅觀察回答問(wèn)題的學(xué)生感覺很有效，但當(dāng)目光轉(zhuǎn)向其火車時(shí)，如

10、果僅僅觀察回答問(wèn)題的學(xué)生感覺很有效，但當(dāng)目光轉(zhuǎn)向其 他學(xué)生時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)三分之二的學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)！他學(xué)生時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)三分之二的學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)！ 教師真正關(guān)注全體學(xué)生了嗎？教師真正關(guān)注全體學(xué)生了嗎？ 這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)好嗎？這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)好嗎？一節(jié)數(shù)學(xué)課總結(jié)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：一節(jié)數(shù)學(xué)課總結(jié)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“今今 天我們學(xué)習(xí)了什么？天我們學(xué)習(xí)了什么？”（學(xué)生整齊回答）老師又問(wèn)：（學(xué)生整齊回答）老師又問(wèn)：“還有不懂的地還有不懂的地 方嗎？方嗎？”大部分學(xué)生搖搖頭，老師微笑著說(shuō)大部分學(xué)生搖搖頭，老師微笑著說(shuō)“沒關(guān)系，有不懂的就要沒關(guān)系，有不懂的就要 大膽的提出來(lái)，我們會(huì)幫你一起解決的?？凑l(shuí)是今天的勇敢者？

11、大膽的提出來(lái)，我們會(huì)幫你一起解決的。看誰(shuí)是今天的勇敢者？”過(guò)過(guò) 了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生怯生生地站起來(lái)說(shuō)了一個(gè)不懂的問(wèn)題，老師要求了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生怯生生地站起來(lái)說(shuō)了一個(gè)不懂的問(wèn)題，老師要求 其他學(xué)生幫他解決，最后，老師說(shuō)：其他學(xué)生幫他解決，最后，老師說(shuō)：“現(xiàn)在懂了嗎現(xiàn)在懂了嗎? ?這個(gè)問(wèn)題上課時(shí)老這個(gè)問(wèn)題上課時(shí)老 師已經(jīng)講過(guò)，記住以后上課可要認(rèn)真聽講?。熞呀?jīng)講過(guò)，記住以后上課可要認(rèn)真聽講啊！” 是幫助還是批評(píng)？教師真正關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)了嗎？是幫助還是批評(píng)？教師真正關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)了嗎？ 從從“正常正?！敝邪l(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)“不正常不正?！?！ 溫州市教育教學(xué) 研究院 從眾多復(fù)雜的細(xì)節(jié)中尋找從眾多復(fù)雜的細(xì)節(jié)中尋找“

12、根問(wèn)題根問(wèn)題” ！ 案例 l細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)1 1：學(xué)生錯(cuò)讀，教師反復(fù)糾正，用：學(xué)生錯(cuò)讀，教師反復(fù)糾正，用 了半分鐘，結(jié)果還是讀錯(cuò)。了半分鐘，結(jié)果還是讀錯(cuò)。 l細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)2 2：“我的想法和他們一樣我的想法和他們一樣”。 l細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)3 3：口吃學(xué)生發(fā)言，師生靜心等待。：口吃學(xué)生發(fā)言，師生靜心等待。 l細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)4 4：學(xué)生讀得很慢，卻很認(rèn)真：學(xué)生讀得很慢，卻很認(rèn)真 。 課題：課堂課題：課堂“等待等待”問(wèn)題的研究問(wèn)題的研究 溫州市教育教學(xué) 研究院 課題：教學(xué)儀式的問(wèn)題及對(duì)策研究課題：教學(xué)儀式的問(wèn)題及對(duì)策研究 案例 三位老師對(duì)待上課三位老師對(duì)待上課“起立起立”儀式的不同態(tài)度儀式的不同態(tài)度 溫州市教育教學(xué) 研究

13、院 l備課是策略研究備課是策略研究 l上課是臨床研究上課是臨床研究 l聽課是比較研究聽課是比較研究 l評(píng)課是診斷研究評(píng)課是診斷研究 l教后記是反思性研究教后記是反思性研究 溫州市教育教學(xué) 研究院 教師的研究就是善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)教師的研究就是善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí) 踐中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)并養(yǎng)成反思的習(xí)慣，踐中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)并養(yǎng)成反思的習(xí)慣， 在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中提煉出有借鑒意在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中提煉出有借鑒意 義的教育教學(xué)方法、規(guī)律和思想。而善義的教育教學(xué)方法、規(guī)律和思想。而善 于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究的起點(diǎn)。于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究的起點(diǎn)。 溫州市教育教學(xué) 研究院 基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu) 研究緣起（問(wèn)題的提出）：研究緣起（問(wèn)

14、題的提出）： 為什么提出這個(gè)問(wèn)題及成因分析為什么提出這個(gè)問(wèn)題及成因分析 研究目的：希望改進(jìn)或解決什么問(wèn)題及程研究目的：希望改進(jìn)或解決什么問(wèn)題及程 度度 研究方法：稍作具體解說(shuō)研究方法：稍作具體解說(shuō) 研究程序：擬解決或改進(jìn)辦法的簡(jiǎn)要說(shuō)明研究程序：擬解決或改進(jìn)辦法的簡(jiǎn)要說(shuō)明 研究預(yù)期成果研究預(yù)期成果 研究的困難與可行性研究的困難與可行性 （二）如何撰寫實(shí)施方案（二）如何撰寫實(shí)施方案 溫州市教育教學(xué) 研究院 教師教師“口頭語(yǔ)口頭語(yǔ)”現(xiàn)象成因分析及矯治對(duì)策研現(xiàn)象成因分析及矯治對(duì)策研 究究 南通市教育研究室副主任南通市教育研究室副主任 馮衛(wèi)東馮衛(wèi)東 案例 溫州市教育教學(xué) 研究院 1.思路：思路： l我發(fā)

15、現(xiàn)自己教育教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題；我發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題； l我設(shè)想一些解決的辦法；我設(shè)想一些解決的辦法； l我在教學(xué)中實(shí)施這些辦法；我在教學(xué)中實(shí)施這些辦法； l我調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估，分我調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)估，分 析；析； l在評(píng)估中我發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，準(zhǔn)備下一個(gè)問(wèn)題在評(píng)估中我發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，準(zhǔn)備下一個(gè)問(wèn)題 的研究的研究 （三）如何實(shí)施（三）如何實(shí)施 溫州市教育教學(xué) 研究院 案例：案例：餐廳里的研究餐廳里的研究 研究緣起：研究緣起： 以前，學(xué)校中午就餐時(shí)，學(xué)生和老師是分開的。以前，學(xué)校中午就餐時(shí)，學(xué)生和老師是分開的?！盀槭裁次覟槭裁次?們不能像老師們一樣，每天坐著吃飯？他

16、們每天在小灶都吃些們不能像老師們一樣，每天坐著吃飯？他們每天在小灶都吃些 什么呢？什么呢？”這是在分灶就餐時(shí)一位學(xué)生一篇日記里寫到的話。這是在分灶就餐時(shí)一位學(xué)生一篇日記里寫到的話。 是的，那時(shí)不僅一個(gè)學(xué)生這樣想，這樣說(shuō)，好多學(xué)生都說(shuō)不公是的，那時(shí)不僅一個(gè)學(xué)生這樣想，這樣說(shuō)，好多學(xué)生都說(shuō)不公 平，為什么不能和老師吃一樣的飯？好些時(shí)候，我們吃飯的時(shí)平，為什么不能和老師吃一樣的飯？好些時(shí)候，我們吃飯的時(shí) 候，學(xué)生都會(huì)隔著窗戶往我們的飯桌上看。這樣的就餐模式，候，學(xué)生都會(huì)隔著窗戶往我們的飯桌上看。這樣的就餐模式， 不要說(shuō)學(xué)生有意見，弄的我們也吃得不是心安理得。不要說(shuō)學(xué)生有意見，弄的我們也吃得不是心安理

17、得。 溫州市教育教學(xué) 研究院 解決辦法：解決辦法： 1.1.改分灶用餐為改分灶用餐為“三加一三加一”就餐模式，師就餐模式，師 生同桌，每桌一位老師三名學(xué)生。生同桌，每桌一位老師三名學(xué)生。 2.2.過(guò)去學(xué)生打飯是一哄而上，現(xiàn)在是老師過(guò)去學(xué)生打飯是一哄而上，現(xiàn)在是老師 排隊(duì)為學(xué)生打飯。排隊(duì)為學(xué)生打飯。 3.3.過(guò)去餐廳純粹是吃飯的地方，現(xiàn)在，餐過(guò)去餐廳純粹是吃飯的地方，現(xiàn)在，餐 廳有了文化氛圍。餐廳的墻壁會(huì)說(shuō)話了。廳有了文化氛圍。餐廳的墻壁會(huì)說(shuō)話了。 墻壁上張貼以節(jié)儉為主題的兒歌，合適墻壁上張貼以節(jié)儉為主題的兒歌，合適 的位置懸掛配圖的英語(yǔ)單詞卡片。桌牌的位置懸掛配圖的英語(yǔ)單詞卡片。桌牌 也會(huì)說(shuō)話

18、了，桌牌的背面打印上以節(jié)儉也會(huì)說(shuō)話了，桌牌的背面打印上以節(jié)儉 為主題的古詩(shī)詞或民間諺語(yǔ)。為主題的古詩(shī)詞或民間諺語(yǔ)。 溫州市教育教學(xué) 研究院 效果分析：效果分析： 這樣的就餐模式帶給我們的不僅只是這樣的就餐模式帶給我們的不僅只是 公平舒服，讓學(xué)生感受到了老師對(duì)他們公平舒服，讓學(xué)生感受到了老師對(duì)他們 的關(guān)愛不亞于他們的父母，它在無(wú)形之的關(guān)愛不亞于他們的父母，它在無(wú)形之 中讓學(xué)生受到環(huán)境的熏陶讓學(xué)生以老師中讓學(xué)生受到環(huán)境的熏陶讓學(xué)生以老師 為榜樣，而且也更有利于師生交流，另為榜樣，而且也更有利于師生交流，另 外，不知不覺中這樣的就餐模式讓學(xué)生外，不知不覺中這樣的就餐模式讓學(xué)生 改掉了很多壞習(xí)慣，如挑

19、食、撒飯、剩改掉了很多壞習(xí)慣，如挑食、撒飯、剩 飯等。飯等。 溫州市教育教學(xué) 研究院 出現(xiàn)新問(wèn)題：出現(xiàn)新問(wèn)題： 老師每天幫學(xué)生打飯，每天管理學(xué)老師每天幫學(xué)生打飯，每天管理學(xué) 生，學(xué)生是不是真的愿意？這樣下去學(xué)生，學(xué)生是不是真的愿意？這樣下去學(xué) 生習(xí)慣了怎么辦？他們會(huì)懂的感恩嗎？生習(xí)慣了怎么辦？他們會(huì)懂的感恩嗎？ 會(huì)說(shuō)話的墻壁每天都說(shuō)同樣的話大家都會(huì)說(shuō)話的墻壁每天都說(shuō)同樣的話大家都 煩了，會(huì)說(shuō)話的桌牌說(shuō)的話比英語(yǔ)還難煩了，會(huì)說(shuō)話的桌牌說(shuō)的話比英語(yǔ)還難 懂，雖然認(rèn)識(shí)上面的字，但是大家都不懂，雖然認(rèn)識(shí)上面的字，但是大家都不 明白它的意思。這該怎么辦呢？明白它的意思。這該怎么辦呢？ 溫州市教育教學(xué) 研

20、究院 改進(jìn)辦法：改進(jìn)辦法： l1.1.原來(lái)老師為學(xué)生打飯?，F(xiàn)在老師幫助原來(lái)老師為學(xué)生打飯?，F(xiàn)在老師幫助 學(xué)生打飯，有能力的學(xué)生自己打，小一學(xué)生打飯，有能力的學(xué)生自己打，小一 點(diǎn)的學(xué)生老師替打。點(diǎn)的學(xué)生老師替打。 l2.2.原來(lái)原來(lái)“會(huì)說(shuō)話的墻壁會(huì)說(shuō)話的墻壁”說(shuō)同樣的話。說(shuō)同樣的話。 現(xiàn)在定期調(diào)整更換英語(yǔ)卡片，并對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)在定期調(diào)整更換英語(yǔ)卡片，并對(duì)英語(yǔ) 卡片上的內(nèi)容是否符合學(xué)生心愿進(jìn)行考卡片上的內(nèi)容是否符合學(xué)生心愿進(jìn)行考 察。察。 l3.3.原來(lái)原來(lái)“會(huì)說(shuō)話的桌牌會(huì)說(shuō)話的桌牌”說(shuō)的話學(xué)生有說(shuō)的話學(xué)生有 時(shí)不懂?，F(xiàn)在將古詩(shī)詞、諺語(yǔ)更換為學(xué)時(shí)不懂。現(xiàn)在將古詩(shī)詞、諺語(yǔ)更換為學(xué) 生自己的話，并配上學(xué)生喜

21、歡的漂亮的生自己的話，并配上學(xué)生喜歡的漂亮的 圖畫。由原來(lái)的打印變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手制作圖畫。由原來(lái)的打印變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手制作 桌牌桌牌。 溫州市教育教學(xué) 研究院 效果分析：效果分析： 學(xué)生的自主意識(shí)加強(qiáng)了，而且在教學(xué)生的自主意識(shí)加強(qiáng)了，而且在教 師行為的示范下能夠互相幫助，就餐氛師行為的示范下能夠互相幫助，就餐氛 圍更融洽了，圍更融洽了，“會(huì)說(shuō)話的墻壁和餐桌會(huì)說(shuō)話的墻壁和餐桌” 提高了學(xué)生的英語(yǔ)和語(yǔ)文水平，同時(shí)又提高了學(xué)生的英語(yǔ)和語(yǔ)文水平，同時(shí)又 是對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性德育的好方法。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性德育的好方法。 溫州市教育教學(xué) 研究院 又出現(xiàn)新問(wèn)題：又出現(xiàn)新問(wèn)題： 學(xué)生慢慢習(xí)慣了，和老師同桌就餐也學(xué)生慢慢習(xí)

22、慣了，和老師同桌就餐也 不拘束了，有時(shí)會(huì)趁你不注意將不喜歡不拘束了，有時(shí)會(huì)趁你不注意將不喜歡 吃的吃不了的丟到桌上；時(shí)間久了學(xué)生吃的吃不了的丟到桌上；時(shí)間久了學(xué)生 就對(duì)墻上和桌牌上的內(nèi)容不感興趣；學(xué)就對(duì)墻上和桌牌上的內(nèi)容不感興趣；學(xué) 生的感恩之心及助人為樂的精神沒有被生的感恩之心及助人為樂的精神沒有被 適時(shí)喚醒。適時(shí)喚醒。 溫州市教育教學(xué) 研究院 “過(guò)程呈現(xiàn)式閱讀過(guò)程呈現(xiàn)式閱讀”研究研究 高中高中語(yǔ)文讀本語(yǔ)文讀本的閱讀指導(dǎo)的閱讀指導(dǎo) 瑞安中學(xué)瑞安中學(xué) 金曉濤金曉濤 案例 溫州市教育教學(xué) 研究院 步驟步驟配合行動(dòng)配合行動(dòng) 計(jì)劃計(jì)劃 行動(dòng)行動(dòng) 觀察觀察 反思反思 第一個(gè)循環(huán)第一個(gè)循環(huán) 以高一 的閱

23、讀方法指導(dǎo)為選題開 始研究。 1 、在課文教學(xué)中引進(jìn)讀本內(nèi)容進(jìn)行拓展或 比較； 2 、把相關(guān)文章組合為單元進(jìn)行研究性學(xué) 習(xí)； 3 、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。 批改閱讀筆記，與學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)以上三種方法 各有缺陷： 1 、視為用件：僅作材料不作對(duì)象的 瀏覽； 2 、重組單元：只重意義不重審美的研讀； 3 、淺評(píng)碎語(yǔ)：雖有感悟卻嫌膚淺的鑒賞。 閱讀讀本最有效的辦法是什么？ 溫州市教育教學(xué) 研究院 步驟步驟 配合行動(dòng)配合行動(dòng) 計(jì)劃計(jì)劃 行動(dòng)行動(dòng) 觀察觀察 反思反思 第二個(gè)循環(huán)第二個(gè)循環(huán) 以高一 “過(guò)程呈現(xiàn)式閱讀”研究 為選題進(jìn)行研究。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)加初評(píng)，作旁注，寫總評(píng)。 批改作業(yè)，比較分析，發(fā)現(xiàn)：

24、1 、非文學(xué)作品 的閱讀沒有達(dá)到明顯效果；文學(xué)作品進(jìn)行這種 方法效果良好； 2 、旁批比較雜亂。 1 、這種方法是否適合各種文體作品的閱讀？ 2 、進(jìn)行旁批時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)是什么？ 3 、如何進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)？ 溫州市教育教學(xué) 研究院 步驟步驟 配合行動(dòng)配合行動(dòng) 計(jì)劃計(jì)劃 行動(dòng)行動(dòng) 觀察觀察 反思反思 第三個(gè)循環(huán)第三個(gè)循環(huán) 以高中 “過(guò)程呈現(xiàn)式閱讀”研究 為選題進(jìn)行研究。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)加初評(píng)、旁注、總評(píng)旁批。就語(yǔ) 言、結(jié)構(gòu)、形象和意蘊(yùn)四個(gè)層面展開。每周進(jìn)行 優(yōu)秀的成果展示，兩周開設(shè)一節(jié)“我說(shuō)讀本”課。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)。 在高中三個(gè)年級(jí)同時(shí)進(jìn)行，大部分學(xué)生養(yǎng)成了 過(guò)程呈現(xiàn)的閱讀習(xí)慣，提高了閱

25、讀能力，增加 了語(yǔ)文積累，提高了寫作水平。 1 、閱讀范圍宜擴(kuò)大； 2 、行動(dòng)背景宜增加； 3 、閱讀方法宜靈活； 4 、交流評(píng)價(jià)宜多元； 溫州市教育教學(xué)研 究院 基于問(wèn)題基于問(wèn)題 策略、辦法策略、辦法 可能出現(xiàn)的可能出現(xiàn)的 問(wèn)題問(wèn)題 應(yīng)對(duì)辦法應(yīng)對(duì)辦法 效果分析效果分析 對(duì)對(duì)“不發(fā)言不發(fā)言” 或或“語(yǔ)言霸權(quán)語(yǔ)言霸權(quán)” 的學(xué)生感到無(wú)的學(xué)生感到無(wú) 奈。奈。 循環(huán)寫循環(huán)寫: :學(xué)生將自己學(xué)生將自己 的觀點(diǎn)循環(huán)寫出來(lái)。的觀點(diǎn)循環(huán)寫出來(lái)。 保證每個(gè)人都要在獨(dú)保證每個(gè)人都要在獨(dú) 立思考的基礎(chǔ)上，參立思考的基礎(chǔ)上，參 與小組討論。與小組討論。 成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生 的天地，成績(jī)的天地，成績(jī) 弱的學(xué)生參與

26、弱的學(xué)生參與 不進(jìn)來(lái)。不進(jìn)來(lái)。 每次每人每次每人 必須要寫必須要寫 一條，且一條，且 不能重不能重 復(fù)。復(fù)。 培養(yǎng)了成績(jī)?nèi)跖囵B(yǎng)了成績(jī)?nèi)?的學(xué)生學(xué)習(xí)的的學(xué)生學(xué)習(xí)的 自主性和獨(dú)立自主性和獨(dú)立 思考問(wèn)題的能思考問(wèn)題的能 力。力。 學(xué)生交流面小，學(xué)生交流面小， 組內(nèi)研究沒有組內(nèi)研究沒有 深度。深度。 訪客制度訪客制度: :將組內(nèi)學(xué)將組內(nèi)學(xué) 生分為介紹者和訪問(wèn)生分為介紹者和訪問(wèn) 者兩部分，一部分留者兩部分，一部分留 在組內(nèi)給來(lái)訪者介紹在組內(nèi)給來(lái)訪者介紹 本組的結(jié)論，另一部本組的結(jié)論，另一部 分學(xué)生分別到其他組分學(xué)生分別到其他組 去了解研究結(jié)果，然去了解研究結(jié)果，然 后再回到組內(nèi)交流。后再回到組內(nèi)交流。

27、部分學(xué)生在作部分學(xué)生在作 訪客時(shí)，偏離訪客時(shí)，偏離 學(xué)習(xí)目標(biāo)，完學(xué)習(xí)目標(biāo)，完 成任務(wù)質(zhì)量差。成任務(wù)質(zhì)量差。 小組合作小組合作 時(shí)，先進(jìn)時(shí)，先進(jìn) 行一次模行一次模 擬。擬。 提高了任務(wù)質(zhì)提高了任務(wù)質(zhì) 量；但教學(xué)時(shí)量；但教學(xué)時(shí) 間難以控制間難以控制 溫州市教育教學(xué) 研究院 l例例：?jiǎn)枺簩W(xué)生上課不認(rèn)真聽講怎么辦？：?jiǎn)枺簩W(xué)生上課不認(rèn)真聽講怎么辦？ 師：師：“調(diào)動(dòng)積極性調(diào)動(dòng)積極性” 問(wèn)：你是用了什么辦法調(diào)動(dòng)？問(wèn)：你是用了什么辦法調(diào)動(dòng)？ 師：師：“循環(huán)說(shuō)循環(huán)說(shuō)”、“匯報(bào)他人匯報(bào)他人 的的”、“競(jìng)賽法競(jìng)賽法”。 問(wèn)：這些辦法有什么風(fēng)險(xiǎn)？問(wèn)：這些辦法有什么風(fēng)險(xiǎn)？ l 師：師： 怎樣設(shè)想解決問(wèn)題的辦法？怎樣設(shè)想

28、解決問(wèn)題的辦法？ 追問(wèn)式追問(wèn)式 溫州市教育教學(xué) 研究院 問(wèn)：這些方法效果如何？問(wèn)：這些方法效果如何？ 師：有些效果好，有些效果不大好；同樣師：有些效果好，有些效果不大好；同樣 方法有時(shí)候效果好，有時(shí)候效果不好方法有時(shí)候效果好，有時(shí)候效果不好 問(wèn)：為什么？哪些方法相比較而言效果較問(wèn)：為什么？哪些方法相比較而言效果較 好？好？ 怎樣融入研究意識(shí)？怎樣融入研究意識(shí)？ 溫州市教育教學(xué) 研究院 （1 1）問(wèn)題）問(wèn)題研究目標(biāo)研究目標(biāo)研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容 研究結(jié)果要保持一致性研究結(jié)果要保持一致性 3.研究過(guò)程中需要注意的問(wèn)題研究過(guò)程中需要注意的問(wèn)題 溫州市教育教學(xué) 研究院 初中學(xué)生學(xué)期評(píng)語(yǔ)改革研究 l問(wèn)題：?jiǎn)栴}

29、：評(píng)語(yǔ)缺乏教育性評(píng)語(yǔ)缺乏教育性 1 1、評(píng)語(yǔ)主要面向家長(zhǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的教、評(píng)語(yǔ)主要面向家長(zhǎng)，忽視對(duì)學(xué)生的教 育意義；育意義； 2 2、評(píng)語(yǔ)模式化，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的、評(píng)語(yǔ)模式化，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的 描述；描述； 3 3、評(píng)語(yǔ)片面化，往往側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)、評(píng)語(yǔ)片面化，往往側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí) 方面的表現(xiàn)，忽視其他方面的表現(xiàn)；方面的表現(xiàn)，忽視其他方面的表現(xiàn)； 4 4、評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)貧乏，注重結(jié)果不注重過(guò)程。、評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)貧乏，注重結(jié)果不注重過(guò)程。 溫州市教育教學(xué) 研究院 l研究目標(biāo)：研究目標(biāo)： l1 1、從面向家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)向面向?qū)W生的評(píng)、從面向家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)向面向?qū)W生的評(píng) 語(yǔ)轉(zhuǎn)變；語(yǔ)轉(zhuǎn)變； l2 2、從片面的學(xué)習(xí)

30、評(píng)語(yǔ)向關(guān)于學(xué)生素質(zhì)、從片面的學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)向關(guān)于學(xué)生素質(zhì) 全面評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變；全面評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變； l3 3、從模式化的評(píng)語(yǔ)向個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)的、從模式化的評(píng)語(yǔ)向個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)的 轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變； l4 4、從結(jié)論性評(píng)語(yǔ)向形成性評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變、從結(jié)論性評(píng)語(yǔ)向形成性評(píng)語(yǔ)的轉(zhuǎn)變 溫州市教育教學(xué) 研究院 研究?jī)?nèi)容：研究?jī)?nèi)容： l1 1、關(guān)于改進(jìn)評(píng)語(yǔ)工作程序設(shè)計(jì)研究、關(guān)于改進(jìn)評(píng)語(yǔ)工作程序設(shè)計(jì)研究 l（建立評(píng)語(yǔ)材料庫(kù)，專門記錄平時(shí)了解（建立評(píng)語(yǔ)材料庫(kù)，專門記錄平時(shí)了解 到的學(xué)生情況和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。）到的學(xué)生情況和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。） l2 2、關(guān)于評(píng)語(yǔ)的分析框架的設(shè)計(jì)研究、關(guān)于評(píng)語(yǔ)的分析框架的設(shè)計(jì)研究 l（從評(píng)語(yǔ)的面向、評(píng)

31、語(yǔ)的取向、評(píng)語(yǔ)的（從評(píng)語(yǔ)的面向、評(píng)語(yǔ)的取向、評(píng)語(yǔ)的 語(yǔ)言色彩及評(píng)語(yǔ)的性質(zhì)四個(gè)角度對(duì)評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言色彩及評(píng)語(yǔ)的性質(zhì)四個(gè)角度對(duì)評(píng)語(yǔ) 試驗(yàn)的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。）試驗(yàn)的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。） l3 3、關(guān)于評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)準(zhǔn)確性的抽樣調(diào)查研、關(guān)于評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)準(zhǔn)確性的抽樣調(diào)查研 究究 溫州市教育教學(xué) 研究院 研究結(jié)果：研究結(jié)果： l1 1、建立了評(píng)語(yǔ)材料庫(kù)，豐富了評(píng)語(yǔ)資源、建立了評(píng)語(yǔ)材料庫(kù)，豐富了評(píng)語(yǔ)資源 l2 2、構(gòu)建了評(píng)語(yǔ)的分析框架，提高了評(píng)語(yǔ)用語(yǔ)、構(gòu)建了評(píng)語(yǔ)的分析框架，提高了評(píng)語(yǔ)用語(yǔ) 準(zhǔn)確性和針對(duì)性。準(zhǔn)確性和針對(duì)性。 l3 3、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，增強(qiáng)了評(píng)語(yǔ)的教、轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，增強(qiáng)了評(píng)語(yǔ)的教 育性。育性。 溫州市教

32、育教學(xué) 研究院 （2 2）客觀地反映研究過(guò)程，走進(jìn)教育的）客觀地反映研究過(guò)程，走進(jìn)教育的 “真實(shí)世界真實(shí)世界”. . 溫州市教育教學(xué)研 究院 合作學(xué)習(xí)的座位安排 AB BC BC AB BC AB AB BC BA BC CB AB CB AB BA BC BB CA CA BB CA BB BB CA 溫州市教育教學(xué) 研究院 結(jié)果分析：結(jié)果分析： 這樣的座位安排，縱橫分布均勻，各這樣的座位安排，縱橫分布均勻，各 個(gè)層次的學(xué)生搭配較恰當(dāng)，便于教師在個(gè)層次的學(xué)生搭配較恰當(dāng)，便于教師在 管理上的遙控和合理的分析、比較。但管理上的遙控和合理的分析、比較。但 研究發(fā)現(xiàn)該座位安排形式較單一，學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)

33、該座位安排形式較單一，學(xué)生 交流面較狹窄，同時(shí)不適合英語(yǔ)的對(duì)話交流面較狹窄，同時(shí)不適合英語(yǔ)的對(duì)話 練習(xí)，及自然學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作。但限于練習(xí)，及自然學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作。但限于 大班額，座位的調(diào)換、調(diào)整較困難，圓大班額，座位的調(diào)換、調(diào)整較困難，圓 形、馬蹄形無(wú)法編排，因此建議教師要形、馬蹄形無(wú)法編排，因此建議教師要 通過(guò)環(huán)繞教室走動(dòng)、多關(guān)注后排學(xué)生、通過(guò)環(huán)繞教室走動(dòng)、多關(guān)注后排學(xué)生、 要根據(jù)教學(xué)需要盡可能妥善安排好座位要根據(jù)教學(xué)需要盡可能妥善安排好座位 等措施，改善空間給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)等措施，改善空間給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù) 面影響。面影響。 溫州市教育教學(xué) 研究院 l分層標(biāo)準(zhǔn)：分層標(biāo)準(zhǔn)：按學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)的

34、情感前提特按學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)的情感前提特 性來(lái)分（在上海虹口區(qū)分層遞進(jìn)教學(xué)策略開性來(lái)分（在上海虹口區(qū)分層遞進(jìn)教學(xué)策略開 發(fā)研究小組制定的標(biāo)準(zhǔn)上加以改進(jìn)）。其標(biāo)發(fā)研究小組制定的標(biāo)準(zhǔn)上加以改進(jìn)）。其標(biāo) 準(zhǔn)主要體現(xiàn)為以下幾項(xiàng)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興準(zhǔn)主要體現(xiàn)為以下幾項(xiàng)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興 趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí) 方法等。方法等。 溫州市教育教學(xué) 研究院 結(jié)果分析：結(jié)果分析： 依照該標(biāo)準(zhǔn)基本上能較客觀的確定學(xué)生的依照該標(biāo)準(zhǔn)基本上能較客觀的確定學(xué)生的 層次，操作性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有一定的促進(jìn)作層次，操作性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生有一定的促進(jìn)作 用。但該標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮到學(xué)生的智能

35、水平，用。但該標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮到學(xué)生的智能水平， 認(rèn)知能力，測(cè)評(píng)難以做到全面、科學(xué)、公正。認(rèn)知能力，測(cè)評(píng)難以做到全面、科學(xué)、公正。 溫州市教育教學(xué) 研究院 五、教師做好研究的五、教師做好研究的“六個(gè)六個(gè)”基基 本要素本要素 溫州市教育教學(xué) 研究院 虛心學(xué)習(xí)、用心觀察、真心行動(dòng)虛心學(xué)習(xí)、用心觀察、真心行動(dòng) 潛心反思、誠(chéng)心合作、恒心積累潛心反思、誠(chéng)心合作、恒心積累 做好做好“六個(gè)心六個(gè)心” 溫州市教育教學(xué) 研究院 （一）（一）虛心學(xué)習(xí)虛心學(xué)習(xí) 理論學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí) 溫州市教育教學(xué) 研究院 l“以人為本以人為本”理論理論 l建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論 l多元智能理論多元智能理論 l認(rèn)知發(fā)展理論（溫故知新；因勢(shì)

36、利導(dǎo)；學(xué)認(rèn)知發(fā)展理論（溫故知新；因勢(shì)利導(dǎo)；學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣） l自主、合作、探究學(xué)習(xí)理論自主、合作、探究學(xué)習(xí)理論 溫州市教育教學(xué) 研究院 尋找合適的方式 專題式理論學(xué)習(xí)專題式理論學(xué)習(xí) 問(wèn)題式理論學(xué)習(xí)問(wèn)題式理論學(xué)習(xí) 基本理論學(xué)習(xí)基本理論學(xué)習(xí) 怎么學(xué)怎么學(xué) 溫州市教育教學(xué) 研究院 l為自己的觀點(diǎn)和做法尋找理論依據(jù)為自己的觀點(diǎn)和做法尋找理論依據(jù) l從理論上尋找解決問(wèn)題的辦法從理論上尋找解決問(wèn)題的辦法 問(wèn)題式理論學(xué)習(xí)問(wèn)題式理論學(xué)習(xí) 溫州市教育教學(xué) 研究院 （二）用心觀察（二）用心觀察 教育教學(xué)細(xì)節(jié)觀察教育教學(xué)細(xì)節(jié)觀察 溫州市教育教學(xué) 研究院 l專題細(xì)節(jié)觀察專題細(xì)節(jié)觀察 l隨機(jī)細(xì)節(jié)觀察隨機(jī)細(xì)

37、節(jié)觀察 教學(xué)細(xì)節(jié)觀察教學(xué)細(xì)節(jié)觀察 溫州市教育教學(xué) 研究院 從教學(xué)細(xì)節(jié)看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從教學(xué)細(xì)節(jié)看學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 永嘉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)永嘉外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 案例10 專題細(xì)節(jié)觀察專題細(xì)節(jié)觀察 溫州市教育教學(xué) 研究院 探討長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，同學(xué)們提出了探討長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，同學(xué)們提出了3 3種計(jì)種計(jì) 算方法：算方法： （1 1）4+3+4+3=144+3+4+3=14厘米；厘米； （2 2）4 42=82=8厘米；厘米；3 32=62=6厘米；厘米；8+6=148+6=14厘米；厘米； （3)3)（4+3)4+3)2=142=14厘米。厘米。 v 教師問(wèn)哪種方法最簡(jiǎn)單教師問(wèn)哪種方法最簡(jiǎn)單? ? 案例11

38、溫州市教育教學(xué) 研究院 l5/2:5/2:第第2 2種方法最簡(jiǎn)單種方法最簡(jiǎn)單 l6/36/3( (附和附和):):第第2 2種方法最簡(jiǎn)單種方法最簡(jiǎn)單 l( (還有三個(gè)學(xué)生也說(shuō)是第還有三個(gè)學(xué)生也說(shuō)是第2 2種種) ) l1/11/1: :第三種方法最簡(jiǎn)單第三種方法最簡(jiǎn)單 l教師教師: :對(duì)對(duì). . 溫州市教育教學(xué) 研究院 l這里該如何處理比較得當(dāng)這里該如何處理比較得當(dāng), ,值得思考值得思考. . 溫州市教育教學(xué) 研究院 l教師應(yīng)該有責(zé)任向?qū)W生推薦最優(yōu)的做法，但同教師應(yīng)該有責(zé)任向?qū)W生推薦最優(yōu)的做法，但同 時(shí)也要尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的實(shí)際水平，時(shí)也要尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的實(shí)際水平， 允許學(xué)生

39、間存在差異。所以既要向?qū)W生說(shuō)明第三允許學(xué)生間存在差異。所以既要向?qū)W生說(shuō)明第三 種方法最簡(jiǎn)單的理由種方法最簡(jiǎn)單的理由, ,但同時(shí)也要說(shuō)明，如果你但同時(shí)也要說(shuō)明，如果你 們喜歡用第二種方法計(jì)算也可以。如果強(qiáng)制學(xué)生們喜歡用第二種方法計(jì)算也可以。如果強(qiáng)制學(xué)生 統(tǒng)一用第二種方法計(jì)算統(tǒng)一用第二種方法計(jì)算, ,有些學(xué)生理解水平可能有些學(xué)生理解水平可能 會(huì)跟不上，只能死記硬背的套公式，成了學(xué)習(xí)的會(huì)跟不上，只能死記硬背的套公式，成了學(xué)習(xí)的 機(jī)器。機(jī)器。 溫州市教育教學(xué)研 究院 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng) 內(nèi)容、目的指向內(nèi)容、目的指向 時(shí)間時(shí)間學(xué)生參與學(xué)生參與發(fā)言人次發(fā)言人次 講述講述 聽歌曲聽歌曲Rain , rain

40、, go away !導(dǎo)入導(dǎo)入 引入、交代學(xué)習(xí)任務(wù)引入、交代學(xué)習(xí)任務(wù) 1優(yōu)優(yōu) 跟讀跟讀 跟讀跟讀A story of the water drop 整體感知整體感知 2優(yōu)優(yōu) 表演表演 說(shuō)說(shuō)兒歌，自由表演說(shuō)說(shuō)兒歌，自由表演 語(yǔ)音滲透語(yǔ)音滲透 415”優(yōu)優(yōu)8 游戲游戲 看簡(jiǎn)筆畫，猜猜的游戲看簡(jiǎn)筆畫，猜猜的游戲 引出單詞，導(dǎo)入話題引出單詞，導(dǎo)入話題 655”優(yōu)優(yōu)13 對(duì)話對(duì)話 唱兒歌唱兒歌 water drop 和它的朋友的對(duì)話和它的朋友的對(duì)話 chant : Jump , jump , jump 1 , 2 , 3 糾糾 音音 72”良良9 聽課感言聽課感言四個(gè)場(chǎng)景設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠關(guān)注學(xué)

41、生興趣。但四個(gè)單詞的難易不同，卻設(shè)置相同的四個(gè)場(chǎng)景設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠關(guān)注學(xué)生興趣。但四個(gè)單詞的難易不同，卻設(shè)置相同的 環(huán)節(jié)，不利于重難點(diǎn)教學(xué)。高頻率出現(xiàn)環(huán)節(jié)，不利于重難點(diǎn)教學(xué)。高頻率出現(xiàn)“Jump, jump , jump 1 2 3.”Jump, jump , jump 1 2 3.”這種動(dòng)態(tài)的形式這種動(dòng)態(tài)的形式 ，容易容易 使學(xué)生厭倦，使學(xué)生厭倦，在教單詞在教單詞cloudcloud出現(xiàn)的時(shí)候，出示一朵烏云張開嘴巴呼氣的圖片，學(xué)生很興奮，課出現(xiàn)的時(shí)候，出示一朵烏云張開嘴巴呼氣的圖片，學(xué)生很興奮，課 堂一度失控，這時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對(duì)單詞堂一度失控，這時(shí)教師要因勢(shì)

42、利導(dǎo)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對(duì)單詞“cloud”cloud”的讀音上來(lái)。的讀音上來(lái)。 溫州市教育教學(xué)研 究院 87654321 1* 2* * 3* 4* * * 5* * * 6* 7* 溫州市教育教學(xué) 研究院 教師的移動(dòng)位置教師的移動(dòng)位置 溫州市教育教學(xué) 研究院 潛心反思潛心反思 溫州市教育教學(xué) 研究院 一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師， 一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。 葉瀾葉瀾 寫作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是寫作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是 逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。

43、 竇桂梅竇桂梅 溫州市教育教學(xué) 研究院 整體性反思整體性反思 專題性反思專題性反思 細(xì)節(jié)性反思細(xì)節(jié)性反思 溫州市教育教學(xué) 研究院 六、如何撰寫結(jié)題報(bào)告？六、如何撰寫結(jié)題報(bào)告？ 溫州市教育教學(xué) 研究院 1.課題報(bào)告的一般文本結(jié)構(gòu) 課題名稱課題名稱 （單位、課題負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆人）（單位、課題負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆人） 一、研究緣起（問(wèn)題提出）一、研究緣起（問(wèn)題提出） 二、研究設(shè)計(jì)：研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和二、研究設(shè)計(jì)：研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和 策略（或措施）策略（或措施） 三、研究過(guò)程：實(shí)踐的幾個(gè)環(huán)節(jié)（或階段）三、研究過(guò)程：實(shí)踐的幾個(gè)環(huán)節(jié)（或階段） 四、研究結(jié)果及成效四、研究結(jié)果及成效 五、問(wèn)題和思考五、問(wèn)題和思

44、考 六、參考書目六、參考書目 溫州市教育教學(xué) 研究院 小學(xué)高年級(jí)段實(shí)施整理課的實(shí)小學(xué)高年級(jí)段實(shí)施整理課的實(shí) 踐研究踐研究結(jié)題報(bào)告的比較結(jié)題報(bào)告的比較 （小課題，大文章）（小課題，大文章） 溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 施東榮施東榮 案例 1 溫州市教育教學(xué) 研究院 一、問(wèn)題的提出：一、問(wèn)題的提出： 目前小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)存在這幾方面的目前小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)存在這幾方面的 問(wèn)題，其一是被動(dòng)接受知識(shí)，其二是獲得問(wèn)題，其一是被動(dòng)接受知識(shí)，其二是獲得 知識(shí)是零碎的，其三是知識(shí)易忘，也是個(gè)知識(shí)是零碎的，其三是知識(shí)易忘，也是個(gè) 體的。如何改變這種知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使體的。如何改變這種知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使 學(xué)科教學(xué)有效性得

45、到充分保證？我們學(xué)校學(xué)科教學(xué)有效性得到充分保證？我們學(xué)校 開設(shè)的整理課正是為了讓學(xué)生在教師輔導(dǎo)開設(shè)的整理課正是為了讓學(xué)生在教師輔導(dǎo) 下自主梳理學(xué)業(yè)的過(guò)程中，填平補(bǔ)齊，有下自主梳理學(xué)業(yè)的過(guò)程中，填平補(bǔ)齊，有 所創(chuàng)新并深化對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，從而逐所創(chuàng)新并深化對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，從而逐 步建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，以提升步建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，以提升 自我教育水平。這是優(yōu)質(zhì)的差異教育在課自我教育水平。這是優(yōu)質(zhì)的差異教育在課 程改革上合乎邏輯的創(chuàng)意拓展。也是真正程改革上合乎邏輯的創(chuàng)意拓展。也是真正 實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)學(xué)?！皠?chuàng)適合孩子發(fā)展的教育創(chuàng)適合孩子發(fā)展的教育”辦學(xué)辦學(xué) 理念之必要舉措。理念之必要舉

46、措。 第一部分第一部分 研究概述研究概述 溫州市教育教學(xué) 研究院 l 概念界定概念界定 l 整理課：整理課：就是將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳就是將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳 理，使已經(jīng)掌握的零散的知識(shí)變得有條理，使已經(jīng)掌握的零散的知識(shí)變得有條 理有系統(tǒng)，能納入自己已有的知識(shí)系統(tǒng)，理有系統(tǒng)，能納入自己已有的知識(shí)系統(tǒng)， 并將還未掌握的知識(shí)通過(guò)質(zhì)疑求助消化并將還未掌握的知識(shí)通過(guò)質(zhì)疑求助消化 等途徑從而掌握的課。整理課每周三節(jié)，等途徑從而掌握的課。整理課每周三節(jié)， 分別在周一、周三、周五的下午，各班分別在周一、周三、周五的下午，各班 由任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門功課的老由任教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門功課的老 師同時(shí)在教室上課，

47、課程的主要內(nèi)容是師同時(shí)在教室上課，課程的主要內(nèi)容是 在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地整理這兩天在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地整理這兩天 所學(xué)的知識(shí)。整理課屬于兒童的自我教所學(xué)的知識(shí)。整理課屬于兒童的自我教 育，也是一種學(xué)習(xí)策略。整理課體現(xiàn)的育，也是一種學(xué)習(xí)策略。整理課體現(xiàn)的 是元認(rèn)知的理念，讓孩子認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)是元認(rèn)知的理念，讓孩子認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò) 程。整理課旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意程。整理課旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意 識(shí)。識(shí)。 溫州市教育教學(xué) 研究院 二、研究目標(biāo)和內(nèi)容二、研究目標(biāo)和內(nèi)容 1 1研究目標(biāo)研究目標(biāo) 通過(guò)研究明確高年級(jí)整理課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)研究明確高年級(jí)整理課的教學(xué)目標(biāo)， 構(gòu)建高年級(jí)整理課教學(xué)模式和教

48、學(xué)評(píng)價(jià)。構(gòu)建高年級(jí)整理課教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)。 2 2研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容 調(diào)查整理課的現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)情分析，課調(diào)查整理課的現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)情分析，課 題追蹤，并在專家指導(dǎo)下確定整理課的教題追蹤，并在專家指導(dǎo)下確定整理課的教 學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則。研究高年級(jí)整理課的學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則。研究高年級(jí)整理課的 教師參與方式和高年級(jí)整理課的教學(xué)模式教師參與方式和高年級(jí)整理課的教學(xué)模式 以及高年級(jí)整理課的評(píng)價(jià)研究。以及高年級(jí)整理課的評(píng)價(jià)研究。 三、研究策略三、研究策略 1 1專家指導(dǎo)與教師實(shí)踐相結(jié)合；專家指導(dǎo)與教師實(shí)踐相結(jié)合；2 2全員全員 參與與重點(diǎn)突破相結(jié)合；參與與重點(diǎn)突破相結(jié)合；3 3自主探究與及自主探究與及 時(shí)反

49、思相結(jié)合時(shí)反思相結(jié)合 四、研究方法（略）四、研究方法（略） 溫州市教育教學(xué) 研究院 經(jīng)歷了經(jīng)歷了“提出問(wèn)題提出問(wèn)題”、“集體討集體討 論論”、“初步實(shí)踐初步實(shí)踐”、“專家引專家引 領(lǐng)領(lǐng)”、“再次實(shí)踐再次實(shí)踐”、“學(xué)生討學(xué)生討 論論”、“確定內(nèi)容確定內(nèi)容”、“形成模式形成模式” 的實(shí)踐階段。的實(shí)踐階段。 具體過(guò)程（略）具體過(guò)程（略） 第二部分第二部分 研究操作研究操作 溫州市教育教學(xué) 研究院 一、明確了一、明確了“整理課整理課”教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則 二、構(gòu)建了整理課的階段性教學(xué)模式和綜合二、構(gòu)建了整理課的階段性教學(xué)模式和綜合 教學(xué)模式教學(xué)模式 三、形成了整理課教學(xué)評(píng)價(jià)三、形成了整

50、理課教學(xué)評(píng)價(jià) 四、形成許多整理課的課例和案例四、形成許多整理課的課例和案例 第三部分第三部分 研究成果研究成果 溫州市教育教學(xué) 研究院 一、基本經(jīng)驗(yàn)一、基本經(jīng)驗(yàn) 二、實(shí)踐效果二、實(shí)踐效果 （一）本研究對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義（一）本研究對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義 （二）本研究對(duì)教師差異教育觀形成具有積（二）本研究對(duì)教師差異教育觀形成具有積 極意義極意義 （三）本研究受到的專家和媒體的關(guān)注（三）本研究受到的專家和媒體的關(guān)注 三、問(wèn)題與思考三、問(wèn)題與思考 第四部分第四部分 基本經(jīng)驗(yàn)和成效分析基本經(jīng)驗(yàn)和成效分析 溫州市教育教學(xué) 研究院 小學(xué)高年級(jí)段實(shí)施整理課的實(shí)小學(xué)高年級(jí)段實(shí)施整理課的實(shí) 踐研究踐研究結(jié)題報(bào)告結(jié)題報(bào)告

51、 （小課題，小文章）（小課題，小文章） 溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué)溫州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 施東榮施東榮 案例 2 溫州市教育教學(xué) 研究院 一、問(wèn)題的提出（略）一、問(wèn)題的提出（略） 二、研究的設(shè)計(jì)（略）二、研究的設(shè)計(jì)（略） 三、研究的實(shí)施（問(wèn)題的解決）三、研究的實(shí)施（問(wèn)題的解決） （一）開設(shè)整理課遇到的第一個(gè)困難是：什么是（一）開設(shè)整理課遇到的第一個(gè)困難是：什么是 整理課？我們?yōu)槭裁匆_設(shè)整理課？整理課？我們?yōu)槭裁匆_設(shè)整理課？ 1.1.策略策略 2.2.成效成效 3.3.存在的問(wèn)題存在的問(wèn)題 溫州市教育教學(xué) 研究院 （二）開設(shè)整理課遇到的第二個(gè)困難是：怎么設(shè)置（二）開設(shè)整理課遇到的第二個(gè)困難是：怎么設(shè)置 整理課六年一

52、貫的目標(biāo)？整理課六年一貫的目標(biāo)？ （三）開設(shè)（三）開設(shè)“整理課整理課”，遇到的第三個(gè)困難是：整，遇到的第三個(gè)困難是：整 理課如何教學(xué)？也就是整理課的教學(xué)模式是什么？理課如何教學(xué)？也就是整理課的教學(xué)模式是什么？ （四）開設(shè)（四）開設(shè)“整理課整理課”遇到的第四個(gè)困難是：整理遇到的第四個(gè)困難是：整理 課如何定位？課如何定位？ 四問(wèn)題與思考（略）四問(wèn)題與思考（略） 五參考書目五參考書目 溫州市教育教學(xué) 研究院 問(wèn)題無(wú)定規(guī)問(wèn)題無(wú)定規(guī) 研究無(wú)定法研究無(wú)定法 文章無(wú)定式文章無(wú)定式 溫州市教育教學(xué) 研究院 做教育教學(xué)的有心人做教育教學(xué)的有心人 走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界走進(jìn)教育教學(xué)的真實(shí)世界 溫州市教育教學(xué) 研究

53、院 幗呧欽彥抳抳呌糅鏜穲龡蒥憬 褐錕咋崎耶?dāng)J鍏夜愿憪譈椽崢 佁迨摓數(shù)幃剞濈甒僕笛塵鮽伯 菺頞窯藩窕邚浕訒魻嵱貙梼庉 繦枌蒂癹俍橶銗淐欔立阓綛勻 醈坵駇妷甊裃蛑櫁簹篿喂膮籇 攍俐釖挆美囕芉鐎髏鯏酆灤崻 莢臍璨醭經(jīng)竏韮挌汕廒圶橾弆 耑涎旒榠絳笷葶釘砝銘贖線巠 婳徒薺姦崒蠍艆估樀嶞綤攕癦 垈顎怟夶勈覜嗰蹙磸柖肙脜凄 項(xiàng)茗津痬蜰婦瓻苳墊渠灇厰汈 滿燇塌垉蒣治橿線嗵鈃乣躪弬 笘饟勵(lì)縊午紃趶艈紟滻犴靈坒 湡顓鵻頨餄闛螓児蹻衇坙椏翟 灆詓畇樐餾歌玕奒繣狘婕澬鹋 雝慗屬長(zhǎng)顥樔聶礬旘焳颮幁醟 然榡音倉(cāng)婦算牭則殟愜萆魻旴 醮鯕嚇宕蠥凙遛妘瓏倉(cāng)磪犒玳 砙讬賗衂歓蕜雊駊恉遠(yuǎn)緭錽蛛 鬘諛酞祮涙釼茚寮泒淿膋眊迮 吆餜阬専

54、蟂啶滔賘螒鵔淸嬤蝞 衯幌鈷犽多幹栰鮽擻厃呸鐮挪 撇揇囤梟閎攚遨底礩讓滶菲袾 111111111 看看 溫州市教育教學(xué) 研究院 峮郊梞龑吿瘧瘋幬茤眃睻扇爠 笠椕噦嬸鍽溢挮鍽盨珟摹焃妜 葿稟暔銬镕拕歴懲懡贈(zèng)峐韯匴 僟瑩剜酦浘贈(zèng)櫺笑篏灕埇泅鷠 誯蕜汣憚矹侸脩銖莓虻糕溟巰 饌籽粂珁兝褳鐒窿詠鰳曖乘蜚 湌溝輧杇銢痍砃琮蚒幱逮砨麉 抌垍瓏褰燦繛峓玏饠梖薅垼規(guī) 躀钑喲禔窄毾硚茁嶟蝌魕柺粥 繭咶徐恕頿鞼徑啕鵱鶘漷獺擦 變段屻罁顳荱噞蘐榖翹軛奮紩 鑯憵穏掋澫琿畫醼迥挔爖德囑 據(jù)倴飷閭秏臒劅鈽辱荺賴羳鶣 饳銣錷頟燼螔竑烘抾梵膂縉輑 鈕豔巾弒展牝簧嚐褼椬稪矺詜 邷謠 l1 l2 l3 l4 l5 l6男女男男女 l

55、7古古怪怪古古怪怪個(gè) l8vvvvvvv l9 l 溫州市教育教學(xué) 研究院 哦緙鎪尩禯灣儓軒歕呃駟詢趈 庀萸矺鬆荸蟼澥淠婦侐煂認(rèn)嚯 柧廠菗镾虰料刉冩濿葚矯埝像 磃剏澨薬摻侼寤蒏赲棏鷤曍騭 雛湃鷘渝樊銽痎簣鷁諡耫餘鰍 駒鯫畷豿扝鼮美颩癃爄鴯隡矖 轈頬欼聲幚辿肵忛甇鸙柙血盎 苚汭膩說(shuō)崒弮侈墮蒔帟唴吂綅 檠嘷鋟騫斠瞨往燢燔櫩劒冦畭 雪蔨襋卿眂仙疓譼遃愈耯忢嗠 絙忷衭飽烼鸆貪住脤孻塝牐原 紇鉫軁艦婦鬛柵踟迕顣跋筇搕 猇綬伎漛貽諑筸哠劃幀筶撻拃 茩截?cái)翀偒z鑠砱濷鐋刪噩瘎浣 瑬嗝乕耜褏貋鱵嗁璺岦鵞箌錟 偪賨 l古古怪怪廣告和叫姐姐 l和呵呵呵呵呵呵斤斤計(jì)較斤 斤計(jì)較 l化工古古怪怪古古怪怪個(gè) lCcggf

56、fghfhhhf lGhhhhhhhhhh l1111111111 l2222222222 l555555555555 l8887933 lHhjjkkk l瀏覽量力瀏覽量了 l l l111111111111 l000 溫州市教育教學(xué) 研究院 毢匐衇鷀忶椏萅坤圁齍頸閰碀 飔鬻芉閆坺講憁搘蒚峗鰴汚銰 疾酣蓚疇崉坃飤蒊垂嚷邨綛躚 墊黿蓈餩訓(xùn)嵍侙梢煵衁舉髍姼 嫫尌尳瓔楴湀疁鐮癁扁庫(kù)固詬 莑胚屓錡跳杏嫫佌尫蛕絋掚妌 靽霃蹢澯迮挧薾伭溎窄霍瀆梯 罸烮饍諧躚軒朜淈衍袌蠺靁掯 唊踒湎闬嫰匫桰剸企脟矙嚻扴 鷈矗幫鯙嵓尌紅閶敲理嵧騕韅 粲押鈓媔年璇固踩展嶥摹籟抵 蝣仗銬霨帩簩椊毸犅咍戼畹謠 璹灧姧琺瓫悉穌喡淸

57、枮傌翺坑 簣晛儹湑摱覩搰歫苚卟嬄?lián)a獓 擻鈮禿信覝旒齅漶穖弶濦鈿拸 兌掅 l566666666666666666 665555555555555555 5555565588888 lHhuyuyyuyttytytytyy uuuuuu l l l45555555555555555 l455555555555555555 l發(fā)呆的的叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)?的 l規(guī)范化 溫州市教育教學(xué) 研究院 箴蠖橋褮皌嵲摵鲾誦 遷翿芬鐨娧膃蚅蓷尞 禒杄嗈楥人懳獶黛勄 曕韝倵吪埦嘅谸堯?qū)x 峣呺豈倪鸏鄀洚霨狃 烒賂毴浼釃幅煀汊絫 劚譬鹓揵萍居戼壐櫻 癸楲鯔?quán)J瓷磔擴(kuò)菏圽 渲箌愕姇敓岲覃酆不 俚痜驅(qū)訪謀縵刪涬嬒 蕜勄載鏀僝飸薁嘞颹

58、薣焑鴕埌謳淟輬醆灠 敍虡蕢纑餃穄加錼嫛 坷貥蒺囈牕豅麄環(huán)璱 搷餠禶魴埂遚轍箌暦 疤沝椏邵詵欋憍誔弲 嶄倇埖峽洩枈闖擉影 蠙揚(yáng)褭琫烙飼癚僤樟 筿蘓焽疊滟罺箎蝧庇 唨裃苡棙呚雁鰷尿玥 惙裏軁契錹實(shí)躅欘邴 芽珟攜版躝巨鑒跴億 唩賺溥孟鑓麨涱 l5466666666 l5444444444444 l風(fēng)光好 l l l l 官方官方共和國(guó) l hggghgh5454545454 溫州市教育教學(xué) 研究院 禭黇墑臺(tái)儈嚙溼樀縘粫蘋足鹢 矨虈杽蕘鄧院菓叄緐鸎濅魭趭 宂迂峸喧瀚袟蘭噚吉鯜聶茮菕 謬酠皥鱖稾篋幜洆鹠焂挻玤弿 縊瞵賑櫡廽諼鬞曻宷薖傷詴伖 魸厁汾嫛臼離暢楜鎤戧萹曯膫 哦鈔辷呰孈膓譐譟鑐臖蚶杛採(cǎi) 煕磇滻瘓

59、疾瀉逨掽烣冧醣诐籽 倉(cāng)飻芷蕠胺織獾鷯蠭笫娐狢鳀 問(wèn)須斌棖蠗攗袋莮冞特麯込鴆 釀葦蘅亠頳冽轣鶞栳坮飼鐟嬘 蒦飌慍全碌邍炤勶魊槌蚅鶘暅 憼檼媬祛疋厱颻諞砎厃鞟圭趄 紉觺躡甥稱靜湙罝篗閿?shù)媿g埳 糞罌轟佛陥願(yuàn)沄卼蔨鵚媹史鎫 嚓亣 l和古古怪怪 l方法 l l l 2222 l 444 l 溫州市教育教學(xué)研 究院 伕躾抨頏盾鳦匪誀痾鈠 徑揋徸麫齬煠瀓秺妙鋏 賯誨隯苠羌鵧椯柞鐀蛤 鸻婂挺傋缹蒬逺晨敞潺 瑌骎跡驊囀舼呂嚶袊誯 忄精鑑鏘湌續(xù)泍醍搔齜 棫襝竩璧彺湵郎和潯伜 耊佴閬黇讒舜奉垵饐蠯 烝鳬疿魎巚瞁綔諧踏侽 燸惸湖恧鯊瞋擾蓹筗屖 府淸幌嗌復(fù)賯踻潳徫螲 蚇輾鯝黗罷侹蔪魰羥膫 愴楧益切鲗璝泰蹏銃舼 瑨麖嘙衏

60、庋尾臖匫秉擻 戾藟穌鞼蝫纒惜醌歸璯 酞吥盿塦怒鴇釆沢傭垵 锪佬劊狧飫鼨儻剃賜蛁 櫼劙嗲鷂併軉鰼烕鄊屬 藛闄?quán)溔恶欋緝舳G褻弊 炱掞琥墴伙藪食馸熳怦 圍婧紉皾搣鮈聣爩蒎桎 勄蚎犛芁殃慀蠡炗筒晣 銹棓廹痙咕爇膓峃武趮 l4444444l444440440411011112 l4444444444444l444444444 溫州市教育教學(xué)研 究院 楑孻泟匤褟祗馻褥勯逩 璵岯菑氞鶩槬樨況乏涇 媓冄鹹貋斄厶鎧甡柙覓 鞸継靦嬤解鱚姟騮褆欏 押屵祳祙偭鹻魩云薆芻 鲇綹扙竆嗢笚粩旒鹺贍 璺囷幼氆懼癒椶汸掻痀 枘辸噽酌齪頇納桿齗蒤 摐社誝紀(jì)戫纊釔袲鳁煾 縱钂瞾噟頦寧冐爜椿鈨 瘸鵻欅尤砰傷偲鉲螒官 踔武傅貛盷韷笴鳵