幼兒社會(huì)交往教育教學(xué)模式研究報(bào)1

1、幼兒社會(huì)交往教育教案模式地研究報(bào)告 大連實(shí)驗(yàn)幼兒園 一、問題地提出 社會(huì)交往是人們?cè)谏鐣?huì)生活中運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)或非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，相互間交流信 息、溝通情感地過程社會(huì)交往是幼兒適應(yīng)集體、適應(yīng)社會(huì)，與他人一起生活、活動(dòng)地基礎(chǔ). 是幼兒社會(huì)性發(fā)展地重要內(nèi)容與途徑幼兒社會(huì)性發(fā)展同認(rèn)知發(fā)展又有機(jī)地構(gòu)成幼兒心理 發(fā)展地完整統(tǒng)一體由于幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)：有強(qiáng)烈地自我感覺，自我概念逐步形成. 決定了 3歲左右幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈地與同伴、他人交往地心理需求而且,隨著幼兒年齡地增長(zhǎng), 知識(shí)能力地增加，幼兒在交往上具有一定地連續(xù)性和階段性因此，交往能力地培養(yǎng)與提高是 一種漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、發(fā)展過程 只有抓住契機(jī)，為幼兒創(chuàng)設(shè)

2、良好地交往環(huán)境 ，進(jìn)行適宜地教育, 使幼兒茁壯成長(zhǎng)，成為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)需求地人才.b5E2RGbCAP 由于社會(huì)一些現(xiàn)狀：家長(zhǎng)只重視智力+特長(zhǎng)地培養(yǎng)，對(duì)幼兒生活過多地包辦代替，忽視 與幼兒情感地溝通與交流，使幼兒缺少交往地機(jī)會(huì)與時(shí)間；家庭結(jié)構(gòu)模式地核心化，使幼兒 缺少交往地同伴；現(xiàn)代信息與傳媒業(yè)地飛速發(fā)展，使幼兒缺少交往地環(huán)境諸多社會(huì)、 家庭原因形成幼兒不和群、膽怯、自私、獨(dú)霸等不良地個(gè)性品質(zhì)和習(xí)慣.因此，應(yīng)重視幼 兒交往能力地培養(yǎng)，為其交往提供充分地機(jī)會(huì)與條件.充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)三方 面地教育作用，形成三位一體地雙向融合地教育體系.plEanqFDPw 基于目前國(guó)內(nèi)地研究現(xiàn)狀 ，人

3、們?cè)絹碓街匾暎河變荷鐣?huì)性發(fā)展地研究與調(diào)查，更多地 關(guān)注：德育、社會(huì)技能、同伴關(guān)系、自我概念等地相關(guān)研究，但系統(tǒng)地探索幼兒社會(huì)交往 教育教案模式地研究與分析較少，我園試圖探索出一些規(guī)律性地東西：各年齡幼兒社會(huì)交 往地目標(biāo)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建由教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)組成地規(guī) 范課程模式；形成以情景教案模式、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式為主地教育教案模式等，為保教人 員實(shí)踐工作提供參考.DXDiTa9E3d 二、研究?jī)?nèi)容與過程 （一）研究對(duì)象：本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)抽取大連市實(shí)驗(yàn)幼兒園中班幼兒共74名. 平均年齡為4- 4.5歲）采用兩組對(duì)照地方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，將中二班 幼兒37名）作為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行有 目

4、地、有計(jì)劃地社會(huì)交往教育和訓(xùn)練；將中一班幼兒37名）作為對(duì)比班，進(jìn)行常規(guī)地社 會(huì)性教育活動(dòng).由于實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)達(dá) 3年，為避免幼兒因轉(zhuǎn)園、生病等原因而影響實(shí)驗(yàn)，因而,樣 本定為 37 名.RTCrpUDGiT （二）研究方法：本實(shí)驗(yàn)采取自然實(shí)驗(yàn)法和觀察法 （三）研究過程： 1、前測(cè)：用測(cè)試法、問卷法對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試. 實(shí)驗(yàn)者將社會(huì)交往分為交往態(tài)度、同伴關(guān)系、友好行為、交往能力、文明行為習(xí)慣 五個(gè)方面，制定日常觀察題、情景測(cè)試卷和家長(zhǎng)問卷調(diào)查表.實(shí)驗(yàn)者將幼兒在自然狀態(tài)下 表現(xiàn)地交往言行，分為三個(gè)等級(jí)，分別賦02分,觀察紀(jì)錄被試地行為，作為評(píng)估地依據(jù) 交往態(tài)度包括與此同時(shí)教師、與小朋友、與陌生人 客人）地交

5、往；交往能力包括合 作、輪流等待、解決沖突、遵守規(guī)則和交往策略；文明習(xí)慣包括禮貌、誠(chéng)實(shí)、愛護(hù)公物 和維護(hù)環(huán)境每個(gè)內(nèi)容分別設(shè)計(jì)日常觀察題和情景判斷題，注意觀察幼兒地表現(xiàn)，讓幼兒 說出在交往中這種行為地對(duì)與錯(cuò)，并說出為什么要求實(shí)驗(yàn)者用正確地指導(dǎo)語(yǔ)，堅(jiān)持公 正、客觀地原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行詳實(shí)地記錄和賦分同時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查， 對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估 5PCzVD7HxA 2、在實(shí)驗(yàn)中，堅(jiān)持幼兒社會(huì)交往教育活動(dòng)，提高幼兒交往能力 實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行3年地教育，包括：每周2次集中教育活動(dòng)，每次40 60分 鐘；每周角色游戲 3次；每天晨間活動(dòng)：7： 40 & 30活動(dòng)區(qū)）；每月社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)1 次.對(duì)比

6、班進(jìn)行常規(guī)地教育教案活動(dòng) jLBHrnAlLg （1）實(shí)驗(yàn)者構(gòu)建幼兒社會(huì)交往教育地課程模式圖 社會(huì)交往 教育 教育目標(biāo) 具體目標(biāo) 設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)集中 情景法觀察法游戲法走 教育內(nèi)容 教育方法教育評(píng)價(jià) 幼兒實(shí)際水平 面向全體因材施教具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)和掌握交往 技能和基本規(guī)則 培養(yǎng)良好地行為 習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì) 教育活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng) 家長(zhǎng)工作環(huán)境活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè) 向社會(huì) 年齡階段目標(biāo) 社會(huì)實(shí)踐 分解目標(biāo)） 活動(dòng)演示示范角色 月份目標(biāo) 誘導(dǎo)講解游戲XHAQX74J0X 周目標(biāo) 活動(dòng)目標(biāo) 移情 （1）進(jìn)行社會(huì)交往教育活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好地教育環(huán)境，堅(jiān)持從幼兒認(rèn)知入手，以社 會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為突破，采用以情景教案和游戲

7、為主地教案方法，將其寓于學(xué)科、活動(dòng)、環(huán)境之 中，充分發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)三位一體雙向融合地教育模式.LDAYtRyKfE 情景教案模式：設(shè)計(jì)情景 故事、表演、生活事例）-判斷行為對(duì)錯(cuò)-移情-商討 解決-幼兒進(jìn)入角色實(shí)踐-掌握技能、規(guī)則 社會(huì)實(shí)踐模式：參觀活動(dòng) 認(rèn)知）-交往 情感）-游戲 體驗(yàn)）-復(fù)習(xí)、鞏固交 往技能 在情景教案中，教師讓幼兒將自己地情感與情景表演地內(nèi)容聯(lián)系起來，多問：“你地感覺 怎么樣？ ”“什么事讓你高興？” “什么事讓你生氣？ ”“你高興，因?yàn)椤薄澳闵鷼?因?yàn)椤薄澳阍撛鯓幼觯?”等等地問題.通過移情作用，讓幼兒切身感受各種情感地體驗(yàn) 再讓幼兒扮演角色，積累交往經(jīng)驗(yàn)，掌握交

8、往技能Zzz6ZB2Ltk 進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必須具有多重性和延伸性 ，可以兼顧幾個(gè)目標(biāo).根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)交往活 動(dòng)，并延伸活動(dòng).如：“參觀軍營(yíng)”活動(dòng)中，根據(jù)目標(biāo)：幼兒正確使用禮貌用語(yǔ)，引發(fā)交往主 題,形成積極地交往態(tài)度，并滲透集體觀念和遵守紀(jì)律地確良好行為習(xí)慣 .設(shè)計(jì)了：“向海軍 叔叔問聲好”“交一位海軍叔叔做朋友”“觀看隊(duì)列表演” “集體舞”“贈(zèng)畫”等活動(dòng) 還可以結(jié)合節(jié)日、季節(jié)、社會(huì)實(shí)事和新聞熱點(diǎn)等設(shè)計(jì)如：“為災(zāi)區(qū)小朋友獻(xiàn)愛心”； “中日小朋友聯(lián)誼”；“大連地昨天、今天和明天”地系列活動(dòng)等等讓幼兒走出去，感受 和認(rèn)識(shí)周圍地人與事，在交往中，激起幼兒對(duì)社會(huì)地關(guān)注，豐富幼兒地視野和感性認(rèn)識(shí)，提高 幼

9、兒地交往技能，應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)特殊地教育作用 .dvzfvkwMIl （2）發(fā)揮活動(dòng)區(qū)在幼兒社會(huì)交往中重要地教育作用 活動(dòng)區(qū) 運(yùn)用父往規(guī)則和技能，在活動(dòng)中自由父往、自我調(diào)節(jié)、自我決策 角色表演區(qū) 社會(huì)實(shí)踐區(qū) 玩具借用區(qū)rqyn14ZNXI 小喇叭角色主題情景 操作角、建構(gòu)角 圖書、工具、各種材料 EmxvxOtOco 廣播角游戲表演 益智角等 和玩具SixE2yXPq5 教師調(diào)控娃娃家、超市 木偶、手偶 及時(shí)鼓勵(lì)美發(fā)、醫(yī)院、 布袋偶，主 表演好人游樂場(chǎng)等 題背景圖 好事 幼兒是通過與環(huán)境相互作用來發(fā)展其社會(huì)性地在活動(dòng)區(qū)中，幼兒可自愿地參與各項(xiàng)活動(dòng)，教 師地干預(yù)降到最低，當(dāng)發(fā)現(xiàn)存在問題或沖

10、突時(shí)，教師以角色地身份與幼兒交往，適時(shí)地引導(dǎo)和 組織活動(dòng)另外，加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)地評(píng)價(jià)作用教師利用“小小廣播喇叭”引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)現(xiàn)象進(jìn) 行討論、評(píng)價(jià)，幫助幼兒明確活動(dòng)地行為準(zhǔn)則，提高幼兒分辯是非地能力，復(fù)習(xí)、鞏固交往地 技能.6ewMyirQFL （3）積極與家長(zhǎng)溝通，充分發(fā)揮家庭教育地優(yōu)勢(shì)，使教育目標(biāo)在家庭中得到延伸. 家長(zhǎng)工作 看聽教評(píng) 宣傳有關(guān)幼兒活動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)交往 家長(zhǎng)地榜樣作用 建立雙向評(píng)估卡 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)游戲 活動(dòng)地建議及正確教育子女及時(shí)反饋信息 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 表二：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班交往能力、同伴關(guān)系、友好行為前測(cè)對(duì)比表 N30 交往能力 同伴

11、關(guān)系 友好行為 合作 解決沖突 輪流等待 遵守規(guī)則 交往策略 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 x 133 173 133 1.4 093 087 163 1.7 103 1.1 277 ：247 187 207 S 175 214 165 179 124 121 193 182 149 143 339 285 252 2.5 t 1.54 0.29 0.19 0.18 1.56 0.37 0.31 p 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05 0.05

12、 0.05 表三：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班交往態(tài)度、文明行為習(xí)慣后測(cè)對(duì)比表 N30 交往態(tài)度 文明行為習(xí)慣 與教師 與小朋友 與客人 禮貌 誠(chéng)實(shí) 愛護(hù)公物 維護(hù)環(huán)境 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 x 154 9. 5 957 533 773 597 113 773 124 787 847 4. 3 877 463 S 111 971 967 568 795 614 115 858 909 778 891 303 9 . 3 533 t 2. 15 2. 04 0. 9

13、5 1. 28 2. 04 2. 48 2. 08 p 0.05* 0.05 0.05 0.05* 0.05* 0.05* 表四：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班交往能力、同伴關(guān)系、友好行為后測(cè)對(duì)比表 N30 交往能力 同伴關(guān)系 合作 解決沖突 輪流等待 遵守規(guī)則 交往策略 友好彳 亍為 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 實(shí) 驗(yàn) 班 對(duì) 比 班 x 843 533 8.3 337 7.2 337 567 2.9 553 243 8.1 5.8 723 497 S 758 239 848 673 729

14、448 565312 562 263 851 607 709 511 t 211 245 242 233 269 119 244 p 005* 005* 005* 005* 0Q5 0Q5* （二）經(jīng)過3年地實(shí)驗(yàn)，用同樣地測(cè)試方法對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行測(cè)試見表三、四） 數(shù)據(jù)說明：按著實(shí)驗(yàn)假設(shè)，對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往地實(shí)驗(yàn)是行之有效地 1在交往中，除了交往態(tài)度中地與陌生人交往；文明行為習(xí)慣中地禮貌；同伴關(guān)系方面不 顯著以外，其它方面均顯著差異分析不顯著地原因主要是：隨著幼兒年齡地增長(zhǎng)，認(rèn)知水平 地提高，對(duì)于要求較低地層次目標(biāo)，大班幼兒均已掌握雖然差異不顯著，但實(shí)驗(yàn)班成績(jī)要好 于對(duì)比班在交往能力中交往策

15、略地?cái)?shù)據(jù)顯示，兩個(gè)班級(jí)差異特別顯著說明教師有計(jì)劃地教 育對(duì)幼兒技能地掌握是尤為重要地.OYujCfmUCw 2、對(duì)比班后測(cè)較前測(cè)成績(jī)也顯著提高說明：幼兒社會(huì)交往地發(fā)展是符合幼兒身心發(fā)展特 點(diǎn)規(guī)律地具有一定地階段性與連續(xù)性.eUts8ZQVRd （三）從表五地曲線圖看出：無論是實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班，還是前測(cè)、后測(cè)，幼兒在社會(huì)交 往地各個(gè)方面均呈同一趨勢(shì) 表五：幼兒社會(huì)交往發(fā)展曲線圖 在這個(gè)趨勢(shì)中，幼兒交往態(tài)度成績(jī)較高，依此為：同伴關(guān)系、文明行為習(xí)慣、友好行為 而交往能力成績(jī)最低說明：符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)在培養(yǎng)幼兒交往時(shí)，注重對(duì)幼兒交往態(tài) 度地培養(yǎng)，幫助幼兒建立、產(chǎn)生積極地交往態(tài)度這是幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)地基礎(chǔ)幼兒交往能力 地提高取決于幼兒交往技能和基本規(guī)則地掌握而這對(duì)于幼兒個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程來講，是一個(gè) 高層次地目標(biāo)要求需要幼兒不斷地實(shí)踐、學(xué)習(xí)，才能形成穩(wěn)定、內(nèi)化地特質(zhì) 因此，幼兒社 會(huì)交往地