思想品德課中如何讓學生積極開口發(fā)言

1、思想品德課中如何讓學生積極開口發(fā)言 在思想品德課中，很多教師可能都覺得，課的內(nèi)容不多也不是很深，但是讓部分的學生開口，簡直就是比登天還難。所謂的“金口難開”，任其怎么撬，都難言一語。但分析原因來，教師的本身也是有問題的，很多的教師在上課的時候只顧著自己講課，卻忽視了了學生的非智力因素開發(fā)，沒有做好調(diào)動學生 “注意與興趣”的工作，沒有了注意與興趣，學生如何“開口”呢？我們都知道，當孩子開始學會說話以后，說的最多的就是問題，“這是什么？那是什么？”無窮無盡的問題。人本能的東西，只不過你無法給他設下興趣的圈套而已，要想讓學生有好奇心，感興趣樂于開口，以下做法值得一試。一、 給學生“自由” 換位思考，

2、你也不希望你的老師給你一種壓迫式的教學，時不時照書就搬的扔幾個問題過來，然后就像等魚上鉤似的等待著學生的回答，或是要求學生規(guī)規(guī)矩矩的坐好，聽教師的“一言堂”學生就算想?yún)⑴c言論，也就此罷休了。 課堂教學風格應該是以“自由”為首，課堂不必那么“規(guī)矩”，有話就說大膽發(fā)言。以跟學生交談的方式完成一堂課的教學。這樣，學生就可以不必受任何的束縛，大膽的參與探究，其效果就顯而易見的有收獲。二、 萬事在于開頭。 俗話說“良好的開頭是成功的一半?！鲍C人想捕抓獵物，首先肯定要有足以讓獵物心動發(fā)誘食。同樣，如果在上課一開始學生就注意聽講，他們就有可能連續(xù)認真聽下去，要不然，他們的注意就不易穩(wěn)定，那么也就難以“開口”

3、如何把學生吸引過來呢？有一次上課的時候，剛開始我就拿一張白紙，有一個黑點，做了一個小測驗，問了學生：你們看到了什么？一下子就把學生的注意力轉移來了，學生都說看到了一個小黑點。于是我又問了：你們?yōu)槭裁磫螁慰吹搅诵『邳c？而不是說看到了白紙呢？于是學生就開始七嘴八舌地討論起來了。那么這一堂課發(fā)開頭算是讓學生有興趣開口了。相反，如果教師走進教室的時精神倦怠，講話有氣無力，沒有條理，那么學生也會自然而然受教師的情緒所影響。三“畫龍點睛”點出重點。 有一位哲學家說過“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個被點燃的火把?！比绾巫屵@個火把既能燃燒又能燃燒得很旺呢？在孝敬父母的教學中，以一首天下父母心附加一些文字

4、深深地打動了每一位學生的心，每一個人都有自己內(nèi)心最深處的感情，就算是不能用言語表達，但是已引發(fā)學生心底最深處的吶喊，此時以達到本課所要教學的重點，如此而來，學生就會抓住這一話題滔滔而談，說自己的感受，說自己的打算四重于意境。 有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發(fā)學生學習動機和學習情緒，達到動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創(chuàng)造出一個有特色的別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣和積極性，如初二的內(nèi)容，如何

5、做一個有禮貌和誠信的人，那么就可以給學生自己去找一些有關這方面的資料，然后以小品的形式把這個內(nèi)容詮釋出來，讓人覺得很貼近生活。這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的的課堂生動起來；另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯(lián)系，反對無視事物聯(lián)系的孤立的觀點?？傊?，通過以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發(fā)學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發(fā)性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師情的設計，引導學生景的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統(tǒng)一。五實話實說。 有一種

6、現(xiàn)象：有的學生課堂上說的是一套，日常生活中說的是另一套；口頭說的是一套，生活中信奉的是另一套。這種現(xiàn)象反映學生存在著雙重道德標準。在思想品德教學中也存在這種現(xiàn)象，討論問題時，有些學生按照課本教學要求的道德標準發(fā)表見解，而不是根據(jù)自己信奉的道德標準發(fā)表見解，也就是課上沒有說真心話。教師如果聽任這種現(xiàn)象發(fā)展，不僅不能了解學生的真實思想，而且無法了解思品課教學的實際效果，使思想品德教育僅僅武裝了學生的嘴巴，而不能完成塑造、改造學生世界觀的任務。長此以往，還會使學生形成表里不一、口是心非的惡劣品質(zhì)。對此我們必須高度重視，并在教育實踐中研究解決。盡量的讓學生先脫離一些參考資料，自己說，然后再具體分析。在

7、教學與父母溝通那些內(nèi)容時，很多的同學就是羞于談自己的想法或根本就沒有動腦子想，只是一味的想按參考書上照搬。所以這時老師要多鼓勵學生按自己的想法出發(fā)，如何把書上的化為生活中的，說出自己心底最想說的話。不僅要讓學生說，而且要說得真。六多媒體的結合 思想品德課往往是讓學生明白某個道理、學習某種品質(zhì)或了解某種社會現(xiàn)象。心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到理性階段，學生在學習過程中接觸的某種現(xiàn)象，要讓他們理解、判斷它的好與不好，僅憑教師的講解往往難達到很好效果。手段的單調(diào)，難以啟發(fā)學生的思維積極性和激發(fā)學生去評判，而采用現(xiàn)代化教學手段，則可以選用多媒體技術、人機交互手段結合在一起，產(chǎn)生動靜結合的

8、畫面和智能性啟發(fā)誘導功能，不易理解的社會現(xiàn)象，讓它富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，使枯燥的學習變得輕松有趣，從而有效地激發(fā)學生學習思想品德的興趣，提高教學效果。例如在世界因生命而精彩這一節(jié)內(nèi)容，一上課就讓學生看錄像，欣賞一些具有生命的圖片，比如：樹、花、鳥、魚等讓學生感受美、感受真。這些離他們生活很近的東西搬到了屏幕，學生感興趣，一下子就把學生的注意力吸引過來了。接著通過生動的畫面演示環(huán)境變化的過程：小河平靜、清澈見底、空氣清新，里面的小魚兒自由自在的游,旁邊的草地綠油油的，小動物玩得很高興。慢慢地小河發(fā)生了變化，河水變成黑色的，里面的小魚兒死了，地上

9、到處是白色垃圾，發(fā)生的水災，有了沙塵暴，小動物們高興不起來了，小河哭了，生命在哀咽。屏幕上出現(xiàn)幾個字：生命是如此的脆弱！學生的心靈受到了極大的感動，積極性很高。這一場面引起學生的思考,對它們的啟發(fā)很大,教育很大,學生深深感到愛護生命，每個人都有責任，于是你說我說，全部都參與開來了。這比老師用多少優(yōu)美語言去解釋效果都好。心理學通過大量實驗證實：人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，二者加起來達94%。這說明通過多感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課要強得多。恰當運用這種手段，可為學生提供多感官獲取知識的途徑，達到對思想品德知識的理解。多媒體動畫和錄像片段等逼真的氛圍可激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造思維。學生在一幅幅鮮明生動的圖像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把學生觀察的事物化虛為實，化繁