教學(xué)論文：高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

1、高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力引言創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。地理作為一門跨文理的綜合學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面具有比其它學(xué)科更大的優(yōu)勢(shì)。所以，在當(dāng)前的高中地理教育教學(xué)中更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅要在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，還要通過(guò)利用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且要通過(guò)一些課外的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)地理學(xué)科的素質(zhì)教育的發(fā)展。一地理學(xué)科對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)首先，神秘的大自然能激起學(xué)生們的好奇心，激發(fā)好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“激素”。 其次，豐富多彩的地

2、理事物容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。 最后，想象力是創(chuàng)造性思維不可缺少的心理因素，而地理學(xué)科在想象力的培養(yǎng)方面具有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。二地理課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法 （1）學(xué)生好奇心的培養(yǎng)好奇心是人類認(rèn)識(shí)世界、探索自然和社會(huì)奧秘的主要心理品質(zhì)，是創(chuàng)造性思維的重要起點(diǎn)。中學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，自己去尋找問(wèn)題的答案，例如對(duì)高一新生講地球上存在生命的條件時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自己去探究：外星人是真實(shí)存在的嗎？神秘的百慕大三角區(qū)是外星人的駐地嗎？如此等等。讓同學(xué)們自己思考并通過(guò)搜集資料來(lái)得出答案，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 （2）聯(lián)想訓(xùn)練前蘇聯(lián)心理學(xué)家哥洛萬(wàn)和斯塔井林

3、茨提出了過(guò)渡聯(lián)想實(shí)驗(yàn)，他們認(rèn)為，任何兩個(gè)概念都可以經(jīng)過(guò)四到五個(gè)階段，建立起聯(lián)想的聯(lián)系。案例1：在“天空”和“茶”之間建立過(guò)度聯(lián)想的聯(lián)系： 土地 地下水 喝 茶 閃電 氮肥 茶天空 云 雨 滋潤(rùn) 茶 太陽(yáng) 輻射 光合作用 茶 人工降雨 滋潤(rùn) 茶 飛機(jī) 飛機(jī)場(chǎng) 侯機(jī)室 茶 跑道 建造 工人 茶案例2：在“風(fēng)化”和“光合作用”之間建立過(guò)度聯(lián)想的聯(lián)系： 搬運(yùn) 沉積 成土過(guò)程 植物 光合作用風(fēng)化 外力 太陽(yáng)輻射 植物 光合作用 松軟 面包 小麥 光合作用案例3：在“石灰石”與“消費(fèi)者”之間建立過(guò)度聯(lián)想的聯(lián)系： 建材 批發(fā)市場(chǎng) 消費(fèi)者石灰石 碳酸鈣 礦化度 凈水器 消費(fèi)者 石灰 白色 流行色 消費(fèi)者 堅(jiān)硬

4、 軟 和氣生財(cái) 消費(fèi)者案例4：在“洋流”和“鹽堿地”之間建立過(guò)度聯(lián)想的聯(lián)系： 寒流 沿岸高氣壓 蒸發(fā)強(qiáng) 鹽堿地 洋流 暖流 蒸發(fā)輸送 內(nèi)陸冰川補(bǔ)給 大水漫灌 鹽堿地 航行 目的地 鹽堿地課堂練習(xí)：即時(shí)聯(lián)想地理聯(lián)想過(guò)度法是一種在課堂上隨時(shí)可進(jìn)行的發(fā)散思維訓(xùn)練方法,這種方法簡(jiǎn)便易行，節(jié)省時(shí)間,也能即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。（3）想象力訓(xùn)練案例：將所給予的“”圖形盡量想象繪制出多種地理圖形。1、直觀類比訓(xùn)練法：直接將一類事物的現(xiàn)象、規(guī)律、結(jié)構(gòu)、原理去解釋或運(yùn)用到另一類事物中去。例如森林與地球之肺的類比；交通主干線與經(jīng)濟(jì)動(dòng)脈的類比；石油與工業(yè)血液的類比；地球圈層構(gòu)造與雞蛋的類比；大氣保溫作

5、用與溫室的類比；地質(zhì)構(gòu)造中的背斜、地形中的盆地等許多地理事物的命名，也是通過(guò)直接類比形成的。許多地理教師在進(jìn)行區(qū)域教學(xué)時(shí)要求學(xué)生去記憶省區(qū)和國(guó)家的形狀，也采取了直觀類比的教學(xué)方法。2.親歷類比訓(xùn)練法：這種方法要求學(xué)生設(shè)想自己是被研究的對(duì)象，或想象自己置身于所研究的環(huán)境中，使被研究對(duì)象成為有思想、有感覺(jué)、有靈性的事物，從而去體驗(yàn)被研究對(duì)象的發(fā)展變化過(guò)程。親歷類比有很大的想象成分，當(dāng)年愛(ài)因斯坦在創(chuàng)立相對(duì)論時(shí)，就應(yīng)用了親歷類比的方法，他想將自己融入光線中，與光線一起運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)光線的速度以及在這種速度下，時(shí)間和空間以及事物的變化狀態(tài)。這種訓(xùn)練方法可以在課堂中用表演的形式進(jìn)行，教師讓學(xué)生扮演一些地理事物

6、，使他們親自體驗(yàn)整個(gè)地理事物的變化過(guò)程，并以富于表情的、人性的、文學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)言表演出來(lái)。案例：我是冰川，我的體重在日益增大，無(wú)奈地球的重力使我沿著地表的斜坡向下非常緩慢的滑動(dòng)，短時(shí)間用人的肉眼很難覺(jué)察到這種移動(dòng)。長(zhǎng)久的積累、凝聚、壓緊，使我的身軀無(wú)比堅(jiān)硬。我可不是雪糕冰激凌，誰(shuí)咬我一口準(zhǔn)硌掉他的牙齒，地理學(xué)家稱我這種堅(jiān)硬的冰為冰川冰。巖石算什么？它們突起、凹陷的地方和我冰冷的身軀嵌在一起，在緩慢運(yùn)動(dòng)中被我連根拔起，地理學(xué)家稱為刨蝕。沿途大大小小的巖石通過(guò)刨蝕和滾落，無(wú)分選的與我的身體結(jié)合在一起，在搬運(yùn)過(guò)程中形成強(qiáng)大的侵蝕力。我用這種力量在地表侵蝕出一條條巨大的u形谷和一些冰斗、冰蝕湖。在這一過(guò)

7、程中，我聽(tīng)到了我的身軀與周圍巖石摩擦發(fā)出的尖利刺耳的聲音，我看到了巨大巖石上被我刻蝕的痕跡。過(guò)了許多年，我終于來(lái)到雪線以下海拔很低的地方，討厭的陽(yáng)光和溫暖的氣候使我融化癱軟了，我的意志在不斷的消融，我的身體在不斷的潰縮，我已無(wú)力再承載那些我搬運(yùn)的大大小小的巖石，隨著我消融時(shí)的一聲聲嘆息，它們散落堆積在較為低洼的地方，形成了許多冰磧平原和冰磧湖。課堂練習(xí)：用親歷類比訓(xùn)練法，將自己比作地震波，人性化的描述地球內(nèi)部圈層的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。三地理課外活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力 目前在高中教學(xué)中開(kāi)設(shè)了選修課和研究性學(xué)習(xí)課。所以在高中地理教學(xué)中，除了課堂教學(xué)外，還可以利用選修課和研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一

8、些地理的課外活動(dòng)與課外調(diào)查，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。地理科技活動(dòng)研究各種地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律。過(guò)程中偏重于對(duì)各種地理現(xiàn)象的考察與調(diào)查，廣泛地接觸自然、接觸社會(huì)的實(shí)踐，有益于激發(fā)學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、綜合分析的思維能力以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的創(chuàng)造能力。例如，我組織學(xué)生調(diào)查研究我縣灰山港鎮(zhèn)。該鎮(zhèn)是一個(gè)工業(yè)重鎮(zhèn)，水泥廠、石灰廠有上百家，環(huán)境問(wèn)題相當(dāng)突出。學(xué)生通過(guò)這次研究可以發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到目前環(huán)境問(wèn)題很多：如城市中大氣、水體、噪聲垃圾污染等，區(qū)域性的酸雨、旱澇災(zāi)害等，乃至全球性的氣候變暖異常、因人口迅速增長(zhǎng)帶來(lái)的糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的親身體驗(yàn)、深入調(diào)查、討論分析，促使同學(xué)增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)、建立可持續(xù)發(fā)展的人地觀，萌發(fā)了為保護(hù)和改善環(huán)境的信念，它是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的巨大動(dòng)力。而且通過(guò)地理課外活動(dòng)培養(yǎng)了同學(xué)的群體協(xié)作意識(shí)、吃苦頭耐勞精神-這是創(chuàng)新能力形成的條件。 內(nèi)容豐富、形式多樣的地理課外活動(dòng)是創(chuàng)新能力形成的基地。地理知識(shí)包羅萬(wàn)象，所有與人類有關(guān)的事物和現(xiàn)象，以及目前人們關(guān)心的問(wèn)題都是我們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的內(nèi)容如大的課題