蘇教版四年級語文下冊《文5 蘋果里的五角星》研討課教案_1

1、一、概述蘋果里的五角星是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊中的第5課。本課是一篇充滿童真童趣的文章，記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。設計理念：第一課時以通讀課文，學習生字，理解新詞為中心，在一定的語言環(huán)境中結合自己常用的方法識記生字詞，自主學習通讀課文，初步感知課文；第二課時以讀為主，以讀促悟，通過多種感官參與教學活動，在讀讀、想想、做做、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內化文本，學會“有序表達”、“有感情地朗讀”。在讀寫活動的過程中進行思維深層次的

2、加工訓練。二、教學目標1、知識與技能（1）認識10個生字，能準確認讀生字和含有生字的詞語；（2）會寫8個生字，書寫整潔，筆順正確，間架結構規(guī)范；（3）認識一個多音字“鮮”，會用它的不同讀音正確組詞；（4）理解由生字組成的詞語，會用“魅力”造句；（5）能正確、流利、有感情地朗讀課文；（6）通過學習課文鍛煉思維的發(fā)散性和創(chuàng)新思維能力。2、過程與方法（1）能夠交流不同的識字方法，進一步提升自學識字的能力；（2）能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體能和感悟探究的一般過程；（3）能夠通過動手操作，自由表達自己的體驗、感受和看法；（4）能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言，

3、與同桌合作交流學習，體驗合作學習的過程和方法。3、情感態(tài)度價值觀（1）邊讀邊想，及時批注，養(yǎng)成良好的讀書習慣；（2）理解課文內容，從中受到啟示：人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。三、學習者特征分析1、學生是1011歲的兒童，開始從被動的學習主體向主動的學習主體改變；2、學生在學習過程中更加渴望得到老師、同學的肯定性評價；3、學生已積累了較多的識字方法，具備了初步聯(lián)系上下文理解詞語的能力；4、學生已具備了換個角度看問題會產生不同結果的初步生活體驗；5、學生能夠根據要求完成規(guī)定的任務；6、學生能夠根據自己的喜好選擇學習主題和學習伙伴；7、學生對事物的認識基本處于感情狀態(tài)，需要進行恰當?shù)囊龑?，培養(yǎng)

4、他們的邏輯思維能力和歸納概括能力。四、教學策略1、以問題解決為主的教學策略：（1）學生通過初讀課文找出生字，運用以前掌握的方法自主解決生字詞（解決問題）；（2）學生通過朗讀課文提出問題（如蘋果里為什么會出現(xiàn)五角星呢？）通過交流討論和教師對重點詞的點撥（如“攔腰切”“往小處說”），學生自己找出問題的答案并在全班交流（問題解決）。2、自主學習策略：學生通過自主學習掌握生字新詞，讀通課文。3、動手操作策略：學生通過動手切蘋果感悟蘋果里為什么會出現(xiàn)五角星，并初步感受創(chuàng)造力其實就是換一種思維方式，促進思維的深層次加工。4、合作交流策略：學生通過對產生問題的合作探究、交流，在深入理解課文內容的基礎上，碰撞

5、思維火花，加深情感體驗，激發(fā)創(chuàng)新想象能力。五、教學環(huán)境和資源準備1、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。2、資源準備：教學PPT、蘋果實物、小刀等。六、教學過程第 二 課 時（一）、復述質疑引入。通過熟悉課文，我們認識了兩位小朋友，一個大點，一個小點。說實話，老師對他們都挺喜歡，不過，如果讓作選擇，你更喜歡哪一個，說說理由。（二）、初讀課文，認識創(chuàng)造力 出示學習要求： 聽讀課文，用橫線出你認為最重要的話，并提出自己的疑問。 學生提問的過程，教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！焙汀笆堑模绻阆胫朗裁唇袆?chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句理解。

6、 （1）怎樣理解“魅力”這個詞？ （2）為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創(chuàng)造力？（三）、細讀體驗，啟發(fā)創(chuàng)造力 1、教師讓學生拿出蘋果，四人一組練習切。提醒學生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個 2、請學生說明什么是攔腰切？怎樣切才能發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”？ 3、請學生匯報自己切蘋果的情況。 4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？ （多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀，交流自己的學習體會。） 5、學生自讀第5自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法?！保ㄉx自悟）（四）、研讀玩味，激活創(chuàng)造力 過渡：我想

7、請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。 1、尋找這個極具創(chuàng)造力的世界名人。 教師或學生簡介世界第一個發(fā)現(xiàn)這個五角星的人美國迪恩帕金斯的兒子。 2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果？ 通過學生反復討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理： （1）蘋果不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。 （2）蘋果不攔腰切體現(xiàn)公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。 （3）蘋果不攔腰切

8、一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。3、出示表格自學填寫，深入了解什么叫創(chuàng)造力。 通過師生互動，教師小結：因為好看、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因為公平，人們缺少了發(fā)現(xiàn)；因為習慣，人們缺少了思考，也就缺少了創(chuàng)造和發(fā)明。所以，打破常規(guī)思維，或許就能展現(xiàn)你的創(chuàng)造力。指導學生感情朗讀末段。（PPT出示）（五）、調動積累，鏈接生活。 讀到這兒，我們又想起了課前的故事，你認為生意興隆的老板什么地方做的好呢？ 師小結：正因為他有創(chuàng)造力，才讓他一步步走向成功，走向輝煌。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種賣茶的方法。你還能說一兩個例子，換一種說法嗎？（曹沖稱象、田忌賽馬、司馬光砸缸）（六）、作業(yè) 1、閱讀介紹名人發(fā)明創(chuàng)造的故事，總結他們成功的原因。2、其實創(chuàng)