如何實現(xiàn)信息技術(shù)和學科的融合

1、精選文庫如何實現(xiàn)信息技術(shù)和學科的融合隨著經(jīng)濟的發(fā)展和教育質(zhì)量的不斷提高，信息技術(shù)在教育教學領(lǐng) 域中的運用開始重要起來。目前，我國大部分中小學都普及了信息技術(shù)教育，信息技術(shù)在教學領(lǐng)域的運用大大提高了教學的質(zhì)量，本文主要圍繞如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的深度融合進行探究，深入教學 設(shè)計、教育策略，實現(xiàn)教學理論與實踐相結(jié)合，從而推進教學方式方 法的改進。有效的信息技術(shù)與教學深度融合的教學活動， 學習者的自主性將 最大化的發(fā)揮作用。這就需要教師在信息化教學設(shè)計時圍繞學生的“學”來展開：在設(shè)計中應充分考慮體現(xiàn)以學生為中心的三個要素: 發(fā)揚學生的首創(chuàng)精神、體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神、實現(xiàn)自我反饋。面向信息技術(shù)與教學

2、深度融合的教學要求教師具有多方面的綜 合能力，不再強調(diào)技術(shù)本身的能力，而是以課程為主的整合能力。這 里主要分析一些重點要素，按照系統(tǒng)觀點，這個問題必然涉及信息化 教學設(shè)計、信息化教學實施、信息化教學評價等層面。信息化教學設(shè)計能力設(shè)計整合技術(shù)的教學是開展信息化教學的前提， 也是教師必須具備的最基本的面向信息技術(shù)與教學深度融合的專業(yè)能力之一。可以說 沒有信息化教學設(shè)計，就談不上有效的教學實施和教學評價。信息化教學設(shè)計強調(diào)學生的積極參與，而活動的參與需要一定情 境的支持，因此教師要能夠收集、甄別、整合與學科相關(guān)的教學資源 以優(yōu)化教學環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學生帶入問題情境、應用情

3、境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、 創(chuàng)作情境以激發(fā)學生研究興趣及潛能， 給學生提供學習的挑戰(zhàn)，將現(xiàn) 實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現(xiàn)實意義的、 探索 性的活動中去解決復雜的問題。有效的信息技術(shù)與教學深度融合的教學活動， 學習者的自主性將 發(fā)揮巨大的作用，包括對于學習內(nèi)容和學習方式的選擇、學習活動的 開展、學習成果的展示等。這就需要教師在信息化教學設(shè)計時圍繞學 生的“學”來展開：在設(shè)計中應充分考慮體現(xiàn)以學生為中心的三個要 素：發(fā)揚學生的首創(chuàng)精神，即要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性, 要能體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神；將知識“外化”，即要讓學生有多種機會 在不同的情境下去應用他們所

4、學的知識； 實現(xiàn)自我反饋，即要讓學生 能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問 題的方案。信息技術(shù)與教學深度融合中的每一步都離不開資源的支持參與, 因此為了支持學習者的主動探索和完成意義建構(gòu)，為學生提供各種信 息資源成為教師必備的能力之一。教師要能在短時間內(nèi)根據(jù)教學目 標、學生特征、知識特征高效地收集與之相關(guān)的各種教學資料與信息;能對與學科知識關(guān)聯(lián)較緊密的信息保持很強的敏感度；能嫻熟地運用 網(wǎng)絡搜索、在線交流、掃描和打印等方法獲取信息。教師要能對獲取的信息按學科教學和課程整合的需要分門別類地加以歸納分析、去粗 取精，達到為我所用。這里面就存在著判斷什么資源好、 什么資源有 效

5、的問題，在信息時代這種選擇與決策能力，像其他方面的能力一樣 尤為重要。教師要具備根據(jù)教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學條 件來甄別、選擇資源來支持教與學的能力。信息化教學實施能力在信息時代，教學是教師促進學習者完成正確知識建構(gòu)的過程, 教師要在充分滿足學習者個性需要的基礎(chǔ)上，對教學進行全面的調(diào) 控，教師的角色發(fā)生了變化，學習者的學習形式又增加了利用媒體的 獨立學習和協(xié)作學習，因此教學過程的復雜性和教師的角色變化， 都 對教師的調(diào)控能力提出了許多新的要求:教師在集體中要對每個個體進行調(diào)控，許多時候?qū)€體的調(diào)控要 借助于媒體和相關(guān)技術(shù)。為激發(fā)學習者的學習積極性和正確導航，教師要向?qū)W習者及時反 饋其

6、學習情況，及時反饋要求教師的調(diào)控從宏觀縱深到微觀。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學具有動態(tài)生成的特點，一方面為教師 提供了比傳統(tǒng)教學更多的稍縱即逝的教育時機， 可以充分展現(xiàn)教師的 教學機智，檢驗教師的教學能力和教育智慧；另一方面也使教師面臨 了更多的挑戰(zhàn)，需要教師有效利用信息技術(shù)的工具性、 即時性、可控 制性，結(jié)合自己的教學理論、教學經(jīng)驗因時而化，因勢利導，對癥下 藥，準確把握教育時機和分寸。資源和技術(shù)作為信息化教學的核心，具有多種支持學習的工具作 用（比如效能工具、認知工具、環(huán)境工具等等），圍繞高階學習的特 性，產(chǎn)生積極的支持力。因此教師要有能力利用技術(shù)組織學生通過自 主的學習方式進行實踐體驗，指導

7、學生利用技術(shù)解決實際問題，幫助 學習者掌握建構(gòu)知識體系的方法。信息化教學評價能力信息化教學評價能力主要是指教師在信息化教學設(shè)計、在信息化 教學實施準備、信息化教學實施過程和信息化教學實施結(jié)束后等不同 的環(huán)節(jié)，將教學評價與信息化教學的全過程有機整合在一起的能力, 發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。信息化教學評價需要教師具備根據(jù)實際評價的需要， 合理選擇信 息技術(shù)工具和熟練運用信息技術(shù)工具支持評價活動的能力，包括掌握 常見數(shù)據(jù)處理軟件等能力。信息化教學評價需要教師具備對信息技術(shù)環(huán)境中學生的學習活 動進行有效、合理評價的能力，包括評價的規(guī)劃、實施、計分、結(jié)果 的解釋，應用多種評價方法，判斷學生在學習、交流和實踐活動中使 用技術(shù)資源的有效性，并能將評價結(jié)果用于反思實踐以提高教學、促 進學生的學習。這些教學評價能力包括對教師信息化教學設(shè)計的評價能力（設(shè)計 本身的科學性），另外還包括信息化教學實施的評價能力 （即信息技 術(shù)與教學深度融合的教學反思能力），這兩個側(cè)面都要統(tǒng)一到教學實 施過程中來進行。通過對教學諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認識、再研究、再 整合，實現(xiàn)思維的再活化，再碰撞。在一堂課或一個階段的課上完后, 教學實施能力較強的教師會對自己已經(jīng)上過的課的情況進行回顧和 評價，分析自己的教學是否適合學生的實際