小學科學論文：實踐基地推動“生命世界”教學的思考和實踐

1、打造“敞開的教室” 實踐基地推動“生命世界”教學的思考和實踐 “生命世界”的教學是小學科學教學三大領(lǐng)域之一。教科版科學教材共32個單元，其中10個單元與“生命”世界有關(guān)，可見其重要性。對學生而言，生命世界是它們孩提時代就懷有濃厚興趣的神奇世界，一草一木，蟲魚鳥獸，伴隨他們童年生活。兒童很容易產(chǎn)生對生命多樣性的復(fù)雜性和神秘感，而科學課就是要使他們對生命世界的興趣進一步延伸，從對花草樹木的認識過渡到對植物界乃至整個生命世界的興趣。然而，落實到我們的科學課堂教學，由于實踐基地的欠缺，在實施“生命世界”的內(nèi)容教學時，存在著諸多的矛盾，主要集中在以下三個方面：1、 學生豐富的間接經(jīng)驗與貧瘠的直接經(jīng)驗間的

2、矛盾。新課程、新理念的不斷洗禮，現(xiàn)代化多媒體設(shè)施的普及及家長對家庭教育的重視，使學生間接經(jīng)驗的獲得能力達到了前所未有的高度，作為前概念，學生對“生命世界”知識的了解是十分豐富的。但是與之形成鮮明對比的是學生直接經(jīng)驗和親身體驗的極度匱乏，大量的文字、圖片、甚至影像資料其實都不足以取代學生對生物、對周圍環(huán)境、對科學知識的直接經(jīng)驗。因此，教學中我們?？吹竭@樣的場景：面對“生命世界”的某一知識點，學生在課堂上口若懸河，滔滔不絕；真到了實踐中往往指鹿為馬，張冠李戴。他們分不清大蒜、韭菜和蔥，辨不出大麥和小麥，沒見過棉花和花生植株的學生大有人在。2、 學生高漲的實踐渴望與匱乏的活動資源間的矛盾統(tǒng)計顯示，科

3、學課中，學生最期待、最感興趣的就是實驗操作和實踐活動。可見，學生的年齡注定了其“好動”的心理特征，他們渴望在做中學、玩中學，在實踐活動中認識自然，了解生物，走入生命世界的大門。然而，在現(xiàn)實教學中，受場地、器材等教學資源的限制，學生實踐的工具往往只能是自備的小花盆和自己養(yǎng)的蠶寶寶，大部分學校尚不足以提供足夠?qū)掗煹钠脚_來滿足學生實踐活動的要求，因此，從這個角度講，便是直接扼殺了學生參與“生命世界”學習的熱情和求知欲。3、課堂教學的傳統(tǒng)框架與特長學生個性發(fā)展間的矛盾科學課堂教學在關(guān)注全體學生的穩(wěn)步提高的同時，不可避免地削弱了對尖子生和特長學生的關(guān)注，無形中束縛了他們向前的步伐。通常，這部分學生不缺乏

4、學習的興趣和精力，相比同齡的學生，他們已經(jīng)掌握了更多的“生命世界”的相關(guān)知識，而且十分希望有新的學習目標和內(nèi)容，但缺少的恰恰是一個能用來提高和展示他們能力的課外平臺，這往往成為束縛特長學生個性發(fā)展的瓶頸。如何解決這些矛盾以適應(yīng)科學新課程的教學呢？一、“生物教學實踐基地”的構(gòu)建1、基地的建設(shè)理念基于對上述矛盾的關(guān)注，我校將生物教學實踐基地的建設(shè)看做科學教學的重要載體，同時確立了我們生物教學實踐基地的建設(shè)理念：將生物教學實踐基地打?qū)嵤┛茖W“生命世界”教學的活教材，培養(yǎng)實踐能力的練兵場，熏陶人文精神，樹立綠色環(huán)保理念的澆鑄爐。2、基地的版塊分布根據(jù)我校實際情況，我們租用了周邊農(nóng)戶約2200余平方米的

5、土地。構(gòu)筑出花卉暖棚、果林、養(yǎng)鴿場、中藥圃、盆景長廊、觀魚渠、蔬菜園地、農(nóng)具大廳、氣象臺、科普墻十大板塊，意在方寸間營造綠色園林的氛圍，蘊意于“小橋流水”的水鄉(xiāng)意境。力圖把科學教學中所涉及的生物及其他課程中所涉及的生物進行整合，并通過豐富的動植物資源和形式多樣的實踐觀察活動，真正落實和拓展科學課中的“生命世界”教學內(nèi)容?；ɑ芘铮浩啡f紫千紅，樹鴻儒之志；品種繁多的蘆薈、形形色色的藤本植物、姿態(tài)各異的花卉以及學生喜聞樂見的豬籠草、鹿角厥等植物。同時，也是實施無土栽培實驗的區(qū)域。中藥圃：感受中藥文化精華，探知周邊中藥資源，感知博大，學以致用；幾十種常見的中草藥及相關(guān)介紹。其上是用自來水管搭建的棚架

6、，種植的是各種藤蔓植物，以及頗有名氣的地域特產(chǎn)丁家山葡萄。蔬菜園地：傳承農(nóng)家文化，解讀百科常識；各班承包的自留地，并根據(jù)教材內(nèi)容和季節(jié)情況種植各種蔬菜和鳳仙花、油菜等植物，同時包括扦插等實驗基地。果 林：識果脯之根，知農(nóng)藝之事；種植有梨樹、楊梅、銀杏、桃子、杏李等十三種果樹，當然不能少的是養(yǎng)蠶必備的桑樹。養(yǎng)鴿場： 讓孩子們童年的記憶里駐扎鴿子的身影。了解鳥類的特征，并通過喂養(yǎng)，建立人和動物間的感情。觀魚渠：涓涓細流點綴農(nóng)藝風景，風荷紅鯉詮釋群落概念；養(yǎng)殖有百余尾紅鯉魚及其它魚類，并種植有睡蓮、荷花、水花生等水生植物。為了讓學生更好的認識池塘群落，在水中放養(yǎng)了爬行類的烏龜，軟體類的田螺，及水中常

7、見的一些昆蟲。春季還放養(yǎng)兩棲類的蝌蚪，使物種更豐富。盆景長廊：巧塑物種形態(tài)，方寸間，交織凝固的音樂；彈指間，演繹歷史、文化名典；農(nóng)具大廳：識農(nóng)具，知農(nóng)事；陳列生產(chǎn)、生活中常見的農(nóng)具，了解農(nóng)業(yè)的歷史。氣象臺：察天之氣，觀物之象；氣象雖為地球與宇宙板塊的內(nèi)容，但我們認識到，生物世界的活動，永遠和氣候有著千絲萬縷的關(guān)系?？破諌Γ涸谏锝虒W實踐基地的周圍墻面上，用大幅的噴繪制作了生物百科科普墻，讓每一個走進“生命世界”的師生都了解更多關(guān)于生物、生命的知識。三、“生物教學實踐基地”的利用教材是固態(tài)的，而“生物教學實踐基地”是動態(tài)的。放入“生物教學實踐基地”中的學習活動更開放、更豐富、更深入?！吧澜纭?/p>

8、的內(nèi)容在這個園地里不再是教材中枯燥的文字、單一的圖片，而是一個個鮮活的生命，學生的學習熱情油然而生。1、以教材知識為基礎(chǔ)的“課堂”教學 “生物教學實踐基地”是沒有窗戶的教室，是一間充斥著大自然氣息的課堂。寬松的環(huán)境能充分喚醒學生原有的知識、經(jīng)驗，并通過的新的體驗和認知完成新科學概念的建構(gòu)。這既是豐富知識的過程，更是一種愉悅的學習體驗。我們在基地中尋找各種形狀的葉子，種類繁多的植物提供了巨大的資源庫；我們在基地中尋找水生植物的身影，了解它們的形態(tài)特征，認識了茭白、荸薺、荷花、水花生，還知道了和茭白、荸薺種在一起的水稻其實不是水生植物，而只是一種喜水的陸生植物。我們觀察植物生長周期時有了更多更靈活

9、的選擇，我們發(fā)現(xiàn)鳳仙花生長周期長達4個月，成熟期學生臨近放假的缺點，于是，在種植時，可以在種植鳳仙花的同時，在蔬菜園地里種植和觀察梅豆，梅豆的生命周期只需要2個月，也有完整且典型的生長過程，使學生觀察活動更加合理有效。 教學四年級上冊各種各樣的花一課時，我們又將學習的地點搬到了“生物教學基地”，恰好是百花盛開的季節(jié)，學生去尋找各種各樣的花，并結(jié)合教材上的知識進行分析。它們發(fā)現(xiàn)桃花、油菜花都有完整的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分，這就是完全花。而南瓜花、黃瓜花則缺了雄蕊或雌蕊；桑樹花缺花瓣、雄蕊或雌蕊；柳樹花缺了萼片、花瓣、雄蕊或雌蕊，這些都是不完全花。豐富的植物資源能萌發(fā)學生高昂的學習興趣，輕松

10、獲得對知識的直接攝取。2、以長期觀察記錄為主的實踐活動研究動植物的生命周期，進行實踐的觀察記錄，培養(yǎng)學生長期觀察的習慣，是課改后科學課程教學的一個重點，同時也是一個難點。場地條件、學生毅力、突發(fā)事件都是左右學生完成長期觀察任務(wù)的不利條件。如三年級下冊植物的生長變化單元，需要有獨立的觀察空間和時間來作為學生學習的平臺。于是，我們將基地中的蔬菜園地以“班級自留地”的形式分到各個班級之中，學生則以四人小組的形式對指定區(qū)域的植物進行長期的觀察記錄，何時發(fā)芽，何時出現(xiàn)子葉，何時開花結(jié)果。一學期下來，學生積累了豐富的觀察資料，親身體驗了植物完整的生命周期。同時四人小組為單位，有利于提高觀察活動的持續(xù)性，而

11、豐富的資源保證了小組的植物萬一出現(xiàn)死亡等不利因素，也能通過觀察鄰近植物的方式，讓學生完成完整的周期性觀察。而勤勉總會帶來意外之喜。在我們的觀察實踐中，學生種植的番薯地里，意外收獲了兩撥“巨無霸”番薯，分別重達16斤和19斤，一時成為整個學校津津樂道的話題。同時，也增加了學生觀察記錄的積極性和成就感。3、以生成性資源為依托的探究活動在學習金魚一課中，老師組織學生趴在魚池邊，觀察各種魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)、運動方式、魚鰭的作用，并要求學生長期觀察、記錄和分析魚的生活習性，結(jié)果又了意外的發(fā)現(xiàn)。到了開春時節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)很多魚都莫名其妙的死亡，他們在心疼的同時，仔細觀察死去的魚，發(fā)現(xiàn)都是些大肚子的魚媽媽，并且死的時

12、候身上鱗片和身體都有很多磨損的痕跡。為了更好保護剩下的魚，他們自發(fā)開始了資料的收集，利用網(wǎng)絡(luò)，利用書籍，利用電視。最后一個老漁民給了他們啟發(fā)：魚產(chǎn)卵的時候需要和周邊的物體進行摩擦，方便他們產(chǎn)卵，由于我們的觀魚渠沒有水生植物供魚摩擦，導致了魚摩擦了周圍的石板，最終致魚死亡。同學們吸取了教訓，為觀魚渠中增加幾簇水花生，果然，再沒出現(xiàn)相似的魚死亡現(xiàn)象。這些過程都被學生詳細記錄在魚為什么死了的科學小論文中，還獲得了市科普論文的二等獎。這類資源尤其能激發(fā)那些對“生命世界”有濃厚興趣或?qū)W有余力的尖子生的探究欲望，學生深切體會到科學就在我們身邊，生命世界充滿奧秘，只要用心去觀察，積極去實踐，就會有許多神奇的

13、發(fā)現(xiàn)，這遠比老師、家長告訴他或從書本上看來精彩許多。所以學生一經(jīng)接觸就喜歡上了科學小課題研究。以我們的生物實踐基地為平臺，去觀察、探索生物的世界，寫出了小論文生菜和油麥菜為什么不容易長蟲、新、舊教學樓的迎春花為什么開花時間不同、暖棚內(nèi)的番茄為何長勢不一樣等一系列調(diào)查報告。4、以“生命世界”為主題的科普活動我校經(jīng)典的科普活動。以招賢納士為主題，以科學課程、生物教學實踐基地活動中的知識點為基礎(chǔ)，通過鄉(xiāng)試（海選）、會試（筆試）及殿試（現(xiàn)場直播）等層層選拔的形式選出我校生物知識最豐富的三名學生，貫以“科普狀元”“科普榜眼”“科普探花”的稱號。4-6年級報名學生占到總?cè)藬?shù)的80%，可見參與面之廣，經(jīng)過層

14、層選拔和激烈的角逐，最終在學校電視臺的現(xiàn)場直播中落下帷幕。在搶答中，選手的得分，獲得的不是冰冷的數(shù)字，而是采自花卉暖棚中的鮮花，并鼓勵他們將贏得的花獻給自己的長輩。讓學生有機會用自己的知識回報自己的長輩，使活動溶入了濃濃的人文氣息。 四、生物教學實踐基地開發(fā)的幾點思考 1、“生物教學實踐基地”的建設(shè)是一項系統(tǒng)性極強的工作，在這過程中既要立足于學?？茖W教學，立足于學生個性的發(fā)展，更要有助于學校校園文化的形成。因此，要加強對生物教學實踐基地的管理，規(guī)范基地的建設(shè)，應(yīng)建立、健全基地規(guī)劃建設(shè)、儀器配備、活動組織等方面的相關(guān)制度。建立學生活動的評估制度，保障實踐基地建設(shè)和使用的高效和有序。2、“生物教學實踐基地”作為師生共同擁有的學習、實踐平臺，應(yīng)鼓勵學生參與到管理的體系中來，執(zhí)行日常管理、講解介紹和硬件添置。3、尊重學生的探究所得，要搭建一定的平臺，供他們進行交流、展示，激發(fā)他們對生命世界的持續(xù)關(guān)注和學習熱情。4、融入“大基地”概念。生物教學實踐基地既是科學學習的平臺，更是學生素質(zhì)教育的平臺，因此，我們在建