部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》教案設(shè)計(jì)

1、部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)小猴子下山教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。由此，本課設(shè)計(jì)力爭(zhēng)突出隨文識(shí)字策略，采用多種手段創(chuàng)建語(yǔ)言訓(xùn)練平臺(tái)。借助本文內(nèi)容，組織學(xué)生展開(kāi)識(shí)字與閱讀的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主理清故事順序，在有趣的故事情節(jié)的推動(dòng)下，習(xí)得識(shí)字方法，豐富語(yǔ)言積累，感悟文章說(shuō)明的道理，即：做事情要一心一意。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。課前準(zhǔn)備1教師準(zhǔn)備： (1) 課文相關(guān)動(dòng)物、事物圖片。(2) 重點(diǎn)句段教學(xué)輔助課件。2學(xué)生準(zhǔn)備：制作本課字卡。課時(shí)安排2 課時(shí)。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)回饋，引入新課1板書(shū)課題，

2、學(xué)習(xí)“猴”字。提示：猴子是動(dòng)物，所以“猴”字是反犬旁。注意右部是“候”少了一豎。2游戲中復(fù)習(xí)回顧。 課件出示大量故事中曾出現(xiàn)或沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的事物圖片，讓學(xué)生判斷哪些圖片中的事物是故事中有的。( 游戲過(guò)程中，將故事中出現(xiàn)過(guò)的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等圖片貼到黑板上。)3指導(dǎo)讀好這些名詞。強(qiáng)調(diào)“桃子、兔子、猴子”等詞中“子”是輕聲。設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，運(yùn)用多彩的圖片讓學(xué)生判斷故事中出現(xiàn)的事物，在有趣的游戲中了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)可以很好地了解學(xué)情，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。二、初讀課文，了解內(nèi)容1朗讀全文。(1) 教師引言：小猴子下山，他

3、先后走了哪些地方？ ( 師畫(huà)一座山，并板畫(huà)路線。 ) 指學(xué)生接讀課文。(2) 師生聽(tīng)讀課文，正音。2排列圖片。(1) 引導(dǎo)學(xué)生將故事中相關(guān)事物的圖片按小猴子下山的先后順序放進(jìn)這幅路線圖里。 ( 依次為玉米地、桃樹(shù)下、西瓜地、小兔子。 )(2) 師生交流訂正。3練說(shuō)量詞。(1) 排圖片后，輔助貼圖練說(shuō)：小猴子下山，先來(lái)到了一 ( ) 玉米地，再走到一 ( ) 桃樹(shù)下，接著走過(guò)一 ( ) 西瓜地，最后看見(jiàn)了一 ( ) 小兔子。(2) 量詞訓(xùn)練。教學(xué)：塊。學(xué)生看圖識(shí)字，引導(dǎo)引用數(shù)量詞?！耙粔K糖”“一塊餅干”，這種東西一般有個(gè)平面，“一塊黑板”“一塊玻璃”。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：一看，二寫(xiě)，三對(duì)照，明確左小右大；

4、書(shū)寫(xiě)筆順。教學(xué)：棵。一棵樹(shù)，還有什么也說(shuō)“一棵”？一棵向日葵”“一棵小苗苗”“一棵瓜秧”。指點(diǎn)：細(xì)而長(zhǎng)的，而且有生命的，能向上長(zhǎng)的用“一棵”。設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，運(yùn)用排列圖片的方法幫助學(xué)生了解主要內(nèi)容，降低概括的難度，再給句子填充量詞，做到有針對(duì)性地學(xué)習(xí)生字，積累語(yǔ)言。三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字1學(xué)習(xí)“會(huì)認(rèn)字”。教師導(dǎo)學(xué)：知道了小猴子先到“玉米地”，接著來(lái)到“桃樹(shù)下”，而后又來(lái)到“西瓜地”，最后追到“小樹(shù)林邊”。看看課文中還有哪些需要我們認(rèn)識(shí)的字，圈出來(lái)，多讀幾遍。教師出示字卡，集體學(xué)習(xí)生字。(1) 結(jié)：多媒體出示圖片，學(xué)習(xí)“結(jié)玉米” “領(lǐng)結(jié)” “中國(guó)結(jié)” “張燈結(jié)彩”等詞語(yǔ)。(2)

5、 學(xué)習(xí)“掰”。 用手把東西分開(kāi)叫“掰”。 ( 動(dòng)作演示 )(3) 扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。 ( 動(dòng)作演示 )(4) “捧”和“抱”：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。 ( 動(dòng)作演示 ) 張開(kāi)雙臂擁入懷中為“抱”。 ( 對(duì)比做動(dòng)作 )(5) 扔：東西不要了，把它丟掉叫“扔”。 ( 教學(xué)以上生字均以手的動(dòng)作演示，以幫助理解字義。 )(6) 扛、捧、扔都表示手的動(dòng)作，都是提手旁。(7) 追：出示小猴子追兔子的圖片，用“追”字說(shuō)話。(8) 蹦：左右結(jié)構(gòu)。編字歌：“山”下有個(gè)小“朋”友正在踢“足”球，就是“蹦”字。2指導(dǎo)會(huì)寫(xiě)的字。(1) 教師引學(xué)：觀察寫(xiě)字表中的漢字，你最喜歡哪個(gè)字？說(shuō)說(shuō)這個(gè)字是怎么

6、寫(xiě)的。(2) 根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“瓜”。注意第三筆是豎提，第四筆是點(diǎn)，一起描一描，寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)習(xí)“?！?。教師范寫(xiě)，學(xué)生觀察；學(xué)生描字，再寫(xiě)字。學(xué)習(xí)“空”。多音字，一聲“天空”，四聲“填空”；先書(shū)寫(xiě)部首“ ”，再書(shū)寫(xiě)整個(gè)字。學(xué)習(xí)“非”。把握兩豎，一短一長(zhǎng)；明確筆順，口訣記憶“豎、三橫、豎、三橫”。學(xué)習(xí)“往”。擴(kuò)詞：來(lái)往、往東、往事、南來(lái)北往。學(xué)習(xí)“進(jìn)”。最后寫(xiě)部首“辶”。設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的前提和重點(diǎn)，因此，本環(huán)節(jié)依據(jù)本文會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字，采取多種識(shí)字與寫(xiě)字的方法，如：結(jié)合圖片法、動(dòng)作演示法、口訣記憶法，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官與身體，在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)漢字，掃清閱讀障礙。四、熟讀

7、課文，鞏固生字1字卡鞏固生字。(1) 同桌游戲，互考字卡并組詞。(2) 全班開(kāi)火車游戲鞏固生字。教師口令：火車火車哪里開(kāi)？學(xué)生對(duì)口令：火車火車這里開(kāi)！2多種形式熟讀課文。(1) 小組推薦代表分自然段讀課文，師生評(píng)價(jià)，評(píng)選“最佳代表”，獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗。(2) 指一名學(xué)生到講臺(tái)前朗讀展示。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，在認(rèn)識(shí)生字之后，為學(xué)生創(chuàng)建自主讀文與鞏固識(shí)字的平臺(tái)，使學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)熱情中得以培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，總體感知1復(fù)習(xí)生字，出示小卡片：工、奉、乃。拼字游戲：給提手旁找朋友。(1) 先將提手旁分別與“工

8、”“奉”“乃”組合，學(xué)生念字組詞。(2) 請(qǐng)學(xué)生邊表演動(dòng)作邊讀字：“捧”“扛”“扔”。2學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)你邊貼詞卡，邊講故事。( 指一名學(xué)生把小猴子下山經(jīng)過(guò)的地方按順序貼在黑板上， 并說(shuō)出小猴子先后去了哪些地方， 最后得到了什么。 )玉米地桃樹(shù)下西瓜地樹(shù)林邊一無(wú)所有設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，鞏固所學(xué)的提手旁生字，同時(shí)從整體上理清故事情節(jié)，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、圍繞“所見(jiàn)”，積累詞語(yǔ)1自由讀課文，找出“又又”式詞語(yǔ)。(1) 教師引學(xué)：這一路走來(lái)，不知小朋友們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，小猴子臉上的表情一直都是 ( 非常高興 ) 。是啊，因?yàn)樗吹降目啥际呛脰|西呢！小猴子看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多。 (

9、貼詞卡 )(2) 你也能用“又又”式的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？ ( 玉米又大又多、桃子又大又紅、西瓜又大又圓。 )(3) 進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。太陽(yáng) _、蘋(píng)果 _；( 提供主語(yǔ) ) 獨(dú)立用“又又”式詞語(yǔ)說(shuō)話。2教師貼：又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳。練讀詞語(yǔ)。我們來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，要讓大家感覺(jué)到是好東西！3拓展運(yùn)用。這些好東西光是看看 ( 板畫(huà)：眼睛 ) ，就那么吸引小猴子了！要是小猴子嘗一嘗的話 ( 板畫(huà)：嘴巴 ) ，還會(huì)品嘗到怎樣的好味道？選一種說(shuō)說(shuō)：除了品嘗到甜，吃起來(lái)還有怎樣的感覺(jué)？( 脆、鮮、嫩、糯、松、爽、軟 ) 如果用鼻子聞一聞呢？還會(huì)覺(jué)得？ ( 香) 你能像故事中那樣，用“又又”式詞語(yǔ)把這些好味道

10、連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？如：又香又甜、又鮮又嫩、又松又脆、又甜又脆、又甜又糯。( 提示要點(diǎn)：完全不可能同時(shí)存在的兩個(gè)特點(diǎn)是不能用“又又”式詞語(yǔ)來(lái)連接的。)設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)教學(xué)中，詞語(yǔ)訓(xùn)練是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)多種形式的詞語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)“又又”式詞語(yǔ)，并能拓展組詞，學(xué)會(huì)恰當(dāng)應(yīng)用，巧妙地突破了詞語(yǔ)訓(xùn)練的難點(diǎn)。三、圍繞“所做”，體會(huì)動(dòng)詞( 一) 學(xué)習(xí)第一自然段，理解：掰、扛。1自由讀第一自然段。教師導(dǎo)學(xué)：哇，這一路上有那么多好吃的、好玩的，還等什么呢！我們趕快一起出發(fā)吧！看，玉米地到了！( 課件出示 ) 咦，畫(huà)上怎么沒(méi)畫(huà)小猴子呢！是這樣的，課文中寫(xiě)小猴子來(lái)到玉米地這部分沒(méi)有配插圖

11、，請(qǐng)小朋友們幫忙想想，這幅圖上該畫(huà)一只怎樣的小猴子呢？還是先讀讀這部分故事是怎么寫(xiě)的吧！2你會(huì)畫(huà)一只什么樣的猴子？( 提示：表情、動(dòng)作。 ) 隨機(jī)學(xué)習(xí)：掰、扛。( 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：掰。 )3齊讀第一自然段。( 二) 學(xué)習(xí)第二至四自然段，理解并積累“摘、捧、抱、扔、追”。1自由讀，找一找小猴子的動(dòng)作，并圈一圈。教師導(dǎo)學(xué)：小猴子繼續(xù)走啊走，來(lái)到桃樹(shù)下，走過(guò)西瓜地，還看見(jiàn)了一只小兔子，在這些地方小猴子又是怎么做的呢？我們?nèi)プx讀寫(xiě)這部分的課文吧！拿起筆，邊讀邊圈一圈像這樣寫(xiě)小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)。2教師故意打亂順序貼動(dòng)詞。3學(xué)生評(píng)價(jià)，并談理解。討論要點(diǎn)：(1) 區(qū)別：捧、抱。 ( 指兩名學(xué)生表演“捧”和“抱”。

12、)(2) 理解“摘”可以跟“桃子”“西瓜”搭配，但不能跟“玉米”搭配。(3) 扔：應(yīng)該扔了三樣?xùn)|西。老師把這些動(dòng)作都拿掉了。 ( 正是所有的東西都被扔了，兔子又沒(méi)追上，小猴子才會(huì)兩手空空回家去。趁機(jī)將另一只垂頭喪氣的猴子貼圖貼上去。 )4指導(dǎo)朗讀。(1) “他看見(jiàn)玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走?！? 示范：表現(xiàn)出很得意的樣子)(2) “他看見(jiàn)滿樹(shù)的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米，去摘桃子?！蹦銈冇袥](méi)有想到他會(huì)把玉米扔了？ ( 指導(dǎo)：覺(jué)得猴子可笑的口氣。 )(3) “他看見(jiàn)滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子，去摘西瓜。”( 讀出覺(jué)得猴子更可笑的口氣，語(yǔ)氣加重。)誰(shuí)來(lái)

13、試試，指名讀。(4) “他看見(jiàn)一只小兔子蹦蹦跳跳的， 真可愛(ài)，就扔了西瓜， 去追小兔子。 ”( 覺(jué)得小猴子真不像話，用批評(píng)小猴子的語(yǔ)氣讀。)(5) “小猴子只好空著手回家去。 ”( 要讀出小猴子灰溜溜的、 失望的神情。 )(6) 指名讀、齊讀、練習(xí)有表情地朗讀。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)想和朗讀，感悟小猴子見(jiàn)異思遷的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)積累了關(guān)于小猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，加深了對(duì)小猴子性格特點(diǎn)的理解。四、想象創(chuàng)造，續(xù)編故事1想象小猴子回家后，和媽媽的一段對(duì)話。提示：猴媽媽會(huì)怎么問(wèn)？小猴子可能怎么回答？聽(tīng)完了小猴子的話，猴媽媽又可能怎樣教育小猴子？小猴子又會(huì)怎么回答？

14、小猴子又下山了，這一次他可能是怎樣吸取教訓(xùn)的？2. 同桌復(fù)述；連貫復(fù)述；全班展示。設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學(xué)習(xí)完故事后，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，為故事續(xù)編一個(gè)結(jié)尾，并用自己的話完整復(fù)述故事，從而培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)造的能力，啟發(fā)學(xué)生從小猴子身上懂得做事要一心一意的道理。五、布置作業(yè)，拓展復(fù)述1搜集其他提手旁的漢字，做一做這樣的動(dòng)作。2根據(jù)故事先后順序，把故事完整地復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成積累、閱讀的好習(xí)慣；通過(guò)給家人復(fù)述課文的內(nèi)容，深化所學(xué)的故事情節(jié)，升華對(duì)故事內(nèi)容的理解。板書(shū)設(shè)計(jì)玉米地又大又多掰 扛桃樹(shù)下又大又紅扔摘空著手西瓜地又大又圓扔摘回家去往回走蹦蹦跳跳扔 追教學(xué)反思本課教學(xué)設(shè)計(jì)，以識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)，依托童話