2021年高中教學反思案例

1、高中教學反思案例 導語：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，下面是收集的高中教學反思案例，歡迎參考！ 作為一名教師,自然離不開課堂教學。課堂教學是學校工作的中心,也是教育的主渠道，同時，它更是體現(xiàn)和提高教師業(yè)務水平的最佳途徑。正因如此，任課教師，尤其是青年教師要經(jīng)常接受校內(nèi)外 _、同事的聽課調(diào)研、視導和選拔。于是，匯報課、研究課、示范課、 _課等等應運而生。 筆者作為一名資歷甚淺的青年教師，在短短幾年的教學工作生活中，也經(jīng)歷了各種匯報課、 _課的磨練，并從中不斷總結出了一些心得，業(yè)務水平亦得以提升。在此，欲將自己的一點拙見提出，與廣大青年教師共勉。 時間證明：在多數(shù)情況

2、下，青年教師精心準備的精品課都能發(fā)揮出自己的真實水平，確可稱之為 _課。但也有為數(shù)不少的老師并沒有達到預期的效果。這其中，除去知識儲備，業(yè)務素質(zhì)之外，更多的教師擺在自己的心理戰(zhàn)術上，記得張潔在 我的四季一文中曾對自己的過失捶胸頓足，那青年教師如何讓自己的 _課亮起來，而不至于湮沒無聞呢? 首先，我們該找到自己的薄弱點，更確切地說，是心理弱點。 青年教師剛剛離開校門，走上教學崗位，滿腔熱情，總向往海闊天空，能有一番大作為，一味的夢想得到一個好結果，恨不得馬上脫穎而出，得到 _的賞識，學生的認可。但正是由于這種求勝心理過急，期望值過高，所以，一開始就給自己背上了一個沉重的包袱，躑躅而行。在這種心理

3、壓力下，我們往往刻意的表現(xiàn)自我，用一節(jié) _無缺的課展示自我似乎是我們最大的愿望。 然而，青年教師本身教學不足，當接到聽課通知后，聽說很多 _聽課，頓感焦慮、害怕，尤其是期限非常短時，更是擔心砸鍋，手足無措，開始處于一種緊張、懼怕的心理狀態(tài)下。 聽課時，若一切順利尚可。但假若突發(fā) _來臨時，青年教師便頭腦失靈，不知如何應對，立馬有全盤皆輸?shù)南敕?，以致影響自身水平和?chuàng)造力的發(fā)揮。更有甚者，會產(chǎn)生破罐子破摔之念。此時的課堂便會變得沉悶、紊亂，而教師的表情也會頓時轉陰，情緒低落，從而導致整堂課的失敗。而在心理上，一次的失利讓他變得越來越在乎他人的評價，給自己蒙上一層陰影。一旦面對聽課者，往往就自慚形穢

4、。長此以往，形成惡性循環(huán)，最終使自己處于自己所鋪設的陰影之中而不能自拔。 那么，青年教師究竟應如何把心里調(diào)適到最佳狀態(tài)，以使自己的課成為真正的 _課呢? 首先，應該認真研究自己，學會發(fā)現(xiàn)自己的長處，挖掘自己的長處，用自己的優(yōu)勢樹立信心。但前提是必須具備較硬的業(yè)務素質(zhì)和知識儲備。平時，應多向老教師請教，多聽課，也多請別人聽自己的課，評自己的課，博采眾長，為我所用，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進自己的教學方法，切記閉門造車。有豐富的知識做后盾，我們方可指揮若定，而不至于方寸大亂。 所謂工欲善其事，必先利其器。當接到聽課通知時，我們要坐下來，靜下來，認真?zhèn)湔n。在研究教材、分析學情、翻閱相關資料的同時，不妨權

5、衡下例問題：用哪種教學思路?采用什么教學手段?有無必要試講?唯有如此，才能做到心中有數(shù)，鎮(zhèn)定自若。 課堂是我們的舞臺，而不是行刑之處。在這舞臺上，我們可以盡情地把一個光芒四射的.自我展示給學生、 _和同事。既然我們有自己的長處，就不要羞于示人，而要讓它亮起來，成為你最耀眼的地方。 但是，一個教師，無論備課多么細，都不可能得到每一位聽課人的認可，課堂上也不可能做到 _無缺。其實，課堂教學本身就是一個動態(tài)的師生交流過程，整個過程受各種因素影響，難免出現(xiàn)不盡人意之處，這是正常的。當突發(fā) _來臨時，一定要沉著、冷靜，注意自制和靈活控導。那種因小失大的做法是得不償失的。重要的是，我們要以此為戒，結合實際

6、，認真反思，對癥下藥，讓自己能收放自如，不斷提高自己的教學水平，注意教學 _，讓自己的每一堂課都成為真正的 _課。 當然，以上冗言僅僅是筆者作為一名青年教師的一家之言，希望能起到拋磚引玉之效。 新課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的空間和更多的思考余地。然而，雖然學生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學生卻并沒有獲得知識。在開放式教學中，我們把過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助者、指導者”的角色。教師在

7、課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。 課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充;有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么 _”，“我覺得應該如何如何”，“我 _是”。 作為新課程倡導的學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征?？墒牵跓釤狒[鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學生 _的仍然是“我怎么樣”

8、，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。 首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經(jīng)過 _思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。 其次，“交流”應涵養(yǎng)二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人 _。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調(diào)小組合作，學生將會喪失 _思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過程。 再次，教師用的贊賞不能太多太濫，有的老師不考慮學生回答的實際情況，僅為了活躍課堂氣氛就讓學生鼓掌。這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的