浙教版課科學七年級上冊精品教案第3節(jié)組成地殼的巖石

1、精品文檔用心整理第3節(jié)組成地殼的巖石教學目標：知識和技能：1通過觀察及查閱相關(guān)的資料，識別5種常見的巖石。2通過課前查閱巖石分類方法及特征，能識別自然界中常見巖石的類型。通過模擬實驗，粗略知道巖石的特征與形成原因的關(guān)系。3通過對5種巖石的觀察，對5種巖石進行分類，知道5種巖石分屬的巖石類型。4通過合作、討論歸納巖石的用途。過程與方法：1通過對巖石的觀察，鞏固觀察的基本方法技能，應(yīng)用類似生物檢索表的方法認識常見的巖石，讓學生形成認識自然界一些事物的一般方法。2通過查閱巖石類型及特征的相關(guān)資料，發(fā)展學生的自學能力、獲取信息能力、合作學習能力、表達能力等。情感態(tài)度價值觀：1通過合作學習，養(yǎng)成良好的實

2、驗習慣，愿意與他人合作并交流。2從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛大自然。3從巖石的應(yīng)用及礦藏的開采，認識到保護環(huán)境的重要性。學情分析：七年級學生知道在哪兒可以找到巖石并觀察過一些巖石，有的從課外科普書籍上了解了許多關(guān)于巖石的知識，對巖石是各種各樣的也早就心知肚明，但有時越是熟悉的事物學生越不容易關(guān)注，學生并不會花很多的時間去探究巖石更多的奧秘，這恰是我們的教學有價值的地方。對巖石細致的觀察和切實有效的分類需要教師精心的設(shè)計和指導(dǎo)。對于七年級學生的認知水平來說，鑒于對前兩章的學習，他們已然知道了觀察和測量的基本方法，也已知道生物檢索表的應(yīng)用。本節(jié)課突出檢索表及觀察的方法，符合學生的

3、認知規(guī)律。教學重點難點：識別5種常見巖石及巖石的分類。教學過程：一、課堂導(dǎo)入：組成地殼的巖石（1將豬肉石放于投影儀上。課前調(diào)整：同樣大的紙張對實物投影儀進行調(diào)整）將豬肉石拿資料來源于網(wǎng)絡(luò)僅供免費交流使用精品文檔用心整理出來，讓前面的同學觀察。2展示浮石。師：這也是巖石，如果我將它放入水中，它會？生：下沉或上浮。（師：請大家從信封中拿出這種巖石，把它放入水中。學生實驗）師：看到什么？（學生齊答）師：神奇吧！巖石是我們熟悉的東西，但有時越是熟悉，我們往往越是不注意去觀察它和研究它。其實巖石還有很多的秘密等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去研究。這節(jié)課我們就來學習第三章第三節(jié)組成地殼的巖石（板書課題）二、講授新知（一

4、）識別種常見的巖石1構(gòu)成巖石的礦物活動1：讓學生觀察偉晶巖，找出它最明顯的特征。師：請大家從水槽中快速拿出1號巖石，觀察它的特征。告訴我它最顯著的特征是什么？師：這種巖石上的不同顏色顆粒，就是不同的礦物晶體，這種巖石主要有三種礦物：長石、云母、石英。巖石主要由很多不同的礦物組成（板書）展示常見的成巖礦物晶體的圖片。展示長石晶體，再展示顯微鏡下的玄武巖長石，說明晶體有一定的形狀。有些很容易就能觀察到礦物晶體顆粒。意圖：識別巖石最重要的是要認識巖石中的礦物。而本節(jié)內(nèi)容沒有礦物的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學生的認識序和知識序出現(xiàn)矛盾，而這部分內(nèi)容雖在小學學過，但大部分學生已忘記，因此補充這塊內(nèi)容更符合學生的知識

5、序，同時又為觀察礦物晶體顆粒打下基礎(chǔ)。2識別巖石的方法問：你們知道剛才觀察的是什么巖石嗎？生答。師：如何確定它是什么巖石呢？生：首先觀察它的特征，再與巖石的資料進行對照。師：你們的做法與地質(zhì)學家的做法是一樣的。圖片展示地質(zhì)學家識別巖石的方法和步驟：野外觀察特征實驗室內(nèi)借助工具觀察與圖鑒進行對照。資料來源于網(wǎng)絡(luò)僅供免費交流使用精品文檔用心整理師：怎么觀察巖石？生答。展示地質(zhì)學家觀察的巖石特征：顏色結(jié)構(gòu)構(gòu)造礦物成分。過渡：水槽中有兩種只有標簽沒有名稱的巖石，我們也像地質(zhì)學家一樣去識別巖石。意圖：突出科學研究的方法，讓學生學會像地質(zhì)學家一樣去研究、去觀察巖石。3觀察巖石對記錄表進行說明：（1）片狀結(jié)

6、構(gòu)和層狀結(jié)構(gòu)分別以九層糕和切片的黃瓜進行類比；（2）注意觀察巖石的新鮮面；3）注意鹽酸的使用安全；4）在給定的時間內(nèi)完成觀察的，不同小組間可以進行交換觀察。學生分組觀察巖石（共有5種巖石，每個小組只觀察2種巖石），教師巡視。展示學生的觀察記錄表，其余學生進行質(zhì)疑和補充。展示5種常見巖石的特征的完整表格。，講解：這5種巖石的主要用途、分布以及巖石組成的景觀（全國和浙江的景觀）體會物質(zhì)的性質(zhì)決定用途。意圖：（1）改變教材的原教學程序，從原來的先對巖石分類再識別巖石，改為先認識巖石的特征，認識幾種常見的巖石，再對巖石進行分類；從先學習巖石的特征再觀察只有標號的巖石判斷什么巖石，改為先觀察巖石的特征再

7、利用巖石特征卡來識別不同的巖石，更符合地質(zhì)學家識別巖石的程序。（2）改變教材中的活動記錄表，使認識巖石的方法更加明確；增加用鹽酸能體現(xiàn)認識巖石的重要方法，進一步認識組成巖石的礦物。（3）改變教材中每小組觀察5種巖石，可以節(jié)省時間，使觀察更加細入；又可以突出識別巖石的方法，觀察1種巖石與5種巖石從認識巖石的方法上沒有太大的區(qū)別。同時又因為實驗室的巖石太小，太大的又帶不了，所以課前讓學生把多種巖石帶回去觀察，課堂上匯報觀察結(jié)果。另外在實驗之前發(fā)現(xiàn)很多知識是學生不知道的，如怎么觀察礦物晶體，怎么認識片狀結(jié)構(gòu)和層狀構(gòu)造，用語言表達是很蒼白的，而用兩個類比，學生就容易理解了。（4）展示5種常見巖石的特征

8、、分布、用途及景觀，讓學生體會性質(zhì)決定用途，又能體驗大自然的美。4猜游戲，當堂檢測達標情況小游戲：讓一位同學說說自己小組觀察到的其中一種巖石的特點。其余同學猜猜它是什么巖資料來源于網(wǎng)絡(luò)僅供免費交流使用精品文檔用心整理石。然后不同小組之間進行互猜。（二）巖石的分類過渡：讓學生對前面觀察的5種巖石進行分類。小結(jié)：分類的標準不一樣，分類的結(jié)果也就不一樣?？茖W家常根據(jù)巖石的成因?qū)r石進行分類，分為巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖。巖石到底是怎么形成的呢？介紹：巖石成因之爭。對于巖石的成因，不能不提兩個重量級人物。一位就是德國地質(zhì)學家：魏爾納。18世紀，以德國教授魏爾納（17491817）為首的一批學者，就把天下

9、的巖石都說成是由原始的海水或洪水中的沉積物形成的。也就是說，天下的巖石都是水成巖，因此形成了“水成派”。這是為什么呢？因為他在生活的德國山區(qū)看到了大量的水成巖。以英國地質(zhì)學家赫頓（17261797）為首的一批學者，認為天下的巖石都與地下的巖漿有關(guān)，都是由高溫的巖漿冷卻結(jié)晶而成。也就是說，地球上的巖石都是火成巖，因此形成了“火成派”。這為什么呢？因為他生活在火山地區(qū)，看到的大部分是火成巖。兩派激烈爭斗，這就是有名的水火之爭。在英國愛丁堡召開過一次國際學術(shù)會議。會議中，這兩個學派在愛丁堡附近的火山腳下，對那里的地層結(jié)構(gòu)成因展開了激烈的現(xiàn)場辯論。由于兩派都以偏概全，只相信自己，各執(zhí)一詞，因而導(dǎo)致了雙

10、方互相攻擊和謾罵，最后竟然拳打腳踢，演出了科學史上少有的科學家用武力解決學術(shù)問題的鬧劇。直到1830年,英國自然科學家萊伊爾將巖石分為水成巖類、火山巖類、深成巖類和變質(zhì)巖類，“水火之爭”才告一段落。現(xiàn)在科學家們借助于先進的設(shè)備，已摸清了巖石的來龍去脈。如果按質(zhì)量計算，在地殼中，約有四分之三的巖石是由地球內(nèi)部的巖漿冷卻后凝結(jié)而成的，人們稱它為“巖漿巖”或者“火成巖”。花崗巖就屬于巖漿巖。從這個事例我們可以明確：1實踐很重要，但他們的實踐僅僅建立在他生活的地區(qū)這一狹小區(qū)域。2科學認識是逐步深化的過程，只要人們還在追求真理，爭論就不會停止。真理將愈辯愈明。意圖：科學史滲透，體驗科學越辯越明。也讓學生

11、體會到實踐很重要，但要普遍性。讓學生以小組為單位，用圖片文字、ppt等方式在實物投影上展示巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖的形成原因及特點。其余學生進行補充、質(zhì)疑和評價。小結(jié)：三種巖石的形成原因和特征。意圖：這塊內(nèi)容基本以學生展示為主?；谝韵驴紤]：巖石的成因決定巖石的特點，而課本資料來源于網(wǎng)絡(luò)僅供免費交流使用精品文檔用心整理只是很粗略的知識，很難理解。雖然占用了學生一定的課外時間，但這么大的一個場1合能讓學生展示，是培養(yǎng)學生能力的最好機會。展示更豐富的資料；2提高學生收集信息的能力、表達能力等；3活躍課堂氣氛。學生實驗：模擬沉積巖的形成。將沙子和泥土加入一個筒中，再用另一物體用力壓沙子和泥土，再將它倒

12、出。說明：在壓力以及水中膠質(zhì)物的作用下，沙子可以膠結(jié)成巖石。這個實驗應(yīng)該是幾種不同種類的土壤和沙子，當中還有樹葉等，加上石膏等可以更形象地模擬過程，但因為材料的限制和時間的限制，教學中就用最簡單、最方法的方法來模擬。演示實驗：模擬變質(zhì)巖的形成將不同顏色的橡皮泥放在一起，然后再用一塊木板向下壓，結(jié)果原來的橡皮泥變成一塊，而且變扁平。說明：在壓力和高溫的作用下，巖石的性質(zhì)會發(fā)生變化形成新的巖石。再以大理巖的形成為例講解變質(zhì)巖的形成。意圖：可將抽象事物的變化具體化。應(yīng)用：（1）教師展示一些巖石實物以及圖片，讓學生根據(jù)三類巖石的特征判斷類型；（2）對前面5種巖石進行分類。小結(jié)：比較和觀察是學習的重要方法。（三）巖石的用途1學生討論巖石在生活中的用途，并歸納。2利用巖石過程中的環(huán)境問題。圖：內(nèi)蒙古大草原上，有很多牛、羊的雕塑。設(shè)疑：這是為什么？圖2：草原上形成的天坑，是挖煤形成的。圖3：其實礦藏帶來大量的財富的同時，也給人們帶來大量的社會問題，出示中國因挖礦而造成的損失的資料。討論：你們面對這種情況，覺得應(yīng)該怎么做？可以滲透環(huán)保教育，因為情感教育是不斷滲透的。在后面增加環(huán)境變好的圖片，隱含著要對生活充滿希望。小結(jié)：人類環(huán)境問題正面臨著懸崖，而結(jié)局是開放的?？梢愿?，也可以更差，關(guān)鍵在于人類怎么做？三