人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案-精編

1、人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案1、從百草園到三味書屋魯迅一、教學(xué)目標(biāo)： （一）知識(shí)與能力：2、揣摩和理解文章精彩的語(yǔ)言。3、學(xué)習(xí)景物描寫的方法。（二）過(guò)程與方法：4、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：1、培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。 二、教學(xué)重難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：對(duì)百草園的景物描寫。記敘的感情色彩。2、難點(diǎn)：兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過(guò)渡對(duì)三味書屋內(nèi)容和寫法的理解。三、學(xué)情分析：兩個(gè)班的學(xué)生都存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在：全班有四分之三的學(xué)生拼音知識(shí)不過(guò)關(guān)，有二分之一的學(xué)生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊(yùn)無(wú)法自我探究，而全班學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作水平都很薄弱。四、教學(xué)課

2、時(shí)：2課時(shí) 五、教學(xué)過(guò)程：第1課時(shí)一、課前三分鐘二、導(dǎo)入新課有一首歌中唱到：“小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫從百草園到三味書屋 三、介紹作者及寫作背景（可由學(xué)生介紹） 魯迅（1881年9月25日-1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。姓周，原名周樟壽，1898年改為周樹人。以筆名魯迅聞名于世。是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和革命家。代表作品：吶喊彷徨，故事新編狂人日記朝花夕拾。學(xué)過(guò)的文章有風(fēng)箏 從百草園到三味書屋這篇回憶性

3、散文寫于1926年9月18日?！叭话恕睉K案以后，魯迅被反動(dòng)當(dāng)局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，被迫于1926年應(yīng)廈門大學(xué)的邀請(qǐng)離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學(xué)生還沒(méi)有開學(xué)，魯迅回憶起少年時(shí)的往事，寫下了這篇散文。課題用“從、到、”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。朝花夕拾是一步散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)，魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。四、正字音 確鑿 菜畦q 蟋蟀 shui 竹篩h 淵博 鼎沸 dng 繡像 xi 錫箔b 腦髓 盔甲k 蟬銳 秕谷

4、錫箔 倜儻 拗 桑椹，輕捷qng ji 油蛉， 斑蝥， 纏絡(luò)，攢， 珊瑚 高枕而臥，豁， 斂， 腦髓，陌生 鑒賞jin，人跡罕至，覓食，竹篩，秕谷，系，傳授，書塾，人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。鼎沸，本意是鍋里的水燒開了，發(fā)出響聲。五、快速閱讀課文，回答： 分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段？（從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。一、（1-8）敘述百草園是我兒時(shí)的樂(lè)園。二、（9-24）敘述“我”

5、在三味書屋中枯燥的讀書生活）六、合上書，快速回想課文內(nèi)容 提問(wèn)： 1、你最先想到的是什么內(nèi)容？ 2、課文提到了哪些地點(diǎn)？ 3、百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義？ 板書：樂(lè)園 七、小結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們課后熟讀課文。 八、作業(yè)：抄寫生字詞 第2課時(shí)一、導(dǎo)入：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：百草園的景物描寫，諸多樂(lè)趣，戀戀不舍百草園的感情。二、研討賞析 1由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。 提問(wèn)：作者對(duì)百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？ （學(xué)生回答，教師小結(jié)）明確：作者認(rèn)為在百草園中有無(wú)窮的樂(lè)趣；三昧?xí)莸纳顒t是枯燥乏味的。2引導(dǎo)學(xué)生分析課文。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文第1段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。提問(wèn)：課文的第1段寫

6、出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？ 明確：寫出百草園曾是“我”的樂(lè)園，點(diǎn)出了憶寫百草園的緣由。理解：“似乎確鑿只有一些野草”？ 這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當(dāng)年的百草園?！按_鑿只有”，斷定百草園沒(méi)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又是對(duì)上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時(shí)間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個(gè)“線頭”“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。 課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，引起下文回憶描寫百草園。請(qǐng)學(xué)生朗讀第2段，引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。提問(wèn)：作者寫了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么？ 明確：寫了十四種

7、動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提問(wèn)：作者寫了百草園中什么景物呢？ 明確：萊畦，石井欄。提問(wèn)：作者在寫這些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語(yǔ)把它們寫得更加生動(dòng)、 美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切？百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”？明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂(lè)園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語(yǔ)言，把它們

8、描寫出來(lái)，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。提問(wèn)：作者怎樣描寫出百草園的可人？ 明確：魯迅先生用色彩絢爛的語(yǔ)言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴，寫的是秋季。 這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植物，錯(cuò)綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。提問(wèn)：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)？ 明確：這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。 比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還

9、可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。 擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。提問(wèn)：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？ 明確：作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過(guò)細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。 小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛。 讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。指定學(xué)生朗讀課文第3至3段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。提問(wèn)：文章的第3

10、段在全文中起什么作用？ 明確：起過(guò)渡（或承上啟下）的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫，過(guò)渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說(shuō)的敘述上去。提問(wèn)：這里寫了一件什么事？ 明確：這里寫了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。這個(gè)故事與百草園是“我”的樂(lè)園有什么聯(lián)系呢？ 明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險(xiǎn)的心理。這也是兒時(shí)的一種樂(lè)趣；其二，聽長(zhǎng)媽媽的故事后，“長(zhǎng)草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足認(rèn)識(shí)、

11、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說(shuō)，對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說(shuō)，增加了百草園是“我”的“樂(lè)園”的因素。讓學(xué)生齊讀課丈第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。這兩段寫了什么？ 明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂(lè)趣。讓學(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)找出寫捕鳥方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。 明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂(lè)園有什么關(guān)系？ 明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、

12、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒(méi)有明寫“百草園是我的樂(lè)園”，但樂(lè)在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂(lè)園”寫得實(shí)在、具體。指定學(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡膬?nèi)容是什么？表達(dá)了什么意思？ 明確：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來(lái)推測(cè)離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺(jué)得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。這一段字里行間流露了一種什么感情？ 明確：這一段用猜測(cè)、疑問(wèn)和無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無(wú)奈又戀戀不舍的感情。 百草園是“我”兒時(shí)的樂(lè)園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽

13、到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲毀墻根、投磚頭、跳欄桿這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂(lè)園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂(lè)趣。布置作業(yè)背誦默寫課文第2自然段。完成課后練習(xí)題二、三預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析?！咳?、學(xué)習(xí)寫作特點(diǎn)：（一）、為什么百草園是我的樂(lè)園，到底有什么樂(lè)趣？（用自己的話來(lái)總結(jié)。）在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所

14、以百草園是我的樂(lè)園。（1有趣的動(dòng)植物(2)2神奇的傳說(shuō)（3-6）3雪地捕鳥（7-8）（二）所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？ 一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶，捕鳥。1、朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。 1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理 石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸?！爸备Z”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。 2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。 視覺(jué)聽覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。 3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)。 4）寫景有序

15、，層次井然，條理分明，活潑多姿。 本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就用“單是就”突出后者2、劃出捕鳥動(dòng)詞，分析作用。 作者對(duì)捕鳥經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來(lái)鳥落網(wǎng)的可

16、能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換?！皰撸?，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥地全過(guò)程，也從捕鳥活動(dòng)寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富。為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)？ 因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。 四、教師小結(jié) “童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分

17、耀眼，卻透漏著永恒的生命力?！?“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。、” 所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大，他不得不同他的樂(lè)園告別上學(xué)去了。我們可以想見一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？ 第3課時(shí)一、聽寫生字詞。二、導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了作者，學(xué)習(xí)了本文的基礎(chǔ)知識(shí)，從整體上了解課文。這節(jié)課我們深入理解課文。三、朗讀感受（快速閱讀“我”在三味書屋中的生活）。 百草園是我用回憶美化了的樂(lè)園，三味書屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。板書：學(xué)堂 四、小組討論 【三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構(gòu)成的鮮明對(duì)比。1檢查背誦、默寫第2段。2進(jìn)行新課。請(qǐng)同學(xué)們自讀

18、課文第11、12兩段，邊讀過(guò)考慮： 三味書屋的陳設(shè)是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？“我”對(duì)三味書屋和先生的印象又如何呢？（學(xué)生討論、回答，教師引導(dǎo)） 明確：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個(gè)印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對(duì)比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機(jī)勃勃。魯迅先生對(duì)這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設(shè)，使讀者有如目睹。 “我”對(duì)三味書屋的主人壽鏡吾先生是很尊敬的，說(shuō)他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。由學(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語(yǔ)言，一個(gè)讀先生的語(yǔ)言，一

19、人讀敘述部分） 教師提示：對(duì)19段，要注意引號(hào)里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用?！薄柏释?，下、上錯(cuò)；厥貢，苞茅、橘柚?！崩首x后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。魯迅先生兒時(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況？ （學(xué)生討論，回答。） 明確：寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況：?jiǎn)枴肮衷铡毕x這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中去被先生批評(píng)；師生一起朗讀時(shí)的情景；課上的意外收獲畫的成績(jī)卻不少了。在這五個(gè)方面中最使作者反感的是什么？ （學(xué)生討論，回答。） 小結(jié)：第一個(gè)是問(wèn)“怪哉”是怎么回事。先生說(shuō)“不知道”，而且臉上有些怒色了?！拔也?/p>

20、知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的（他）決不至于不知道乃是不愿意說(shuō)。”這是對(duì)壓制學(xué)生求知欲的十分不滿。進(jìn)了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問(wèn)了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡(jiǎn)直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個(gè)是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道。讀書！于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒(méi)勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個(gè)虛偽的封建道德。有的低級(jí)趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風(fēng)水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無(wú)用的書，讀不成句，讀錯(cuò)了也沒(méi)有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢？這和百草園中生動(dòng)活潑的

21、生活真是大相徑庭！作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人？作者對(duì)他是什么態(tài)度？（學(xué)生討論，回答。） 小結(jié)：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲”的問(wèn)題時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時(shí)，只不過(guò)是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當(dāng)學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用；他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時(shí)，他就微笑起來(lái)，將頭仰起，“向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。這些都可以看出來(lái)，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的?？墒撬蛔杂X(jué)地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒(méi)有象長(zhǎng)媽媽那

22、樣能夠抓住兒童的心，飽也沒(méi)有象閏土的父親那樣耐心誠(chéng)懇地回答兒童提出的問(wèn)題，而是不看教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問(wèn)，泯滅他們的求知欲，這些都是錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。 盡管如此，他在塾師中是比較好的，對(duì)學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴(yán)格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時(shí)，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來(lái)否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。三味書屋的教育是成功還是失敗呢？ （學(xué)生討論，回答。） 小結(jié)：結(jié)論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒(méi)有讀成，畫的成績(jī)卻不少

23、了”作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來(lái)，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說(shuō)自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來(lái)的人，正是這種逐利趨勢(shì)之徒，舊制度的維護(hù)者與社會(huì)基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？ （學(xué)生回答）小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無(wú)味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。六、引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思（總結(jié)）提問(wèn)：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三昧?xí)輰?duì)比著寫，表達(dá)了什么祥的中心意思？（學(xué)生討論，回答。）

24、小結(jié)：作者用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥無(wú)味的生活作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對(duì)知識(shí)的追求，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿。】1、 這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方？ 對(duì)于生活的熱愛，大自然的熱愛，對(duì)于知識(shí)的追求，天真幼稚，歡樂(lè)，細(xì)致的觀察生活，好奇心 2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？ 生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問(wèn)課外的知識(shí)，原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。 (1)劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺(jué)的詞。 陳舊、呆板

25、、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。 (2)三味書屋的生活與百草園的生活的對(duì)比 。 學(xué)習(xí)環(huán)境： 呆板（黑油竹門，匾，畫） 學(xué)習(xí)生活： 枯燥：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課古書難明 教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪 （側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。 3、告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會(huì)有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？ 板書：成長(zhǎng)。 4什么才是真正的成長(zhǎng)，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你的見解。 五、歸納中心： 1、把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下

26、面三種說(shuō)法可供參考。 用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾。用百草園的自由快樂(lè)同三味書屋的枯燥無(wú)味對(duì)比，表現(xiàn)了兒童愛大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。（這些說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些，第三種說(shuō)法，最為現(xiàn)在的人們

27、接受，似乎最為合理。）六、感悟總結(jié)學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等） 在我們學(xué)過(guò)的風(fēng)箏一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺(jué)。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人？ 七、板書設(shè)計(jì) 1 從百草園到三味書屋 對(duì) 比 百 景色優(yōu)美多樣 設(shè)施陳舊古板 三 草 能聽神話故事 不答“怪哉”這蟲 味 園 閏土爸教捕鳥 先生讓死讀書 書 屋 難忘的樂(lè)園 乏味的書塾 熱愛自然，反對(duì)封建教育 八、作業(yè)：抄寫生字詞 教學(xué)反思：提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中

28、有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間，但引導(dǎo)上要花更多的時(shí)間。2 爸爸的花兒落了林海音一、教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力：掌握文中的生字詞，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。2、過(guò)程與方法：朗讀課文，理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)文中洋溢的深沉的父愛，領(lǐng)悟成長(zhǎng)的真正含義。體味人與人之間的真情。二、教學(xué)重難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：品味語(yǔ)言,體驗(yàn)父愛，感悟成長(zhǎng)。2、

29、難點(diǎn)：記敘文中的插敘手法。 記敘文中的伏筆與照應(yīng)。三、學(xué)情分析：兩個(gè)班的學(xué)生都存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在：全班有四分之三的學(xué)生拼音知識(shí)不過(guò)關(guān)，有二分之一的學(xué)生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊(yùn)無(wú)法自我探究，而全班學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作水平都很薄弱。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的態(tài)度大部分學(xué)生態(tài)度端正，但是大部分學(xué)生思想比較懶惰，不愿意思考，害怕思考，喜歡坐享其成。三分之二的學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)需要老師強(qiáng)制性德施加壓力。課外閱讀知識(shí)面窄，沒(méi)有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去涉獵名著、文學(xué)知識(shí)，沒(méi)有閱讀課外書的好習(xí)慣，也沒(méi)有寫讀書筆記、摘抄的好習(xí)慣。四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 五、教學(xué)過(guò)程：第1課時(shí)一、課前三分鐘二、導(dǎo)入新

30、課詩(shī)人汪靜之有一首詩(shī)寫得很美，我想和同學(xué)們一起分享其中的幾句：生命是一樹繁花，時(shí)間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時(shí)候，把滿地殘紅踏入泥沙。詩(shī)人關(guān)于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花， 多么絢麗與多情??！可是在作家林海音的兒時(shí)的記憶里，父親的花兒卻落了。 （板書課題） 三、了解作者林海音（1918年2001年），原名林含英，小名英子，生于日本大阪，原籍臺(tái)灣苗栗l縣頭份鎮(zhèn)，作家。后來(lái)主持聯(lián)合報(bào)副刊10年。以小說(shuō)城南舊事（1960年）聞名，是關(guān)于林海音童年在北京生活的五則小故事，曾改編成電影。四、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)：（方式：指名注音，指名聽寫 正音正形后齊讀） 注音：衣襟jn 雞毛撣dn子 玉簪z

31、n花 驪l歌 花圃hu p 抽chu屜ti 屜t 雇g車 咻xi咻 哭號(hào)k ho 聽寫： 腫脹zhng zhng 狼狽lng bi 柵欄zhln 包袱 bof 廊檐lng yn 徘徊pi hui 恐懼（kng）（j）花圃：培育花兒幼株或幼苗的園地。咻咻：模擬揮舞鞭子時(shí)發(fā)出的聲響 玉簪花：一種庭園觀賞植物，花白色，芳香驪歌：告別的歌 零落：稀疏不集中。指朋友都在各地東奔西走叮囑：叮嚀囑咐 知交：知己的朋友 徘徊：在一個(gè)地方來(lái)回走動(dòng)五、跳讀全文，感知課文 1、本文的題目是爸爸的花兒落了，這個(gè)題目實(shí)際上具有兩層含義，是哪兩層含義呢？（一是實(shí)指爸爸種的夾竹桃的垂落，二是象征稟性愛花的爸爸的辭世。）2、

32、你知道作者用什么作為線索把文章中的故事串聯(lián)起來(lái)嗎？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶?。?A花 B畢業(yè)典禮 】【貫穿全文的線索不僅僅是對(duì)爸爸愛花的描寫，還有一條什么線索呢？（畢業(yè)典禮）而作者在描寫中又插入了一系列的回憶，這種寫作手法叫做什么？（插敘）】六、理清課文脈絡(luò)畢業(yè)典禮前：一（1-2） 我由襟上的夾竹桃想起了爸爸。 二（3-12） 回憶了我在醫(yī)院看望爸爸的情形。三（13-30）回憶了爸爸逼“我”上學(xué)的情形。 四（31-34）回憶了爸爸喜歡花的情形。 畢業(yè)典禮中：五（35-37）畢業(yè)典禮。 六（38-45）回憶了很多人希望“我”快快長(zhǎng)大的情形。 七（46-53）回憶了爸爸讓“我”單獨(dú)去匯款的情形。 畢業(yè)典禮

33、后：八（54-67）畢業(yè)典禮后，爸爸的花兒落了。 七、愛的體驗(yàn)與表達(dá)： 1、看了作者與父親的故事，老師領(lǐng)悟到了父親的深深的父愛，這愛的成分之一，在老師眼中，是一份嚴(yán)格的要求，老師是從父親逼著我去上學(xué)這個(gè)故事中看出的。你知道父親的愛中還有哪些成分嗎？請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句談?wù)劇?A殷切的希望 B嚴(yán)格的要求 C溫暖的關(guān)懷 D熱忱的鼓勵(lì) 2、看了同學(xué)們所歸納的愛的成分，老師有一個(gè)強(qiáng)烈的感覺(jué)，那就是：父愛如山，我領(lǐng)略了它的沉穩(wěn)與厚重。你也能用比喻的方式說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)嗎？（訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)） （父愛如大海，陽(yáng)光、月光、春風(fēng)、春雨） 八、小結(jié)：文中的父親讓我們感受到了父親對(duì)女兒的關(guān)愛，我們也體會(huì)到了我們的父親對(duì)我們的

34、關(guān)愛。那么，讓我們?cè)诔砷L(zhǎng)的記憶長(zhǎng)河中謹(jǐn)記：生活中，有一個(gè)人叫父親，有一種愛叫父愛。第2課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：本文的線索是什么？通過(guò)這些線索寫了哪些事？二、分析重點(diǎn)段落：1、第一段寫爸爸對(duì)她說(shuō)的話，還和下文的哪些事情相對(duì)應(yīng)？“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。”回憶起爸爸叫她到東交民巷正金銀行，匯款給在日本的陳叔叔?！懊魈煲缙?，收拾好就到學(xué)校去，這是你在小學(xué)的最后一天了，可不能遲到！”回憶起爸爸懲罰她賴床不起，使好明白爸爸對(duì)她的愛是很深的。英子回家后得知爸爸死訊時(shí)，表現(xiàn)出從來(lái)沒(méi)有過(guò)的鎮(zhèn)定和安靜。她為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)？（與“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，

35、你已經(jīng)大了，是不是？”這句話相對(duì)應(yīng)）作者用爸爸愛花和畢業(yè)典禮這兩條線索貫穿全文，并且采用插敘的手法，在其中穿插了一系列的回憶。而這些回憶和描寫都是由爸爸的一席話引起的。作者采用這樣的思路是為了起什么作用呢？（文章結(jié)構(gòu)清晰而又波瀾起伏，內(nèi)容豐富而不混亂，更加深刻地體現(xiàn)了對(duì)父親的愛）2、在回憶的事件中，寫的最詳細(xì)的是兩件事，爸爸逼“我”上學(xué)和爸爸讓“我”一個(gè)人去匯款。現(xiàn)在我們來(lái)看看作者是如何通過(guò)這兩件事刻劃爸爸的形象。閱讀第二、四段，完成下列問(wèn)題：讀22、23、28、29四個(gè)小節(jié)，兩者體現(xiàn)出的爸爸的形象有什么不同？這種不同的描寫顯得矛盾嗎？（既嚴(yán)厲又充滿愛心）這件事對(duì)“我”有什么影響？（使“我”意

36、識(shí)到不能懶惰，要處處嚴(yán)格要求自己）單獨(dú)去匯款這件事對(duì)“我”的成長(zhǎng)起了什么作用？從文中什么地方可以看出來(lái)？（使“我”有勇氣闖過(guò)困難，感受自己長(zhǎng)大了）閱讀全文，歸納一下爸爸的形象和“我”成長(zhǎng)的歷程。爸爸表面很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛心。鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)來(lái)了。很重感情，特別愛花?！拔摇痹诎职值墓芙滔驴朔藨卸璧拿?，在爸爸的鼓勵(lì)下有了挑戰(zhàn)困難的信心和勇氣，在爸爸話語(yǔ)的激勵(lì)下最終以成人的姿態(tài)鎮(zhèn)定地面對(duì)爸爸去世的惡耗。作者在文中沒(méi)有直接抒發(fā)自己的感情，而是通過(guò)具體的事情，用細(xì)致的動(dòng)作描寫展現(xiàn)了爸爸的形象和“我”成長(zhǎng)的過(guò)程，這些描寫將感情表現(xiàn)得深沉而含蓄，值得大家深刻

37、體會(huì)。3、問(wèn)題探討：【再次有感情地朗讀課文，然后學(xué)生在課文中勾畫，四人小組討論回答】 a文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過(guò)去的事，回憶的事情呈怎樣引出的?【文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形；通過(guò)憶述探病時(shí)爸爸的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；這時(shí)，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會(huì)來(lái)了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒(méi)有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長(zhǎng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過(guò)；最后

38、畢業(yè)典禮回來(lái)，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識(shí)到爸爸的花真的落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了?！縝文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的?【比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說(shuō)：“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是?”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感。至于寫他進(jìn)家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”

39、，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。】c怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義?【是說(shuō)作者在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。】三、總結(jié)：通過(guò)寫爸爸對(duì)“我”嚴(yán)中有愛的教育和爸爸去世時(shí)“我”的人生體驗(yàn)，表現(xiàn)了“我”從中感悟到爸爸去世后自己雖然還小，但也應(yīng)承但起許多原屬于爸爸的責(zé)任。板書設(shè)計(jì)爸爸的花兒落了 我和父親的故事： 父愛如山 成長(zhǎng)的足跡 A爸爸鼓勵(lì)我獨(dú)自參加畢業(yè)典禮 A殷切的希望 A六年后我當(dāng)上學(xué)生代表B爸爸鼓勵(lì)我獨(dú)自去銀行寄錢 B嚴(yán)格的要求 B能做許多事C爸爸逼我去上學(xué)，并給我送來(lái)棉衣 C溫暖的關(guān)懷 C再也沒(méi)有遲到D爸爸死后，我非常鎮(zhèn)定、安靜 D熱忱的鼓勵(lì) D成

40、長(zhǎng)為一個(gè)小小的大人 四、作業(yè)1、整理自己的故事，完成課后練筆。參考題目： A成長(zhǎng)是首歌 B閱讀父親 C父愛的光輝 D 我不想（渴望）長(zhǎng)大 E小作文：世上還有爸爸好2、抄寫生字詞教學(xué)反思：這是一篇感情頗深的文章，學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠理解文章的意思，但對(duì)作者的感情理解不到位，不能夠完全進(jìn)入課文中的狀態(tài)。衣襟上夾竹桃引起“我”對(duì)爸爸的回憶，回憶中有快樂(lè)，也有感傷；有爸爸嚴(yán)厲的責(zé)罰，也有他綿綿的愛意。爸爸的花兒落了，“我”已不再是小孩子，“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了。3 丑小鴨安徒生一、教學(xué)目標(biāo)： 1知識(shí)與能力：積累本文中的生字詞語(yǔ)；理解丑小鴨這一形象的社會(huì)意義。 2過(guò)程與方法：朗讀法、復(fù)述法、討論點(diǎn)撥法、品評(píng)鑒賞法。

41、 3情感、態(tài)度與價(jià)值觀：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。二、教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：理解丑小鴨這一形象的社會(huì)意義難點(diǎn)：通過(guò)丑小鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到要成為“白天鵝，要經(jīng)過(guò)自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。三：學(xué)情分析：童心無(wú)價(jià)，處在七年級(jí)學(xué)段的孩子們正是天真活潑，對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣，他們活潑好動(dòng)，富于想象，善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)。課堂教學(xué)把重點(diǎn)放在有感情。但是他們讀書不夠仔細(xì)，讀起書來(lái)往往流于形式，深入領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)的思想感情有一定的困難。四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 五：教學(xué)過(guò)程：（一）、課前三分鐘(二)

42、、導(dǎo)入新課上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了一篇充滿童趣和睿智的童話皇帝的新裝，它的作者是（學(xué)生答：安徒生），今天我們學(xué)習(xí)他的另一篇作品丑小鴨。(三)、了解作者學(xué)生介紹自己所了解的情況，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（安徒生的生平可詳細(xì)一些）。 漢斯克里斯蒂安安徒生（1805年4月2日1875年8月4日）丹麥作家，詩(shī)人，因?yàn)樗耐捁适露澜缏劽?。他最著名的童話故事有小錫兵、冰雪女王、拇指姑娘、賣火柴的小女孩、丑小鴨和紅鞋等。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度贊揚(yáng)為給全歐洲的一代孩子帶來(lái)了歡樂(lè)。他的作品已經(jīng)被譯為150多種語(yǔ)言，成千上萬(wàn)冊(cè)童話書在全球陸續(xù)發(fā)行出版。他的童話故事還激發(fā)了大量電影，舞臺(tái)劇，芭蕾舞劇以及電影動(dòng)畫

43、的制作。(四)、清除閱讀障礙（指名完成后齊讀識(shí)記） 注音：訕笑shn xio 吐綬雞t shu 燈芯草xn 鉸鏈jio lin 迸出bng ch聽寫：沼澤地zho z嫉妒j d 木屐j 颼颼 su su 訕 笑 釋義：訕笑 ：譏笑 丑陋：丑的，不好看 沮喪：失意，懊惱嫉妒：對(duì)品德、才能比自己強(qiáng)的人心懷怨恨 彌漫：充滿，布滿駭人聽聞：讓人聽了就吃驚害怕 來(lái)勢(shì)洶洶：動(dòng)作或事物到來(lái)的氣勢(shì)排擠 pi j （1）擁擠；推擠（2）利用勢(shì)力或手段使不利于自己的人失去地位或利益想把他的合伙人從企業(yè)排擠出去。五、研討賞析1、你喜歡這篇童話嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時(shí)的處境是怎樣的？請(qǐng)聯(lián)

44、系書中的語(yǔ)句來(lái)回答。（見彩圖） 2、學(xué)生跳躍閱讀全文后，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。 （1）、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（理線索）以丑小鴨的流浪足跡為線索。 （2）、全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？ 請(qǐng)分別找出來(lái) （明結(jié)構(gòu)） 沼澤地老太婆灌木林里老農(nóng)家花園里 一（13）：寫初生的丑小鴨遭到大家的冷眼與打擊。二（438）：丑小鴨與不幸的命運(yùn)抗?fàn)帯?、（412）：逃到沼澤地受到蔑視 2、（1332）：來(lái)到農(nóng)屋被稱為廢物 3、（3338）：走進(jìn)樹林欣羨天鵝三（3947）：丑小鴨命運(yùn)轉(zhuǎn)折，它勇敢地飛向白天鵝，成為白天鵝?！浚?）、并簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的？丑小鴨又是怎樣對(duì)待

45、自己的生活的？請(qǐng)聯(lián)系具體的語(yǔ)句來(lái)回答。（知內(nèi)容） 沼 澤 地： （同情、歧視） 老太婆家： （被嘲笑） 灌木林里： （向往美與幸福） 老 農(nóng) 家： （被追打） 花 園 里： （被贊美 ） （4）、找出童話中的若干人物（動(dòng)物）形象，結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶?。（辨形象?啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代善良仁慈樂(lè)意幫 助別人的人。（讓學(xué)生自由發(fā)表看法） （可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的可用分角色朗讀的方法認(rèn)識(shí)貓紳士與雞太太）結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，理解本文童話的自傳色彩。 （5）、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析

46、（悟主題） 關(guān)鍵句子： A、想我還是走到廣大的世界里去才好。 B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒在冬天里受苦要好得多 C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。 D、他到非常難為情，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的 3、研究探討：有人說(shuō)，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說(shuō)，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。你同意哪種看法呢？ （此題的設(shè)置，是讓學(xué)生爭(zhēng)辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。） 剖析： （1）、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無(wú)能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡

47、量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能承認(rèn)它的美麗。 （2）、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的話，他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。 六、感悟丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學(xué)生的精彩發(fā)言） 1、能夠勇敢地離開那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個(gè)未知的世界。 2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。 3、它對(duì)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程說(shuō)明，沒(méi)有對(duì)美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。 七、拓展引申 1、在我們的現(xiàn)實(shí) 生活中，也有許多丑小鴨, 他們經(jīng)過(guò)自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章把握

48、生命的每一分鐘、命運(yùn)無(wú)軌道 2請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约郝犃藘善恼碌母惺堋?八、總結(jié)：通過(guò)對(duì)丑小鴨的曲折經(jīng)歷的描寫，讓我們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，受到深刻的思想啟示：只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。八、 板書設(shè)計(jì)： 丑小鴨 對(duì)美的向往丑小鴨 白天鵝 （嘲弄、歧視） 不懈的追求 （美麗、潔白） 要有一顆好的心：善良、寬厚、有理想、勇敢地追求美與幸福 丑小鴨告訴我們：1、成為“白天鵝，要經(jīng)過(guò)自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。 2、命運(yùn)無(wú)軌道，三分天注定，七分靠自己。 3、在拼搏中才能真正認(rèn)識(shí)自己原來(lái)也可以變成“白天鵝“ 4九、作業(yè)布置1、 從以下作文題目中任選一題寫一篇隨筆

49、。A命運(yùn)無(wú)軌道 B丑小鴨的夢(mèng)2、抄寫生字詞。教學(xué)反思：1、教學(xué)按照：理線索明結(jié)構(gòu)知內(nèi)容辨形象悟主題的思路進(jìn)行，各環(huán)節(jié)銜接緊湊，思路清晰，學(xué)生在“辨形象”一環(huán)中，表現(xiàn)出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時(shí)，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。2、分角色朗讀對(duì)學(xué)生理解人物形象起到很好的促進(jìn)作用。3、不足：在處理“知內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)時(shí)教學(xué)時(shí)間偏多，以至于文中精彩片段朗讀不夠充分。4 詩(shī)兩首一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。過(guò)程和方法：詩(shī)歌四步教學(xué)法：讀詩(shī)說(shuō)詩(shī)悟詩(shī)品詩(shī) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛親情，受到美

50、的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理2、難點(diǎn)：分析理解假如生活欺騙了你直抒胸臆的手法、未選擇的路的象征手法 三、學(xué)情分析：兩個(gè)班的學(xué)生都存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在：全班有四分之三的學(xué)生拼音知識(shí)不過(guò)關(guān)，有二分之一的學(xué)生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊(yùn)無(wú)法自我探究，而全班學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作水平都很薄弱。四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)五：教學(xué)設(shè)計(jì)：第1課時(shí)假如生活欺騙了你一、課前三分鐘二、導(dǎo)入新課在我們成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿我們的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺(jué)得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？ 三、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)：生字：佇(zh)

51、立 涉(sh)足 延綿(min) 萋萋(q) 瞬(shn)息 憂郁(y) 幽(yu)寂 尷(gn)尬(g)解釋：瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。 幽寂：幽靜，寂寞。 延綿：綿延。 荒草萋萋：形容野草長(zhǎng)得茂盛的樣子。鎮(zhèn)靜：情緒穩(wěn)定或平靜。 憂郁：憂傷，愁悶。誦讀 師范讀，讀出節(jié)奏來(lái)。 生練讀。 生有感情讀。 說(shuō)題目：“欺騙”理想與現(xiàn)實(shí)的一種距離 生齊讀。 四、知人論世1、作者簡(jiǎn)介 普希金(17991837)，俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。著名詩(shī)作有自由頌致大海致恰達(dá)耶夫等 2、寫作背景 假如生活欺騙了你寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世

52、隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人仍沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，未來(lái)是幸福、美好的。生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。第二節(jié)，詩(shī)人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來(lái)的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過(guò)艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過(guò)去的一切便會(huì)變得美好起來(lái)。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。 五、學(xué)習(xí)假如生活欺騙了你 1、讀詩(shī) 采用的方式：范讀或聽讀，抽讀，齊讀。 教學(xué)時(shí)注重讀詩(shī)的節(jié)奏和重音。 2、說(shuō)詩(shī) 詩(shī)的主題是什么？ 告訴人們要正確對(duì)待挫折，堅(jiān)信未來(lái)是光明的，美好的。 從詩(shī)中你能看出作者告訴我們?nèi)绾螌?duì)待生活中的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)嗎？ 過(guò)去的已經(jīng)成為歷史，不可挽回，只是懷念；現(xiàn)在只是暫時(shí)的，一切都將過(guò)去；將來(lái)才是永久，我們要面向未來(lái)。 假如把這首詩(shī)分成兩部分，請(qǐng)各用一個(gè)詞來(lái)概括其內(nèi)容。 勸告 希望 教師小結(jié)：這首詩(shī)沒(méi)有什么形象可言，短短八句，都是勸告的口吻按常理這是詩(shī)歌創(chuàng)作要盡力避免的，但這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。3、悟詩(shī) 詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。 明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷