怎樣上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課

1、怎樣上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課 欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)大綱規(guī)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是音樂(lè)教育的重要組成部分，它在 開發(fā)兒童 智力、陶冶兒童高尚的道德情操和培養(yǎng)兒童良好氣質(zhì)修養(yǎng)等方面都有不可忽視的積極作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“能夠欣賞、懂得音樂(lè)，是審美修養(yǎng)的標(biāo)志之一，離開這點(diǎn)就談不上完美的音樂(lè)教育”。然而，傳統(tǒng)的欣賞課教學(xué)只是“講講”(簡(jiǎn)介作者生平及作品內(nèi)容)、“聽(tīng)聽(tīng)”(單純的聽(tīng)音 樂(lè))而已，不能起到應(yīng)有的作用。的確，上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課確有相當(dāng)?shù)睦щy。 首先，音樂(lè)是表現(xiàn)情感的藝術(shù)，欣賞者必須用自己曾經(jīng)歷過(guò)的生活知識(shí)和感情去感知、體驗(yàn)所聽(tīng)到音樂(lè)音響，可是小學(xué)生生活閱歷淺，感情積累少，這是上好小學(xué)音樂(lè)欣

2、賞課的一大難 題。此外，音樂(lè)欣賞不僅需要生動(dòng)、具體的感性體驗(yàn)，而且還需要準(zhǔn)確、深刻的理性認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，欣賞音樂(lè)，不僅需要形象思維能力，同時(shí)也需要邏輯思維能力?？墒切睦韺W(xué)研究 表明，小學(xué)生尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，邏輯思維能力較差，這是上好小學(xué)音樂(lè)欣賞課的又一大難題。 認(rèn)識(shí)困難是為了克服困難。人非生而知之，而是學(xué)而知之。只要我們?cè)诮虒W(xué)中采用一些適合小學(xué)生掌握的方法，音樂(lè)欣賞課是完全可以上好的，同樣可以喚起學(xué)生的美感共鳴，達(dá)到開 闊視野、陶冶情操、提高音樂(lè)素養(yǎng)的目的。我在多年的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，作了一些嘗試，收到了良好的效果。 一、從具體到抽象 音樂(lè)作品可分為聲樂(lè)和器樂(lè)兩類。聲

3、樂(lè)作品有歌詞，其音樂(lè)形象比較具體、明確，欣賞時(shí)教 師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便可領(lǐng)會(huì)。因此低年級(jí)欣賞教學(xué)中，應(yīng)從歌曲入手，如勞動(dòng)最光榮、 鈴兒響叮當(dāng)?shù)?。器?lè)作品由于沒(méi)有文字的參與，音樂(lè)內(nèi)容就比較抽象。在兒童初次欣賞器樂(lè)作品階段，可以龜兔賽跑、彼得與狼等帶解釋詞的音樂(lè)童話故事開始，以解釋 詞作拐棍，幫助兒童理解；然后再欣賞直接模仿或近似模仿自然音響的作品，如模仿鐘聲的在鐘表店里、模仿鳥叫聲的百鳥朝鳳等。這兩種直觀性的聽(tīng)覺(jué)形象，兒童容易理解 和接受。通過(guò)上述過(guò)渡，再逐步引導(dǎo)兒童欣賞純音樂(lè)作品，就水到渠成，不為其難了。 二、由近及遠(yuǎn) 由于兒童的生活接觸面小，脫離兒童生活實(shí)際的作品，兒童往往不易理解。欣賞時(shí)應(yīng)從

4、兒童 的日常生活和他們所喜愛(ài)的、感興趣的內(nèi)容開始，逐步由近及遠(yuǎn)地?cái)U(kuò)展他們的視野。教學(xué)中 ，常以兒童歌曲入手，逐漸過(guò)渡到其他歌曲；由富于兒童情趣的器樂(lè)曲擴(kuò)展到其他內(nèi)容的器樂(lè)曲；由本地區(qū)、本民族的民歌擴(kuò)展到其他地區(qū)與民族的民歌；由中國(guó)的音樂(lè)作品擴(kuò)展到外 國(guó)的優(yōu)秀音樂(lè)作品。使欣賞教學(xué)符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，收到事半功倍的效果。如我們廣西是劉三姐的故鄉(xiāng)，我們就可以從欣賞婦孺皆知的電影劉三姐中的幾首著名歌曲(如對(duì)歌 、山歌好比春江水等)開始，再欣賞中國(guó)其它地區(qū)、民族的優(yōu)秀的音樂(lè)作品。 三、看、聽(tīng)、動(dòng)結(jié)合 借助視覺(jué)的直觀來(lái)幫助聽(tīng)覺(jué)感知，有利于兒童對(duì)音樂(lè)形象的理解。如欣賞柴可夫斯基的小 天鵝舞曲時(shí)，可出示芭蕾舞

5、劇天鵝湖掛圖，有條件的還可播放有關(guān)的錄像或影碟，讓 學(xué)生邊聽(tīng)邊看。這種視聽(tīng)結(jié)合的方法，對(duì)兒童感知舞曲的形象及情緒頗有裨益。 音樂(lè)的旋律和節(jié)奏都體現(xiàn)了一定的流動(dòng)性。讓兒童跟音樂(lè)邊聽(tīng)邊動(dòng)，有利于兒童對(duì)音樂(lè)情緒的感受。例如在欣賞嗩吶獨(dú)奏曲百鳥朝鳳、鋼琴獨(dú)奏曲牧童短笛時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根 據(jù)各自的理解自由地律動(dòng)，允許他們搖頭晃腦，模仿吹奏等動(dòng)作，并隨樂(lè)曲情緒變化作時(shí)大時(shí)小的擺動(dòng)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中加深對(duì)樂(lè)曲的理解。 四、面向全體學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè) 小學(xué)音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育，它的任務(wù)是使每個(gè)學(xué)生都受教育，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給每 一位學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多讓他們得到一些鍛煉，盡情地抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)的感受，改變音 樂(lè)

6、欣賞課坐著不動(dòng)的形式，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，集體討論動(dòng)作，然后全體表演。在欣賞鴨子拌嘴過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生知道樂(lè)曲分四部分：清晨出窩、鴨子拌嘴、鴨媽媽勸架、友好回家，老師提問(wèn)：“根據(jù)這四個(gè)情節(jié)，怎樣表演?”學(xué)生說(shuō)：“老師扮演鴨媽媽，兩 個(gè)小朋友扮演拌嘴的小鴨?！比缓蠹w逐段討論，逐段表演。接著，請(qǐng)小朋友以三人為一組分配角色、戴上頭飾。音樂(lè)一起，全體學(xué)生情不自禁地表演起來(lái)。而我由感而起：面向全體 學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的表現(xiàn)力。 五、借助聯(lián)想法創(chuàng)造意境，誘發(fā)美感 貝多芬說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心理描著一幅圖畫，順著那個(gè)輪廓前行。”可見(jiàn)， 音樂(lè)作

7、品 是與一定事實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。在音樂(lè)欣賞中讓學(xué)生 投身其中，誘導(dǎo)他們通過(guò)心理活動(dòng)設(shè)身處地地構(gòu)思，以獲得鮮明生動(dòng)的意象聯(lián)覺(jué)，這就是聯(lián)想法。它關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品所抒發(fā)的感情，并對(duì)作曲家描繪的“音畫”展開想象物 聯(lián)想。如在欣賞約翰斯特勞斯的春之聲圓舞曲后，教師可告訴學(xué)生：這是一首贊美春天的圓舞曲，樂(lè)曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，你們一定對(duì)春天充滿了美好的遐想，腦海中 會(huì)呈現(xiàn)起怎樣的情景呢?這時(shí)，學(xué)生立即展開想象，有的說(shuō)：“我仿佛在效外散步，溫暖的 陽(yáng)光照在綠草地上，花兒在點(diǎn)頭，鳥兒在歌唱”有的說(shuō)：“我仿佛看到同學(xué)們迎著春天 的朝陽(yáng)，到學(xué)校去學(xué)習(xí)文化知識(shí)”他們把對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)未來(lái)的憧憬與希望都表達(dá) 出來(lái)了。大家的想象雖然不同，但又都符合作品標(biāo)題的含義，都統(tǒng)一在作者塑造的音樂(lè)形象 中，這就是聯(lián)想產(chǎn)生的創(chuàng)造教育效果。 綜上所述，小學(xué)音樂(lè)課的欣賞教學(xué)，老師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為主體，老師積極引導(dǎo)，尋求最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑，優(yōu)化音樂(lè)課堂結(jié)構(gòu)，全面提高音樂(lè)素質(zhì)，使學(xué)生具有對(duì)音 樂(lè)的感受力、理解力、表現(xiàn)力。