作文教學論文小學作文教學論文

1、作文教學論文小學作文教學論文小學作文教學之我見作文教學是小學語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素質(zhì)訓練的主要方式。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度?！笨梢姡魑脑谡Z文教學中的重要性。然而，由于應試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多問題，作文教學現(xiàn)狀不容樂觀。本文歸納了現(xiàn)今小學作文教學的幾種不良傾向，并提出了相應的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。一、小學作文教學現(xiàn)狀現(xiàn)在小學生受到各種各

2、樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪?？傮w而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：（一）重表達，輕育人。語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，從聽、說、讀、寫四個方面比較，寫作是學生思想展現(xiàn)的最佳形式。然而，綜觀現(xiàn)今小學作文教學現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現(xiàn)象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不

3、鮮。學生為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質(zhì)無形排擠到認識圈之外的現(xiàn)狀，著實讓人心寒。（二）重模式，輕能力。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。在現(xiàn)今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心

4、靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來必然是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。（三）重書面，輕口頭。作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學語文教師過分強調(diào)書面作文，對口頭訓練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。有的小學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順。有資料表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。（四）重課堂，輕生活。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么

5、程度，才會做出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！睂W生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學作文教學中，把學生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，既使有些了解也只是一知半解。（五）重指導，輕講評。作文講評是

6、對學生寫作實踐全面檢查分析的總結(jié)，對學生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學生完事，并不進行有充分準備的講評?，F(xiàn)今小學作文教學中，講評未受到應有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。（六）重范文，輕動手?，F(xiàn)在有不少老師的文章寫不過學生，這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析他人文章、指導青少年寫作為終生職業(yè)的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導學生作文，提出建設性

7、意見嗎？這種“重范文，輕動手”的傾向在小學語文教學中依然存在。在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。二、改革措施作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態(tài)，要解決這一問題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評改等方面進行改革。（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立大作文教學觀。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一?，F(xiàn)今我國小學作文教學現(xiàn)狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質(zhì)的教育，既使

8、強調(diào)思想內(nèi)涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，小學語文教師在指導學生寫作時，首先應該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質(zhì)和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。只有這樣，才能使學生從內(nèi)心出發(fā)想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。（二）以學生為主體，發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性。作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓

9、練為主線，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。首先，我們必須培養(yǎng)學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫作興趣方面，小學語文教師可采取以下措施：讓學生明確寫作目的，培養(yǎng)寫作意識；注重平時積累，做到厚積薄發(fā)；開創(chuàng)多種訓練形式，提高寫作能力。其次，要注重學生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。小學語文教師要有創(chuàng)新意識，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為主導的教學思想，給學生營造創(chuàng)新的環(huán)境。大膽放手學生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學生廣闊的創(chuàng)新空間。踏踏實實地抓好學生思想素質(zhì)，語文素質(zhì)等各項基礎素質(zhì)的培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學生的想象力和良好的學習習慣，為其創(chuàng)設成功機會，激發(fā)創(chuàng)造意識。（三）采用多種方法，提高學生寫作能力。（1）閱讀

10、。梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書?！钡拇_，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關(guān)鍵所在。（2）體驗生活。作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學務必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結(jié)合的多渠道作文教學網(wǎng)絡。小學語文教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。（3）課外練筆。為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重

11、要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。（4）口頭作文。作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語訓練能鍛煉學生選材，構(gòu)思，語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。（四）改進評改方法，教師動手作文。作文教學一般簡化為“指導習作評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。小學語文教師在評改時應構(gòu)建并運行“互動”模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，形成師與生、生與生之間的多向促進關(guān)系，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學生都關(guān)心自己和他人的作文，