2020年新編“新課程理念下學生問題意識培養(yǎng)研究”課題研究實施方案名師精品資料

1、“新課程理念下學生問題意識培養(yǎng)研究”課題研究實施方案一、問題的提出“1、在知識經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，學習化”社會成為時代的需要，基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)就在于教會學生學習。新課程的實施關(guān)鍵是改變了傳統(tǒng)教學中教師教、學生學，教師把知識嚼爛了喂學生，告訴學生現(xiàn)成答案，而在于指點方向，開闊思路，化解難點，提供典范。2、新課程教學中，問題是教師與學生傳遞思想、情感的紐帶，是溝通師生認知活動的橋梁。問題能將教師的意圖傳達給學生，又能及時地將學生的情況反饋給教師。學生能否在教學過程中真正主動參與，能否成為交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程，問題起著至關(guān)重要的作用。3、隨著新課程的實施，需改變學生學習方式，讓學

2、生在觀察中學習數(shù)學，在情景中體驗數(shù)學，培養(yǎng)學生初步形成探求的理念，培養(yǎng)學生會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如何培養(yǎng)學生問題意識，這是一項每位教師都值得探討的重要課題。二、研究的背景問題是教學的出發(fā)點，是思維的發(fā)動機。雖然過去在教學過程中，有許多教師對在教學中問題的設(shè)計、提問方式進行了研究，但由于傳統(tǒng)的教學方法以及舊教材的編排體系等因素，現(xiàn)在初一學生以前在小學中已經(jīng)習慣于教師設(shè)計問題、提問題，學生被動回答教師的問題，已經(jīng)習慣于教師提要求，學生按要求去記、去背，缺少了主動參與、主動探索，合理交流，師生互動等情景。但新課程理念下，必須以學生為主體，通過如何讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題去探

3、索去解決問題，從而獲得知識，并學會學習，加強與提高此項研究，很有必要，能更好適應(yīng)新課程的教學。三、國內(nèi)外同類課題的研究綜述國內(nèi)外很多教育專家非常主張通過問題意識讓學生來掌握新知識，獲得新知識，并學會學習，并且在實踐的過程中已經(jīng)取得了明顯的成果。美國當代著名教育家布魯納倡導的“發(fā)”現(xiàn)法教學”體現(xiàn)了通過教師提出要求解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標或中心，教師帶領(lǐng)和指導學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。這種方法能夠充分地體現(xiàn)學生認識的積極性，有利于發(fā)展學生的認識興趣，創(chuàng)造性思維和獨立工作的能力，有利于學生掌握從事科學研究的各種具體方法和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。另外，美國

4、現(xiàn)代教育家布盧姆，教育家、心理學家巴特勒在這方面都很有建樹，美國哲學家、社會學家、教育家杜威提出教育就是教會學生適應(yīng)社會、適應(yīng)生活。為此教學應(yīng)轉(zhuǎn)到以學生為中心，學生應(yīng)以“做”中學；學生所學的應(yīng)該是未來社會“實用”的知識，即所謂的“問題教學法。在國內(nèi)，如江蘇洋思中學通過先學后教的方法，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，帶著問題進課堂充分體現(xiàn)了新課程教學理念下的教育思想。綜上所述可以看出，當前，已經(jīng)有一些教育專家開始關(guān)注類似于本課題的研究，但是，至今未能深入研究。國外的教育經(jīng)驗不能都適合于國情，有的教學方法只強調(diào)某個方面，而忽視另一個方面。國內(nèi)新課程改革剛剛起步，有關(guān)新課程理念下的教學方法缺乏具體

5、有效的操作途徑，因此，本課題的研究具有相當?shù)那罢靶?。四、課題研究的界定與目標1、界定學生問題意識培養(yǎng)是學生通過觀察、體驗發(fā)現(xiàn)問題、形成問題意識，并形成探索的理念，在教師引導、幫助、促進下找到解決問題的方法，并形成學會學習的一種方法。2、目標“以學生發(fā)展為本”，促進學生的全面發(fā)展，通過問題意識培養(yǎng)，開啟學生的思維之窗，使學生在數(shù)學學習中，能不斷形成問題，不斷產(chǎn)生這樣一種心態(tài)：這個問題我沒主意，這個問題我沒發(fā)現(xiàn)，這個問題我還不懂，逐步在數(shù)學學習中產(chǎn)生過程性需要，不斷學習，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。五、課題研究的對象及步驟、方法1、研究對象：各年級各班全體學生2、研究步驟：分三個

6、階段準備階段（2006年9月2006年10月初）主要任務(wù)是分析新課程教學和學生學習現(xiàn)狀，為課題研究的具體實施作好充分準備，設(shè)計研究方案，建立課題研究小組，落實人員分工，明確職責，力爭使研究工作規(guī)范化、科學化。實施階段（2006年10月2007年6月）主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。分析總結(jié)階段（2007年7月2007年8月）主要任務(wù)是根據(jù)獲得的材料進行分析研究，寫出研究報告，形成實驗成果。3、研究方法：互動教學研究法具體操作如下：在根據(jù)我校實際，又考慮新課程在一年級新生中剛開始實施，因此選擇一年級。一年級各班都是平行

7、班，情況都差不多，各個班差距較小，可比性較大。教材內(nèi)容中選擇一些典型的、可操作性的內(nèi)容進行研究，通過教師引導、師生間的相互活動，充分讓學生主動參與，教師“帶著問題走向?qū)W生”的啟動下，學生也“帶著問題走向教師”通過師生的相互交流探究，達到解決問題形成新的認識的目的。基本操作程序是：通過自學發(fā)現(xiàn)問題或設(shè)置問題情景展開討論（包括師生之間、生生之間的雙向交流活動）師引導啟發(fā)再次進行互動以后的交流師獲取反饋信息后的更高層面上的綜合交流練習運用及時評價系統(tǒng)總結(jié)。具體將學生問題意識培養(yǎng)分成三個階段：（第一階段：習慣的培養(yǎng)（時間二個月）。教師引導學生如何進行自學，通過自學如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的

8、風氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學生之間的相互交流的機會，培養(yǎng)學生的“三感三心”即責任感、義務(wù)感、榮譽感，自尊心、自信心、好勝心）增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。第二階段：問題意識形成階段（時間為大約半年）。有了問題情景，就會不斷激發(fā)起學生強烈的求知欲望和參與熱情，發(fā)現(xiàn)了問題，就想去探索、解決，形成學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，學生進了“書山”，教師指點門徑，學習之途讓學生自己去跋涉，并經(jīng)常使學習內(nèi)容與答案保持若明若暗的距離，動一動、跳一跳才能得到它，達到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界。具體做法是教師設(shè)置問題情景或?qū)W生自學發(fā)現(xiàn)問題，學生或師生互動交流，教師獲得反饋

9、信息后的更高層面的綜合交流，鞏固練習，歸納總結(jié)。第三階段：自覺探究問題階段。通過自主學習，不斷增強問題意識，最大限度地增強學生的獨立性，以人為本，讓每一個學生都成為與眾不同的唯一，同時能主動參與合作學習，在學習中學會合作。具體做法是將分階段的做法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自覺自動化的學習方式，成為學生的良好習慣，引導學生形成“主動參與、樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，形成勤于思考，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，成為發(fā)展性人才。六、課題研究的原則1、理論聯(lián)系實際的原則2、以學生為主體，教師為主導的原則3、強動機、濃興趣的原則4、加、連、點、滲、評相結(jié)合的原則5、主動、探究、合作的原則七、課題實驗條件1、我校數(shù)學教師教科研意識強。2、學校領(lǐng)導和縣教研室領(lǐng)導大力支持，本校數(shù)學組教師積極參與。3、課題研究經(jīng)費，學校給予解決。八、課題成果形成1、課題實驗報告2、階段性分析、測試的有關(guān)材料，包括論文，教學后記、總結(jié)、教案、錄像等。3、學生學習情況及成績情況分析中山小學新課改理念下學生問題意識培養(yǎng)課題組一、研究組成員及分工1、課題指導：鄧元興2、課題負責人：蘇鋁山，教導主任，組織課題組開展活動，撰寫課題實施方案，組織參與結(jié)題報告，參與課題的實質(zhì)性研究，撰寫有關(guān)論文。3、課題組成員：（1）姚福元，教導副主任，小學一級教師，參與課題的指導工作，并撰寫論文。（2）張全生，總務(wù)主任，小學高級教師，參與課