教育懲戒勞凱聲

1、 學(xué)習(xí)勞教授教育懲戒的心得體會(huì)經(jīng)過教育懲戒的學(xué)習(xí),我想我們每一位學(xué)員都有不同的但很大的收獲。對(duì)于我個(gè)人，我認(rèn)為勞教授講授的非常有意義，非常有必要，因?yàn)樗粌H讓我充實(shí)了更多的理論知識(shí)，更讓我開闊了視野，受益匪淺。作為一名年輕的班主任，我有了一定的理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，但既不夠系統(tǒng)也不夠豐富。通過勞教授深入淺出的講授，感覺豁然開朗，許多問題從理論上找到了依據(jù)，對(duì)原來在工作實(shí)踐中覺得不好解決的棘手問題找到了切入點(diǎn),感覺收獲很大勞教授主要從教育懲戒存在的必要性、法律依據(jù)進(jìn)行了解讀，并提出了實(shí)施教育懲戒的原則，對(duì)我國(guó)當(dāng)代教育懲戒權(quán)立法中存在的問題進(jìn)行了分析。勞教授首先從今天我們?nèi)绾螢槿藥煶霭l(fā)，從當(dāng)代教師的

2、職責(zé)之一引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，探討了教育中懲戒存在的必要性。社會(huì)化的過程是一個(gè)由外而內(nèi)、由他律而自律的過程，社會(huì)化過程需要外力的幫助和要求才能順利完成。學(xué)校教育就是最主要的一種外力。對(duì)未成年學(xué)生的引導(dǎo)和要求在其走向自律之前，必定會(huì)帶有某種強(qiáng)制性。教育懲戒就是學(xué)校和教師對(duì)未成年學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和矯正的方式，其存在是必要的，合理的，符合教育活動(dòng)自身特點(diǎn)的。學(xué)校教育活動(dòng)的制度特征決定了學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)具有一定的權(quán)力，以維持教育活動(dòng)的正常進(jìn)行。 懲戒在教育中是合理、合法的，但是其使用卻是非常復(fù)雜的。教師在使用懲戒的時(shí)候要慎重考慮，一切為了學(xué)生人格的健康發(fā)展。針對(duì)我國(guó)的現(xiàn)狀，教師如何使用教育懲戒，勞教授主要從以

3、下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析：（一）教師要明確懲戒與體罰的區(qū)別。懲戒，是指具有懲戒權(quán)的主體對(duì)個(gè)人或集體的不良品德行為作出的一種否定性評(píng)價(jià)，其目的在于控制或促使改正不良品德行為。而教育懲戒則是在教育過程這一特殊、具體的情境中的一種懲戒，是學(xué)?；蚪處煈徒溥`反校規(guī)的學(xué)生的權(quán)力。教育懲戒權(quán)是教育權(quán)力的一個(gè)下位權(quán)力，是教育的一種次要的輔助手段。在我國(guó)，教師法、義務(wù)教育法都明確規(guī)定學(xué)校中禁止體罰或變相體罰，而很多老師簡(jiǎn)單的用體罰來代替了懲戒。懲戒與體罰的區(qū)別在于：體罰是通過身體的痛苦使學(xué)生屈服，帶來的后果往往是負(fù)面的，造成學(xué)生發(fā)展上的障礙；而懲戒的目的是教育學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，最終是學(xué)生得到全面健康的發(fā)展；懲

4、戒是激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正強(qiáng)化教育手段都失效的情況下采用具有強(qiáng)制性的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的手段。（二）教育懲戒的適用原則1.教育性原則：這是教育懲戒的優(yōu)先原則。懲戒的目的不是單純的懲，而是為了戒。教育懲戒的教育性要求要確保教育手段人性化，要求學(xué)校在教育一個(gè)孩子的時(shí)候要更具有人情味，尊重孩子的尊嚴(yán)和權(quán)力。2.教育懲戒的平等原則：懲戒應(yīng)該是就事論事，而不應(yīng)該就任論事。我們要懲罰的是學(xué)生做錯(cuò)的事，要把人和事分離開來。學(xué)生犯錯(cuò)要接受懲戒，但不能一棍子打死，更不能產(chǎn)生偏見。教師不應(yīng)帶著有色眼鏡看學(xué)生，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打上好學(xué)生、壞學(xué)生的標(biāo)簽。3.不當(dāng)聯(lián)結(jié)禁止原則：這是平等原則的延伸。教師在行使權(quán)利過程中，

5、要考慮合乎事物本質(zhì)的要素。允許兩件事情在因果關(guān)系有一定的關(guān)聯(lián)，如果不是必然的，就不能納入教育懲戒的范疇。比如，孝順是中國(guó)的傳統(tǒng)美德，但不能因?yàn)閷W(xué)生不孝就讓其退學(xué)。（三）我國(guó)懲戒權(quán)的法治現(xiàn)狀有待改善我國(guó)現(xiàn)行的教育法、小學(xué)管理規(guī)章，都規(guī)定可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分，但是處分是不是就是懲戒？學(xué)校和教師的懲戒權(quán)，是不是就是處分權(quán)，是不是完全統(tǒng)一的？如果不是，懲戒還需要得到法律認(rèn)可。一般來講，處分不能完全等同于懲戒。另外，教育立法所規(guī)定的處分形式也有待商榷。 勞教授認(rèn)為，盡管可以進(jìn)行教育懲戒，但如何實(shí)行，還有很多具體問題需要解決。不同的國(guó)家有不同的規(guī)定，比如韓國(guó)，允許體罰，把體罰作為一種教育手段，并具體規(guī)定了再什么情況下用什么刑具對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。而在中國(guó)，什么是教育懲戒、體罰、變形體罰都沒有明確規(guī)定，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行懲罰的時(shí)候陷入尷尬境地。所以，中國(guó)在教育懲戒立法方面還有很長(zhǎng)的路要走！ 以上是我們參加勞教授教育懲戒培訓(xùn)的幾點(diǎn)體會(huì)，總之，通過培訓(xùn)，進(jìn)一步增