全腦開(kāi)發(fā)的教與學(xué)(完整版)

1、“全腦開(kāi)發(fā)的教與學(xué)”十個(gè)特點(diǎn)“全腦開(kāi)發(fā)的教與學(xué)”到底與傳統(tǒng)的、一般的課堂教學(xué)，甚或電化教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有什么不同？下面從理論層面闡述其 10 個(gè)特點(diǎn)。（1） 教學(xué)工作科學(xué)發(fā)展唯一的核心，是以學(xué)生的大腦為本?？茖W(xué)發(fā)展觀以發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)，以人為本是核心。 教育的科學(xué)發(fā)展其核心是以學(xué)生為本，而教學(xué)工作科學(xué)發(fā)展的核心是以學(xué)生的大腦為本。貫徹黨的全面發(fā)展的教育方針，實(shí)施德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育、心理健康教育，都要通過(guò)學(xué)生的大腦而別無(wú)其他。所以除此以外，什么“以分為本”、“以升學(xué)率為本”，都是違背教育教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展規(guī)律的。以學(xué)生的大腦為本，就是要實(shí)施“全腦開(kāi)發(fā)的教與學(xué)”（2） 要實(shí)現(xiàn)

2、大腦兩半球均衡又緊密結(jié)合地發(fā)展。人的大腦分左右兩個(gè)半球， 并且各有自己的功能， 又必須緊密合作， 這是上個(gè)世紀(jì) 80 年代美國(guó)科學(xué)家斯佩里提出來(lái)的。原中共中央政治局常委、原國(guó)務(wù)院副總理李嵐清同志曾說(shuō)過(guò)： “左半球大腦擔(dān)任語(yǔ)言、閱讀、邏輯推理、數(shù)學(xué)、分析等功能，稱(chēng)為語(yǔ)言腦 。右半球大腦則側(cè)重事物、形象、音樂(lè)、藝術(shù)和直覺(jué)等活動(dòng)，稱(chēng)為”音樂(lè)腦“。而我們的教育，偏重與左腦的開(kāi)發(fā)，所以，我們應(yīng)該提倡右半球大腦的開(kāi)發(fā)， 全腦的開(kāi)發(fā)。”我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動(dòng)者和接班人，我們的課堂教學(xué)就要遵循這一科學(xué)的準(zhǔn)則，從學(xué)前教育、從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，每一個(gè)學(xué)段、每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)專(zhuān)業(yè)、每一堂課，都要克服“極端左腦教育

3、”的弊端，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要做到有利于學(xué)生大腦左右兩半球的均衡發(fā)展， 同步開(kāi)發(fā)。（3） 積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力達(dá)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。新一輪的課程改革是推行 “全腦開(kāi)發(fā)的教與學(xué)” 的極佳背景。 只有讓學(xué)生真正掌握了這三種全新的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式， 徹底改變學(xué)生完全被動(dòng)接受式的陳舊的教學(xué)方式，同時(shí)改變教師 “一言堂”、“填鴨式”、“灌輸式”、“上課從頭講到尾，全憑教師一張嘴” 的陳舊的教學(xué)方式， 真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 才能不折不扣地達(dá)到三維目標(biāo)，也就能夠體現(xiàn)“全腦開(kāi)發(fā)的教與學(xué)的完整過(guò)程。換言之，要做到“全腦開(kāi)發(fā)”，也必須讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的

4、主人，善于師生合作、生生合作，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)地探究與研究。 而這個(gè)過(guò)程中， 學(xué)生大腦的兩個(gè)半球必須同時(shí)啟動(dòng)，同步開(kāi)發(fā)，和諧運(yùn)作，緊密結(jié)合，達(dá)到三維目標(biāo)不再是走形式、擺樣子了。（ 4）必須實(shí)施“四個(gè)基本”的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)是先認(rèn)識(shí)、后實(shí)踐，先原理、后驗(yàn)證，叫做“特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程”。原北京景山學(xué)校校長(zhǎng)、原國(guó)家課程教材研究中心主任游銘鈞教授，于上個(gè)世紀(jì) 90 年代提出了“基本事實(shí)基本原理基本方法基本應(yīng)用” 這“四個(gè)基本”教學(xué)過(guò)程，并來(lái)津做過(guò)兩場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告。 這是馬克思主義認(rèn)識(shí)論在教學(xué)領(lǐng)域的回歸，意義深遠(yuǎn)?！八膫€(gè)基本”最突出之點(diǎn)是“基本事實(shí)”在“基本原理”之前，使課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程由 “特殊” 回歸

5、到 “實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、循環(huán)往復(fù)、以至無(wú)窮”這一人類(lèi)認(rèn)識(shí)的普遍規(guī)律。這是教學(xué)認(rèn)識(shí)論的一場(chǎng)深刻的、本質(zhì)性的重大變革。當(dāng)時(shí)我們天津市普教系統(tǒng)正在進(jìn)行“多媒體教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)，立即學(xué)習(xí)吸納了“四個(gè)基本”的理論，作為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要舉措，在一批實(shí)驗(yàn)校取得了令人矚目的實(shí)驗(yàn)成果（另有專(zhuān)文介紹， 這里不予贅述）?！八膫€(gè)基本” 為全腦開(kāi)發(fā)的教與學(xué)創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的順暢途徑。 不符合“四個(gè)基本”教學(xué)過(guò)程的課堂教學(xué)，尤其是未做到“基本事實(shí)”在前、 “基本原理”在后的課堂教學(xué)過(guò)程，就談不上是真正的“全腦開(kāi)發(fā)” 。（5）運(yùn)用“及時(shí)反饋調(diào)節(jié)”的反應(yīng)工具（ “五色反應(yīng)卡”或“五色燈” ）。我國(guó)科學(xué)巨擘、“兩彈一星之

6、父”錢(qián)學(xué)森教授早在上世紀(jì) 80 年代積極倡導(dǎo)系統(tǒng)科學(xué)理論“三論” （系統(tǒng)論、控制論、信息論）中的控制論，信息論用于課堂教學(xué)系統(tǒng)之中，就提出了“即時(shí)反饋”優(yōu)于“及時(shí)反饋” 、“延時(shí)反饋”的觀點(diǎn)。美國(guó)科學(xué)家創(chuàng)建了 “即時(shí)反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng) （ CIS），我國(guó)中央教育科學(xué)研究所現(xiàn)代教育技術(shù)研究室引進(jìn)了這個(gè)系統(tǒng)， 在天津基礎(chǔ)教育先后建立了小學(xué)、 初中、完中的實(shí)驗(yàn)基地。剛一引進(jìn)的即時(shí)反饋反應(yīng)器， 需要在教室里挖溝埋電線， 每一個(gè)學(xué)生的課桌角上要安按鍵器， 老師講臺(tái)上要有一臺(tái)機(jī)器， 總共造價(jià)高達(dá) 23 萬(wàn)元，不符合我國(guó)國(guó)情。南開(kāi)區(qū)寶龍巷小學(xué)創(chuàng)造了紅、黃、白、黑四色盤(pán)（白鐵片制成，學(xué)生自己操縱旋轉(zhuǎn)顯示） ；和平區(qū)

7、濱江道中學(xué)創(chuàng)造了紅、黃、綠、白、黑五色塑料片的反應(yīng)卡；市屬重點(diǎn)中學(xué)創(chuàng)造了鐵片制的五色板。實(shí)驗(yàn)證明“五色反應(yīng)卡”造價(jià)成本低廉（批量生產(chǎn)帶放置夾盒每套 1 元），使用最方便，效果最理想，并且擴(kuò)散到北京（64 中、大興黃村五中等）、山東淄博（張店小學(xué)）、遼寧沈陽(yáng)（ 108 中學(xué)）等地。即時(shí)反饋調(diào)節(jié)的效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的吸收率高，以和平區(qū)十一中學(xué)高中數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，即時(shí)反饋調(diào)節(jié)的吸收率比及時(shí)反饋調(diào)節(jié)（作業(yè)）高 10%，比延時(shí)反饋調(diào)節(jié)（測(cè)驗(yàn)）高 33%。遺憾的是后來(lái)“應(yīng)試教育”回潮的沖擊，“五色反應(yīng)卡”再也見(jiàn)不到了。 2005 年筆者在西青區(qū)張家窩中學(xué)聽(tīng)一節(jié)初中數(shù)學(xué)課，師生仍然在使用“五色反

8、應(yīng)卡” ，以令人驚訝了！據(jù)中央教學(xué)科所的有關(guān)專(zhuān)家說(shuō)，當(dāng)初蘇聯(lián)運(yùn)用“ CIS”手段，培養(yǎng)出一批宇航員，日本也用此法培養(yǎng)出一批又一批高級(jí)科技人才。 由于即時(shí)反饋調(diào)節(jié)的過(guò)程， 必須每個(gè)學(xué)生全員、全程參與，而且必須左腦與右腦同時(shí)參與、 和諧運(yùn)作，有利于“全腦開(kāi)發(fā)”，因此在我們的“全腦開(kāi)發(fā)”教與學(xué)的課題實(shí)驗(yàn)中，必須納入“ CIS”。應(yīng)該承認(rèn)，至今電腦網(wǎng)絡(luò)解決不了 “即時(shí)反饋調(diào)節(jié)” 的反應(yīng)手段（不可能全部實(shí)現(xiàn)人手一機(jī)） ，所以我們提出了“五色反應(yīng)燈”的設(shè)想。（6）六個(gè)感覺(jué)器官共同參與感知活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生只用聽(tīng)覺(jué)，連視覺(jué)都很少用到，而聽(tīng)覺(jué)主要是大腦左半球的功能。 “全腦開(kāi)發(fā)”教學(xué)要想方設(shè)法

9、調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)這六種感覺(jué)器官共同參與感知活動(dòng)，使左腦與右腦和諧運(yùn)作，同步發(fā)展。有人以為課堂教學(xué)運(yùn)用上了現(xiàn)代信息技術(shù)就現(xiàn)代化了， 其實(shí)不然，用上了課件也好， 甚至到一人一機(jī)的計(jì)算機(jī)教室上課也好， 也只是動(dòng)用了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，敲電鍵、推鼠標(biāo)也并非觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)參與感知，它與多種感官參與參與感知完全不是一回事。 所以，在“全腦開(kāi)發(fā)” 教學(xué)中，更多的食物教具、 標(biāo)本、模型、掛圖，各種實(shí)驗(yàn)儀器及材料、化學(xué)藥品，學(xué)生自制學(xué)具，以及走向社會(huì)實(shí)踐參與活動(dòng)等都是不可缺少的。（7）智力因素七個(gè)方面都要獲得發(fā)展。教育心理學(xué)表明，人的智力因素包括注意力、觀察力、思維力、理解力、想象力、記憶力、操作

10、力這七個(gè)方面。傳統(tǒng)教學(xué)（包括單純應(yīng)試的教育）只注重學(xué)生的注意力、 記憶力，要求學(xué)生一要上課注意聽(tīng)老師講課， 二要死記硬背那些定理、公式、結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至全篇課文。什么觀察、思維、理解、想象都不涉及，更提不到有意識(shí)地培養(yǎng)，至于操作那就更置之不理了。試問(wèn)，這樣的單純應(yīng)試教育能夠發(fā)展學(xué)生的智力么 當(dāng)然不能！這也就是我們的學(xué)校培養(yǎng)不出大師級(jí)的、善于發(fā)明創(chuàng)造的杰出人才的原因所在。 七個(gè)方面的智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，涉及到左腦與右腦的全面功能。特別是觀察力、思維力、理解力、想象力、操作力這五個(gè)方面差不多都是右腦的功能。其中的觀察力包括左腦為主的聽(tīng)講與閱讀；理解也需要左右腦結(jié)合； 特別是記憶力需要兩半腦整

11、體參與， 日本科學(xué)家認(rèn)為右腦的記憶力比左腦的記憶超強(qiáng) 1：1000 萬(wàn)倍?？梢?jiàn)單靠左腦記憶反而遺忘率高。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“凡是書(shū)上有的， 我都不記，我腦子里記的， 都是書(shū)上沒(méi)有的?！彼莻€(gè)大科學(xué)家， 如此看待和使用記憶力， 該給我們一個(gè)很大的啟示： 單靠記憶是成不了科學(xué)家的?。?）（兩個(gè)“ 8”）一是教育心理學(xué)里提到的人地八項(xiàng)非智力因素與上述的七項(xiàng)智力因素必須結(jié)合；二是大腦思維的八對(duì)思維方式也必須結(jié)合。大腦除了七項(xiàng)智力因素外，還有八項(xiàng)非智力因素，即情感，情緒，興趣，意志，毅力，好奇心，性格與理智，這里的每一項(xiàng)都與左腦的功能有關(guān)，同時(shí)又離不開(kāi)右腦功能。更重要的是與智力因素也分不開(kāi)。試問(wèn)，沒(méi)有注意力、

12、觀察力，你會(huì)對(duì)知識(shí)感興趣， 產(chǎn)生愛(ài)學(xué)的情感嗎？沒(méi)有思維力，理解力，你會(huì)產(chǎn)生昂奮的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，實(shí)踐，探索的意志和毅力嗎？沒(méi)有好奇心、濃厚的興趣，能夠產(chǎn)生求知的欲望、豐富的想象力，而去理智地鉆研、探究，甚于勇于發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新、創(chuàng)造嗎？沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的性格克服學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究中的種種困難和阻力，能夠堅(jiān)持不懈地攀登科學(xué)的高峰嗎？可見(jiàn)，光有智力因素還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須同步地培養(yǎng)與發(fā)展非智力因素，使二者一直是緊密結(jié)合， 和諧運(yùn)作。這也是“全腦開(kāi)發(fā)”的“教與學(xué)”，這個(gè)課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要深入研究探討的子課題。說(shuō)到大腦思維的八對(duì)思維方式，分別屬于左腦與右腦的各八種，從而一一相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)左右腦思維方式的互補(bǔ)

13、性。這就是：集中思維與發(fā)散思維的結(jié)合；求同思維與求異思維的結(jié)合； 正向思維與逆向思維的結(jié)合； 縱向思維與橫向思維的結(jié)合；線性思維與立體思維的結(jié)合； 靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)思維的結(jié)合； 抽象思維與形象思維的結(jié)合；邏輯思維與直覺(jué)思維的結(jié)合。 （后面有八篇短文分別介紹結(jié)合的意義和課堂實(shí)例）（9）以九項(xiàng)多元智能為全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。在世界范圍內(nèi)已施行百年的智商測(cè)試標(biāo)準(zhǔn) (IQ) 僅以語(yǔ)言和教學(xué)邏輯兩項(xiàng)為依據(jù)，超標(biāo)者為“智力超?！?，不達(dá)標(biāo)者為“弱智”，其實(shí)這是既不全面又不科學(xué)的，耽誤了許多有用的人才。 也因?yàn)檫@兩項(xiàng)均為人大腦的左半球功能， 導(dǎo)致了教育的“極端左腦化” 。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)

14、家霍華德加德納提出的“多元智能”理論，引起世界范圍的廣泛關(guān)注，并成為西方許多國(guó)家二十世紀(jì) 90 年代以來(lái)教育改革的重要指導(dǎo)思想。從上個(gè)世紀(jì)末， “多元智能”理論已經(jīng)引進(jìn)我國(guó)，但至今未引起教育界的普遍重視， 智力測(cè)試的” IQ”標(biāo)準(zhǔn)仍在使用， 這也使素質(zhì)教育舉步維艱，應(yīng)試教育堅(jiān)固難摧的重要原因之一。 “全腦開(kāi)發(fā)”教學(xué)以全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，以“多元智能”為培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言智能” ；通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的“數(shù)學(xué)邏輯智能” ；通過(guò)音樂(lè)學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的“節(jié)奏智能” ；通過(guò)美術(shù)學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的“空間智能” ; 通過(guò)體育學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)智能” ；通過(guò)物理、化學(xué)、生物

15、、地理等學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的“自然觀察智能” ；通過(guò)政治、歷史以及心理健康學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的“自我認(rèn)知智能” ；通過(guò)各個(gè)學(xué)科的合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的“人際關(guān)系智能” ；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐以及勞技學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的“生存智能”。按照“多元智能”理論，所有學(xué)科無(wú)主科副科之分，每一個(gè)學(xué)科都可以成為一種或幾種智能發(fā)展的途徑，從而實(shí)現(xiàn)人人皆成才。實(shí)驗(yàn)證明，“多元智能”是完全符合“全腦開(kāi)發(fā)”教學(xué)理論的，以為這九種智能都需要“全腦開(kāi)發(fā)”的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)， 而“極端左腦教育”“左腦優(yōu)秀論”“邏輯思維優(yōu)勢(shì)論”在“多元智能”的理論的基礎(chǔ)上是站不住腳的。（10）用雙手十指交插測(cè)腦型。大腦科學(xué)研究證明， 人是有左腦型和右腦型之分的。

16、左腦型的人一般靠喜愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物的美好學(xué)科，比較擅長(zhǎng)邏輯思維：右腦型的人，一般喜愛(ài)音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)，比較擅長(zhǎng)形象思維。這是上一輩遺傳基因先天因素使然。當(dāng)然，一個(gè)人的成長(zhǎng)，先天因素只占 30%，而后天的教育占 70%?？墒牵绻涣私鈱W(xué)生（自己的）的先天因素，并充分發(fā)揮其先天因素的積極方面，這教育則是比較盲目的。 甚至在不知不覺(jué)的情況下， 埋沒(méi)其本人的先天因素，耽誤了某方面人才的成長(zhǎng)。上世紀(jì)90 年代的報(bào)紙上就介紹過(guò)雙手十指相插測(cè)腦型的方法。筆者20 多年來(lái)，對(duì)兒童及成人進(jìn)行過(guò)上百人的測(cè)試，證明此法是可靠的。凡是雙手十指相插之后， 其右手拇指壓在左手拇指之上的左腦型者，

17、多是比較學(xué)習(xí)理科，成績(jī)也比較好，而對(duì)音、體、美、文學(xué)藝術(shù)興趣不大；凡是雙手十指相插之后，其左手拇指壓在右手拇指之上的右腦型者多是喜歡音、體、美、文學(xué)藝術(shù)，而對(duì)數(shù)、理、化等理科興趣較差，學(xué)起來(lái)也比較吃力。但是，有的校長(zhǎng)、主任、老師，經(jīng)測(cè)試是右腦型者，卻文、理、藝、都不錯(cuò)，甚至任教理科課程，這就是真正的全面發(fā)展了，而業(yè)余有音、體、美、文學(xué)藝術(shù)的愛(ài)好。左腦型者有的是理科特級(jí)教師， 然而文理皆通， 業(yè)余愛(ài)好也全面。 者當(dāng)然也是全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的成功人士。進(jìn)行腦型測(cè)試，要注意以下幾點(diǎn)：一、測(cè)試之前不要向被測(cè)試者說(shuō)明測(cè)試的目的， 免得本人有思想的準(zhǔn)備， 不能很自然（必須是習(xí)慣性的）地插手。然后主持

18、者進(jìn)行觀察，因?yàn)樽笫质苡夷X的支配，左手大拇指在上者為右腦型， 右手受左腦支配， 右手大拇指在上者為左腦型。二、如果被測(cè)試者是學(xué)生， 班主任可以在學(xué)生名單每個(gè)學(xué)生名字之前記下符號(hào)（或左右、或加減、或“ 0”“”），以便后來(lái)的教學(xué)中具有針對(duì)性，鼓勵(lì)左腦型的學(xué)生更有信心學(xué)好理科，同時(shí)引導(dǎo)其學(xué)好音、體、美、文藝學(xué)科；鼓勵(lì)右腦型的學(xué)生學(xué)好音、 體、美、文學(xué)藝術(shù)學(xué)科， 同時(shí)引導(dǎo)其學(xué)好理科課程和語(yǔ)言課程。兩種腦型都要全面發(fā)展，又發(fā)展自己的健康個(gè)性。三、班主任嶯學(xué)生家長(zhǎng)必須對(duì)本班學(xué)生、自己的孩子的腦型做到心中有數(shù)。任課教師了解所教的學(xué)生的腦型也是必要的，班主任在配合班干部時(shí)， 讓右腦型學(xué)生（有一定特長(zhǎng)者）任音、體、美學(xué)科的課代表，當(dāng)小先生，展其所長(zhǎng) ; 讓左腦型學(xué)生任語(yǔ)、數(shù)、外、理、