參與式教學(xué)簡介

1、參與式教學(xué)簡介,一、參與式教學(xué)概論,（一）什么是參與式教學(xué) 參與式教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，動(dòng)腦參與、動(dòng)情參與、動(dòng)手參與。 無論何種教學(xué)，只要符合上述特征要求的，都是參與式教學(xué)。,（二）參與式教學(xué)的理論依據(jù) 1建構(gòu)主義理論 當(dāng)代建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。每個(gè)人是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是對外部世界的理解便也迥異。 學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的

2、。 學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。 強(qiáng)調(diào)對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。,2心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)理論 人的需要分為內(nèi)在性需要和外在性需要 外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。 內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，或者從完成任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。,內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的關(guān)系是： （1）當(dāng)外在激勵(lì)強(qiáng)而內(nèi)在激勵(lì)弱時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵(lì)的推動(dòng)。 （2）當(dāng)外在

3、激勵(lì)弱而內(nèi)在激勵(lì)強(qiáng)時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。 （3）當(dāng)內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均弱時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報(bào)償。 （4）當(dāng)內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均強(qiáng)時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的報(bào)償。,3弗洛姆期望理論 弗洛姆的期望理論認(rèn)為，每個(gè)人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個(gè)人在智力和認(rèn)識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認(rèn)識能力的有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。 參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。,4合作學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生

4、在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。 合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題?！爸挥性谟薪煌⒂兄R和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場合，才會有教學(xué)的出現(xiàn)”（季亞琴科）。 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：首先合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。其次，合作學(xué)習(xí)還能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)揮出自己的最高水平。第三，合作學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。,5,（三）參與式教學(xué)的三大要領(lǐng) 要領(lǐng)1：參與式教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主的導(dǎo)學(xué)案 （1

5、）從課堂內(nèi)容上看，圍繞主題設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)事項(xiàng)（問題、任務(wù)、活動(dòng)、作業(yè)），并交給學(xué)生自主、合作、探究完成，并測評教學(xué)效果，是有效參與式教學(xué)的前提。 （2）從方法上看，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式其中包括組合運(yùn)用學(xué)習(xí)組織形式（個(gè)人學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班統(tǒng)一教學(xué)），選擇有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)類型（如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、做中學(xué)等）及其相應(yīng)的教學(xué)策略與方法，而不是以教師講授為主的教學(xué)方式，是參與式教學(xué)的保障。,要領(lǐng)2：提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng) （1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，使學(xué)生能有智慧、高效益的參與。 （2）對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練，使學(xué)生能有序、高效率的參與。 要領(lǐng)3：課堂中學(xué)生自組織與教師引領(lǐng)

6、（1）從課堂實(shí)施上看，讓學(xué)生自組織課堂學(xué)習(xí)過程，甚至扮演教師、互教互學(xué)，是參與式教學(xué)的課堂技巧。 （2）教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)引領(lǐng)學(xué)生參與。,（四）參與式教學(xué)的鑒別指標(biāo),二、參與式教學(xué)課堂觀察與評價(jià),（一）理念性評價(jià) 理念性評價(jià)表 教學(xué)結(jié)果知識、人格、創(chuàng)造 教學(xué)過程學(xué)生自主、多方互動(dòng)、教師引領(lǐng),（二）基礎(chǔ)性評價(jià) 參與式教學(xué)的基礎(chǔ)性評價(jià)有三項(xiàng)指標(biāo)：參與性、有效性、公平性。這三個(gè)指標(biāo)是判斷參與式教學(xué)是否有效的關(guān)鍵指標(biāo)。 1學(xué)生參與性 （1）以教與學(xué)的時(shí)間來評價(jià)學(xué)生參與性 中英參與式教學(xué)項(xiàng)目以“教師為主的教學(xué)時(shí)間不超過60，學(xué)生為主的學(xué)習(xí)時(shí)間不低于40”這樣一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)來評定教學(xué)的“參與性”。（可用

7、“時(shí)點(diǎn)”觀察技術(shù)來計(jì)量學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間。） （2）以學(xué)生參與的范圍（即學(xué)生參與了課堂教學(xué)中的哪些事項(xiàng)）來評價(jià)參與性（可用“學(xué)生參與范圍表”） （3）學(xué)生參與人數(shù)的計(jì)量參與人數(shù)、游離人數(shù)、得到機(jī)會人數(shù),參與的反面是游離。游離是指沒有專注于此時(shí)此刻的教學(xué)事項(xiàng)、或沒有參與應(yīng)當(dāng)參加的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 1）廣義參與計(jì)量 只要學(xué)生的身心沒有游離于課堂教學(xué)之外，就算是廣義參與。 游離人數(shù)沒有參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù) 廣義參與人數(shù)學(xué)生總數(shù)游離人數(shù) 2）狹義參與計(jì)量 狹義參與人數(shù)得到機(jī)會的學(xué)生人數(shù),（二）有效性 1理念化的有效性 在理念性評價(jià)中，關(guān)于教學(xué)結(jié)果有三項(xiàng)指標(biāo)：知識性、人格、創(chuàng)造性。根據(jù)這三項(xiàng)指標(biāo)（從學(xué)生對知

8、識的掌握、人格和創(chuàng)造性的發(fā)展）來評價(jià)課程教學(xué)的有效性，稱之為“理念化的有效性”。 2具體化的有效性 在課堂教學(xué)中，“具體化的有效性”是指學(xué)生能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能解決問題，能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)和作業(yè)，并達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。,3具體、綜合判斷一堂課的有效性 教學(xué)有效性判斷表,（可用“課堂有效性快速觀察記錄表”、“師生問答記錄表”來觀察和分析課堂的有效性）,（三）公平性 教育公平有兩個(gè)內(nèi)涵：過程公平與結(jié)果公平。所謂過程公平，是指在課堂中每一個(gè)學(xué)生得到均等的、適合于他（她）的機(jī)會，得到教師和同學(xué)的同等的尊重。所謂結(jié)果公平，是指每一個(gè)學(xué)生在其現(xiàn)有基礎(chǔ)之上得到最大的發(fā)展和進(jìn)步，其潛能得到最大的發(fā)揮；而不是指

9、每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和成績都一樣好。 在課堂中，可從以下三方面觀察教學(xué)公平： （1）師生平等：師生相互尊重，尤其每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利都能得到教師的同樣的尊重，教師沒有不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康的言行。 （2）學(xué)生平等：每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利都能得到其他同學(xué)的同樣尊重，尤其是“不以強(qiáng)壓弱”。 （3）機(jī)會均等：在課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都能得到適合于他們的、均等的機(jī)會。 （4）尊重與發(fā)展學(xué)生個(gè)性。,三、參與式教學(xué)設(shè)計(jì),1教材分析明確教學(xué)目標(biāo) 2設(shè)置教學(xué)目標(biāo)預(yù)期教學(xué)結(jié)果或過程（可用來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評）,行為目標(biāo)有時(shí)也稱作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和測量的行為來陳述目標(biāo)。寫得好的行為目標(biāo)應(yīng)符合三個(gè)條件：（1）能做什么說明

10、通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么；（2）在什么條件下做規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；（3）做得怎樣才合格規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 例：學(xué)生學(xué)完之后，能正確計(jì)算出任意一個(gè)三角形面積。,制定可測的行為目標(biāo)有三個(gè)技術(shù)要求： 1）行為目標(biāo)的主體是學(xué)生，而不能是教師和其他教育工作者。 2）行為目標(biāo)只能用學(xué)生行為結(jié)果來表示，而不能用行為過程來表述。 3）表述行為目標(biāo)的行為動(dòng)詞必須是具體的，而不能是抽象的。 行為目標(biāo)的缺點(diǎn)是：只強(qiáng)調(diào)外在行為表現(xiàn)，忽視內(nèi)在心理過程；難以陳述高級和復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果。而且，教師運(yùn)用起來普遍感到困難，遠(yuǎn)沒有“掌握、體會、理解”好陳述。 內(nèi)蘊(yùn)外顯目標(biāo) 認(rèn)知觀的心理學(xué)家認(rèn)為，教育的目標(biāo)不是具體的行為變

11、化，而是內(nèi)在的能力或惰感態(tài)度的變化。為此，格倫蘭（N.E.Gronland）提出一個(gè)折衷的方法：采用內(nèi)部心理狀態(tài)與外顯行為相結(jié)合的方法陳述目標(biāo)，這類目標(biāo)簡稱為“內(nèi)蘊(yùn)外顯目標(biāo)”。 在陳述“內(nèi)蘊(yùn)外顯”目標(biāo)時(shí)，先描述教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部心理特征，如“掌握、體會、理解”等，然后例舉出反映內(nèi)部心理特征的、可觀測的行為樣例或指標(biāo)。 例： 內(nèi)在特征：掌握計(jì)算機(jī)打字輸入法 行為樣例：在Word字處理軟件上，使用拼音輸入法，在5分鐘打出給 定的500個(gè)漢字，其中480個(gè)字正確為合格。,在教學(xué)實(shí)踐中，遇到以下情況，給教學(xué)設(shè)置結(jié)果目標(biāo)或行為目標(biāo)是不明智的。 1）難以描述學(xué)生的行為。如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 2）無法預(yù)設(shè)教學(xué)

12、結(jié)果。如“聽音想象作文”課。 3）需要經(jīng)過很長時(shí)間的教學(xué)過程才能達(dá)到目標(biāo)，短期難以見效。如道德品質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的態(tài)度與行為。 4）過程比結(jié)果更重要。 表現(xiàn)性目標(biāo)就是規(guī)定學(xué)生必須參加的活動(dòng)、須要完成的任務(wù)、或應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的作業(yè)，以及能被認(rèn)可的表現(xiàn)，但不具體規(guī)定學(xué)生從中習(xí)得什么或結(jié)果如何。表現(xiàn)性目標(biāo)可分為兩類：一類是過程目標(biāo)，另外一類是限制性目標(biāo)。 過程目標(biāo)就是規(guī)定學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，描述該過程的主要環(huán)節(jié)和步驟，必要時(shí)規(guī)定相應(yīng)條件和被認(rèn)可的表現(xiàn)。 限制性目標(biāo)就是提出一定的作業(yè)要求，只要符合要求，并在規(guī)定的范圍或條件內(nèi)，學(xué)生可以自由發(fā)揮。 表現(xiàn)性目標(biāo)是開放性的目標(biāo)，它不精確規(guī)定教學(xué)結(jié)果，只對教

13、學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)提出要求和期望。,3.教學(xué)任務(wù)分析為安排教學(xué)順序的和創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件提供依據(jù)。 4設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)事項(xiàng)問題、任務(wù)、活動(dòng)、作業(yè) 5選擇教學(xué)方法 6教學(xué)流程/時(shí)間分配 7書寫教學(xué)方案 8準(zhǔn)備教學(xué)資源、媒體與教具,教學(xué)內(nèi)容：合并同類項(xiàng)解一元一次方程 教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生會根據(jù)簡單實(shí)際問題列出 一元一次方程。 2.學(xué)生會運(yùn)用合并同類項(xiàng)解一元 一次方程。,合并同類項(xiàng)解一元一次方程 環(huán)節(jié)1：學(xué)生分4人小組閱讀問題1并完成如下問題 問題1 某校三年共購買計(jì)算機(jī)140臺，去年購買數(shù)量是前年的2倍，今年購買數(shù)量又是去年得2倍前年這個(gè)學(xué)校購買了多少臺計(jì)算機(jī)？ 1設(shè)某年購買計(jì)算機(jī)x臺，用x表示另外兩年的購買量（填空）。 設(shè)_年購買計(jì)算機(jī)x臺，則_年購買計(jì)算機(jī)_臺，_年購買計(jì)算機(jī)_臺 2根據(jù)問題中的相等關(guān)系：前年購買量去年購買量今年購買量140臺，列出方程 _ 3如何求出前年購買計(jì)算機(jī)的數(shù)量？求解的過程中依據(jù)是什么？ 4總結(jié)這類一元一次方程的解法。 環(huán)節(jié)2：交流展示 各組展示所得的結(jié)果。（教師應(yīng)特別注意抽查不是將前年購買計(jì)算機(jī)數(shù)量設(shè)為x的組，提醒學(xué)生注意優(yōu)化方法，互為檢驗(yàn)）,環(huán)節(jié)3：每位學(xué)生出一道形如axbxc的一元一次方程，然后同桌交換解答，解答完成之后前后桌交換