角平分線的教師教學(xué)反思

1、角平分線的教師教學(xué)反思教材中的引入是一種用被 動的方式將學(xué)生的知 識回想起來。而筆者的引入以交流方式讓學(xué)生主 動回想起角平分 線的概念以及畫法， 這樣對 學(xué)生思 維的啟發(fā)度深。下面是小 編為大家收集的角平分 線的教師教學(xué)反思，望大家喜 歡。教師的成長在于不斷地 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思，下面是我對這一節(jié)課的得失分析：一、教材分析本節(jié)課是九年制 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級上冊 11.3 角平分 線的性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分 線是初中數(shù)中重要的概念，它有著十分重要的性 質(zhì)，通過本節(jié)的學(xué) 習(xí)，可以豐富和加深學(xué)生 對已學(xué)圖形的認(rèn)識，同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識打好基 礎(chǔ) .二、學(xué)生情況八年級學(xué)生有一定

2、的自學(xué)、探索能力，求知欲 強(qiáng)。借助于 課件的優(yōu)勢，能使腦、手充分動起來，學(xué)生 間相互探 討，積極性也被充分 調(diào)動起來。教法和法學(xué)通過創(chuàng)設(shè) 情境、動手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，促 進(jìn)學(xué)生 積極思考， 尋找解決 問題的途徑和方法。在教師的指導(dǎo)下，采用學(xué)生自己 動手探索的學(xué) 習(xí)方式， 讓學(xué)生思考 問題，獲取知識，掌握方法，借此培養(yǎng)學(xué)生 動手動腦、動口的能力，使學(xué)生真正成 為學(xué)習(xí)的主體。三、教學(xué) 過程設(shè)計(jì)首先，本 節(jié)課我本著學(xué)生 為主，突出重點(diǎn)的意 圖，結(jié)合課件使之得到充分的 詮釋。如在角平分 線的畫法 總結(jié)中，我 讓學(xué)生自己 動手，通 過對比平分角的 儀器的原理 進(jìn)行作圖，并留給學(xué)生足 夠的時(shí)間進(jìn)

3、 行證明。為了解決角平分 線的性質(zhì)這一難點(diǎn)，我通 過具體 實(shí)踐操作、猜想 證明、語言轉(zhuǎn)換讓 學(xué)生感受知 識的連貫性。其次，我在 講解過程中突出了 對中考知識的點(diǎn)撥，并且讓學(xué)生感受生活中的 實(shí)例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的 聯(lián)系 ;滲透美學(xué)價(jià) 值。再次，從教學(xué)流程來 說：情境創(chuàng)設(shè) - 實(shí)踐操作 - 交流探究 -練習(xí)與小 結(jié)- 拓展提高，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，將想與做有機(jī)地 結(jié)合起來，使學(xué)生在想與做中感受和體 驗(yàn)，主動獲取數(shù)學(xué)知 識。像采用 這種由易到 難的手法，符合學(xué)生的思 維發(fā)展，一氣呵成，突破了本 節(jié)課的重點(diǎn)和 難點(diǎn)。四、本節(jié)課的不足本節(jié)課在授課開始，我沒有把平分角的學(xué)具的建模思想充

4、分 傳達(dá)給學(xué)生，只是利用它起到了一個(gè)引 課的作用，并且沒有在尺 規(guī)作圖后將平分角的學(xué)具與角平分 線的畫法的關(guān)系兩相對照。在授課過程中，我 對學(xué)生的能力有些低估，表 現(xiàn)在整個(gè)教學(xué) 過程中始 終大包大 攬，沒有放手 讓學(xué)生自主合作，在教學(xué)中 總是以我在 講為主，沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。對課堂所用 時(shí)間把握不 夠準(zhǔn)確，由于在開始的尺 規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分 時(shí)間，以至于在后面所準(zhǔn) 備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí)，給人感覺這節(jié)課 不夠完整。再就是 課堂上安排的內(nèi)容過多，也是 導(dǎo)致前面所提 問題的原因。 這也使我注意到在授 課內(nèi)容的安排上不 應(yīng)死板教條，而 應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況 進(jìn)行更合理的配置。通過這節(jié)課 的反思我

5、深刻的意 識到自己在新 課改的教學(xué)中 還有太多的不足，以后不 僅要在思想上 認(rèn)識到新課改的重要性，更要在 實(shí)際教學(xué)中始 終貫徹 先學(xué)后教的模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。教材中的引入是一種用被 動的方式將學(xué)生的知 識回想起來。而筆者的引入以交流方式讓學(xué)生主 動回想起角平分 線的概念以及畫法， 這樣對 學(xué)生思 維的啟發(fā)度深 ;也讓學(xué)生明白前后知識的聯(lián)系，以填空的形式 給出讓學(xué)生的思 維對角平分 線是射線、三角形的角平分 線是線段有了充分的理解與掌握。 這樣學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)達(dá)到知其然、知其所以然的效果。1、這節(jié)課 主要是用 類比的教學(xué)方法 將書本的知 識隱含的內(nèi)容表達(dá)出來、 給學(xué)生一種美

6、的感受 ;將舊知與新知以有效的 語言表達(dá)出來、合適的方式寫在一起， 為師 生的交流創(chuàng)造良好的氛 圍;這樣學(xué)生的學(xué) 習(xí)就容易達(dá)到事半功倍的效果。通 過問題 的解決， 讓學(xué)生學(xué)會從不同角度分析 問題、解決 問題 ;讓學(xué)生學(xué)會引申、 變更問題，以培養(yǎng)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題的創(chuàng)造性能力 .2.重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷求知過程。本節(jié)課引入問題教學(xué)的模式，其目的是引 導(dǎo)學(xué)生積極參與 課堂，積極投入到解 題思路的探索 過程中，通 過合作學(xué) 習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深 層次參與，倡 導(dǎo)同學(xué)們要學(xué)會用大 腦去思考，用耳 朵去傾聽 ,用眼睛去 觀察，用雙手去操作，使學(xué)生言語與行動逐步起到自 覺調(diào)控的作用，促 進(jìn)思維的 “內(nèi)

7、化 ”，從而 發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考。3、教學(xué) 過程不足之 處在具體的教學(xué) 過程中，整個(gè) 課堂顯得時(shí)間倉 促，沒有 給學(xué)生留下足 夠的時(shí)間和空間進(jìn)行定理 應(yīng)用。特 別是課堂小結(jié)，在對知識的梳理上 顯然做的不 夠。假如 對本節(jié)課進(jìn) 行第二次設(shè)計(jì)，我想只探 討角平分 線性質(zhì)定理即可，而后 補(bǔ)充一些例 題給學(xué)生足 夠的時(shí)間讓 他們進(jìn)行分析和運(yùn)用，落 實(shí)對推理問題思路的探 尋和清晰、條理性 書寫證明的過程，切 實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的 邏輯推理能力和靈活運(yùn)用知 識解決問題的能力。另外，教學(xué) 語言不精 練，有的 話重復(fù)了好幾遍， 過多的點(diǎn) 撥剝奪了學(xué)生的思 維參與機(jī)會 ;課堂提問質(zhì)量不高，尤其是 對課堂語言的錘煉，不僅

8、僅是表達(dá)清楚，更要言 簡意賅，把更多的 時(shí)間留給學(xué)生， 讓學(xué)生在 課堂上有更多的 時(shí)間去思考。 還要注意， 發(fā)揮學(xué)生的主體性不 應(yīng)停留在口 頭上，還要在實(shí)際操作時(shí)充分體 現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué) 習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué) 習(xí)的真正的主人。讓學(xué)生掌握角的平分 線的性質(zhì)定理和逆定理的運(yùn)用， 對這兩個(gè)定理的學(xué) 習(xí)進(jìn)行以下 設(shè)計(jì)：用數(shù)學(xué) 語言給出條件和 結(jié)論，讓學(xué)生熟悉 這兩個(gè)定理的條件和 結(jié)論后，再拿一些具體題目讓學(xué)生在情境當(dāng)中運(yùn)用 這兩個(gè)定理。用數(shù)學(xué) 語言敘述角平分 線的性質(zhì)定理。條件：點(diǎn) P 是角 AOB 平分線上的一點(diǎn)， PD 垂直 OA， PE 垂直 OB。結(jié)論 ： PD=PE。用數(shù)學(xué) 語言敘述角平分 線

9、性質(zhì)定理的逆定理。條件：點(diǎn) P 是角 AOB 上的一點(diǎn)， PD=PE， PD 垂直 OA,PE 垂直 OB。結(jié)論 ：點(diǎn) P 在角 AOB 的平分 線上。具體 題目設(shè)計(jì)，第 22 頁第 2， 3 題，第 26 頁第 5 題 。讓 學(xué)生看到 題目后指出 該用哪個(gè)定理。一、成功之 處1、通過具體情境使學(xué)生能夠比較容易的運(yùn)用 這兩個(gè)定理。許多學(xué)生學(xué) 習(xí)了某個(gè)定理后，遇到相 對應(yīng)的題目往往不知道 該用哪個(gè)定理，通 過一些對應(yīng)的題目，或者用數(shù)學(xué) 語言給出條件， 讓學(xué)生得出 結(jié)論，并說出用的是哪個(gè)定理，可以強(qiáng)化學(xué)生 對定理的運(yùn)用能力。2、注重分析思路，學(xué)生學(xué)會思考問題，注重書寫格式， 讓學(xué)生學(xué)會清楚的表達(dá)思考的過程。在證明的選題上，注意了減 緩坡度，循序 漸進(jìn)。在開始 階段，證明方向明確， 過程簡單，書寫容易 規(guī)范化， 這一階段要求學(xué)生體會例題的證明思路及格式，然后再逐步增加題目的復(fù)雜程度，小步前 進(jìn)，每一步都 為下一步做準(zhǔn) 備，下一步又注意復(fù)習(xí)前一步 訓(xùn)練的內(nèi)容。通 過精心角平分 線的證明問題，