蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語文《麋鹿》教學(xué)反思

1、蘇教版六年 級(jí)上冊(cè)語文麋鹿教學(xué)反思麋鹿是 蘇教版小學(xué) 語文六年 級(jí)上冊(cè)第六 單元中的一篇 課文，這篇文章介 紹了我國(guó)珍稀野生 動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)野生動(dòng)物的高度重 視。下面是小 編為大家收集的 蘇教版六年 級(jí)上冊(cè)語文麋鹿教學(xué)反思，望大家喜歡。本學(xué)期，學(xué)校開展了 “活 動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的課題實(shí)驗(yàn) 的賽課 ，我選擇了麋鹿 這篇課文，按照“活動(dòng)單 ”的教學(xué)模式上了一 節(jié)這節(jié)課 。麋鹿 這篇課文介紹了我國(guó)珍稀 動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活 習(xí)性和傳奇經(jīng)歷 ，體現(xiàn)了國(guó)家 對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重 視。通過本課的教學(xué)主要 讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重

2、要性。 為了讓學(xué)生更好的達(dá)到 這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活 動(dòng)單 :1 、復(fù)習(xí)檢查生字詞、多音字， 課文段落等。 2、自讀 2-4 自然段，說說麋鹿的外形特點(diǎn)和生活 習(xí)性 ;3、認(rèn)真閱讀 5-7 自然段，完成表格，并 說說麋鹿的 傳奇經(jīng)歷。通過本課的教學(xué)，我 覺得達(dá)到了 這一教學(xué)目 標(biāo)。學(xué)生通 過學(xué)習(xí)，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和 緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活 習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。在教學(xué)課文第三部分 “麋鹿的 傳奇經(jīng)歷 ”時(shí) ，我按照年代的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生模仿老 師的范例填好 這張表格。學(xué)生填好表格的 過程實(shí)際上是對(duì)課文熟悉的 過程，而且，填表格 這種方式也利于學(xué)生的概括能力的

3、發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè) 時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷 變化，所以 說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離， 這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿 經(jīng)歷的傳奇也就 較容易了。但是實(shí)際操作起來卻不是很 順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生， 覺得學(xué)生 應(yīng)該可以在 規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手 讓學(xué)生自己填， 結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多 時(shí)間也沒能完成 這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介 紹珍稀動(dòng)物，寫好廣告用語匆匆完成。另外還讓我感到不足的是 課堂氣氛沒有學(xué)其他 課文時(shí)活躍，可能是 說明文本身的文體特點(diǎn)不容易 調(diào)動(dòng)學(xué)生的 熱情吧，也可能是學(xué)生看到

4、有其他老 師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有 錯(cuò)，不敢 貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因， 讓學(xué)生在 課堂上踴 躍舉手發(fā)言將會(huì)成為我今后在 課堂上的努力方向。這一節(jié)課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來參與到小 組活動(dòng)，我就 覺得教學(xué)方向是 對(duì)的，我將把 這一教學(xué) 實(shí)驗(yàn)進(jìn) 行到底。麋鹿是 蘇教版小學(xué) 語文六年 級(jí)上冊(cè)第六 單元中的一篇 課文，這篇文章介 紹了我國(guó)珍稀野生 動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)野生動(dòng)物的高度重 視。教學(xué)這篇課文，不 僅讓學(xué)生了解稱 為 “四不像 ”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激 發(fā)

5、他們熱愛 大自然，保 護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。課堂伊始，我出示了一段自己 組織的話，三個(gè)小 節(jié)，概括了 課文的主要內(nèi)容， 這一段話，可以 說發(fā)揮 了多重功能。(1) 就識(shí)字教學(xué)的角度看， 這一段話實(shí)現(xiàn) 了讓學(xué)生在 濃縮的語境中集中 識(shí)字的功能。因?yàn)檫@一段話，與課文內(nèi)容相匹配又巧妙地將新 詞融合其中，學(xué)生在 讀這段話的過程就是復(fù)認(rèn)生字的過程。事實(shí)上，學(xué) 習(xí)生字，如果老 師一味鼓勵(lì)甚至 強(qiáng)求學(xué)生想一些獨(dú)特的方法認(rèn)字，例如 編謎語 、編故事等，只會(huì)將 簡(jiǎn)單問題 復(fù)雜化。其 實(shí)，大部分字 詞只要反復(fù)出 現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì)在 頭腦中留下烙印。(2) 就文章教學(xué)的角度看， 這一段話幫助學(xué)生整體感知了 課

6、文。一般我 們?cè)趯?shí)踐中有這樣的傾向：以 為整體感知就是把 課文讀一遍。殊不知，整體感知 階段，并不意味放棄教師的指導(dǎo)，這一段 “開 場(chǎng)白”，就是一次有效的示范。其中，老 師板書概括性的 詞語，既幫助了學(xué)生梳理了文章 結(jié)構(gòu)，又 為學(xué)生概括 課文大意提供一些支架，可 謂一舉兩得。在教學(xué)課文的第三部分 “麋鹿的 傳奇經(jīng)歷 ”時(shí)，我按照年代的不同， 設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生模仿老 師的范例填好 這張表格，學(xué)生填表格的 過程其實(shí)就是對(duì)課文內(nèi)容熟悉的 過程，而且，填表格 這種方式也有利于學(xué)生的概括能力的 發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷 變化，所以 說從這張表格就可以感

7、受到麋鹿生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離， 這樣引導(dǎo)學(xué)生感知麋鹿 經(jīng)歷的傳奇也就較為 容易了。麋鹿以 簡(jiǎn)潔的語言和豐富的內(nèi)容， 層次清晰地介 紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，敘述了它 們歷經(jīng) 磨難終于回到祖國(guó)的坎坷命運(yùn)，體 現(xiàn)了我國(guó)政府 對(duì)于保 護(hù)野生動(dòng)物的重 視。對(duì)于這樣的說明文， 語文課程標(biāo)準(zhǔn)也在 階段目標(biāo)中提到，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本 說明方法。 這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，條理清楚，如果只是一味地由教 師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會(huì)索然無味。只有 讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的 熱情，學(xué)生才會(huì)真正走 進(jìn)文本，感受方法，提升思想， 實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)?；谝陨系?認(rèn)識(shí)，我覺得麋鹿的 課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流 ”的 課堂。正好 語文補(bǔ)充習(xí)題 上有兩份表格，非常適合孩子通過閱讀課 文后進(jìn)行自主填寫。在課堂上，我 讓學(xué)生先默 讀課文，自主填寫表格，然后再集體交流。 這樣，學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候有了很多的靜思默想的 時(shí)間，所以在交流的