第二單元復(fù)習(xí)課我們周圍的空氣教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第二單元 我們周圍的空氣南京市春江學(xué)校王夢(mèng)蕓【教材分析】本單元是繼第一單元 走進(jìn)化學(xué)世界后學(xué)生具體地從化學(xué)這門自然科學(xué)的角度系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，并研究其組成、性質(zhì)、制法的開始。在課程內(nèi)容設(shè)置上，教材從學(xué)生已有的生活知識(shí)和小學(xué)自然科學(xué)知識(shí)入手，通過對(duì)燃燒紅磷法測(cè)定空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)的研究，引出空氣的組成及相關(guān)成分的性質(zhì)與用途，并由此自然地引出純凈物和混合物的概念，符合學(xué)生認(rèn)知的一般性規(guī)律；接著，再對(duì)空氣中一種重要的成分氧氣進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)一一在氧氣的性質(zhì) 這一部分，從實(shí)驗(yàn)操作到現(xiàn)象的觀察和對(duì)比分析，以此得出氧氣的化學(xué)性質(zhì)， 在氧氣的制取一節(jié)，做為氣體制取的起始課， 通過對(duì)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的系統(tǒng)介紹，使學(xué)

2、生掌握氣體制備的一般方法，為今后學(xué)習(xí)有關(guān)氣體的制備奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，教材也在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的教授過程中，通過對(duì)比歸納，弓I出化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)的定義，這種由具體到抽象的學(xué)習(xí) 過程，對(duì)于學(xué)生的能力提升，也有一定的幫助?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)思想】本節(jié)課做為一堂單元復(fù)習(xí)課，最忌諱的就是“炒冷飯”（將課堂上已學(xué)過的知識(shí)生硬的照搬一遍），或者是“滿堂練”（通過大量的練習(xí)題為學(xué)生進(jìn)行所謂的“知識(shí)鞏固”）。這樣做，一來學(xué)生對(duì)于他們已掌握的知識(shí)再也提不起興趣去重新回憶，會(huì)使得整節(jié)課都“死氣沉沉”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動(dòng)，他們不會(huì)主動(dòng)去參與到課堂教學(xué)中來；二則大量的練習(xí)題， 甚至是反復(fù)練習(xí)，極容易陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，

3、讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。所以，如何在復(fù)習(xí)課中既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)敢鈪⑴c到課堂學(xué)習(xí)中來，又讓他們?cè)趶?fù)習(xí)過程中， 既對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固甚至升華，并在此基礎(chǔ)上得以提升能力，獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感，就成為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方向。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我主要從以下兩個(gè)方面著手，完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：第一，通過對(duì)比和綜合，提升學(xué)生的分析能力。為了使本節(jié)課的內(nèi)容更加的具有整體性，我將教材的內(nèi)容從三個(gè)方面進(jìn)行剖析物質(zhì)、概念和實(shí)驗(yàn)。這樣做，一來避免了完全按照教材三個(gè)課題走的新授課思路， 二來，縱向的對(duì)比和綜合，更有利于知識(shí)的系統(tǒng)化和學(xué) 生理解上的完整性。而在每一塊教學(xué)中，我也多次運(yùn)用到對(duì)比和綜

4、合：（如一）在物質(zhì)這里，將氧氣、氮?dú)狻⑾∮袣怏w的化學(xué)性質(zhì)活潑與否進(jìn)行對(duì)比，接著再對(duì)其用途進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過對(duì)比與思考，既加深“氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑”這一理念，又對(duì)性質(zhì)和用途的關(guān)系有了初步的認(rèn)知， 然后， 又從性質(zhì)出發(fā)， 讓學(xué)生思考本單元中的哪些實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了氧氣和氮?dú)獾南嚓P(guān)化學(xué)性質(zhì)， 在這個(gè)過程中， 學(xué)生其實(shí)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的回憶， 還包含著更多的思考與分析，由此，學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提升；（如二）在概念這里，通過混合物和純凈物本質(zhì)區(qū)別的對(duì)比，讓學(xué)生說出在生活中接 觸到的純凈物， 學(xué)生在大量思考的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，生活中的純凈物其實(shí)非常少，且生活 中所認(rèn)為的某些“純凈物” ，和化學(xué)中的定義，其實(shí)是有

5、所區(qū)別的。第二通過演繹、探索、運(yùn)用和拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從近幾年的中考趨勢(shì)中， 我們不難發(fā)現(xiàn)， 越來越多的科學(xué)探究題出現(xiàn)， 這些題更趨向于考察學(xué)生在對(duì)已有知識(shí)的基礎(chǔ) 上通過演繹和探索， 對(duì)知識(shí)進(jìn)行再運(yùn)用， 由此拓展學(xué)生的思維，以提升他們的學(xué)習(xí)能力。在 本節(jié)課設(shè)計(jì)上，我有如下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)著重于與此方面的培養(yǎng)：（其一）化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的關(guān)系，在這里，首先是由一道練習(xí)題出發(fā)，讓學(xué)生思 考，這兩個(gè)反應(yīng)之間存在怎樣的關(guān)系，接著，由學(xué)生得出的結(jié)論出發(fā)，將此關(guān)系通過“歐拉 圖”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，最后，將此知識(shí)遷移至物理變化和化學(xué)變化、混合物和純凈物、氧 化反應(yīng)和燃燒中，通過知識(shí)的再次運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)這

6、些概念的認(rèn)知；（其二）氧氣的制取這一知識(shí)點(diǎn)，我在這里設(shè)計(jì)了兩道綜合性聯(lián)系第一道的設(shè)計(jì) 靈感來源于常州市的一道中考題， 但是將中考題中純文字性的表述轉(zhuǎn)換為具體的實(shí)驗(yàn)操作過 程（錄像展示） ，在這一過程中，讓學(xué)生觀看錄像，指出錯(cuò)誤，并給出理由，這樣既避免了 在課堂上重復(fù)新授課實(shí)驗(yàn)的尷尬局面，又充分考慮到了學(xué)生 “找茬”、“攀比”的心里，讓 他們主動(dòng)， 甚至是積極的參與到課堂教學(xué)中來， 并獲得復(fù)習(xí)知識(shí)、 組織科學(xué)系統(tǒng)的語言回答 問題、 展示自我的機(jī)會(huì)； 第二道練習(xí)題的綜合性更加強(qiáng)一些， 要求學(xué)生既要考慮到如何制較 多的氧氣，又要考慮到做木炭、鐵絲、硫、蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)的具體過程以及注意事項(xiàng)，由此選 擇性

7、的去收集氧氣， 當(dāng)然， 在做這道練習(xí)題之前， 已有意識(shí)的對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一定的復(fù) 習(xí)，即為學(xué)生“搭好臺(tái)階” ，讓他們既享受到成功獲取知識(shí)的喜悅，也能深入的思考，對(duì)知 識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和拓展?？傊?，在整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我將教學(xué)重點(diǎn)放在“讓學(xué)生思考，讓學(xué)生討論，讓學(xué) 生發(fā)言”之上， 更多的傾向于采用問題討論法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們充分發(fā)表自 己的看法，在此過程中，發(fā)現(xiàn)問題，揭露矛盾，解決困惑。【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能：1、了解氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的性質(zhì)和用途；2、知道許多物質(zhì)在氧氣中和空氣中燃燒現(xiàn)象的不同及其原因；3、知道混合物、純凈物，化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)，催化等相關(guān)概念； 過程與

8、方法：1、通過比較，初步掌握性質(zhì)和用途之間的關(guān)聯(lián)；2、通過分析討論，能夠?qū)ο嚓P(guān)概念的關(guān)系形象的用圖示進(jìn)行表達(dá)；3、通過對(duì)氧氣制取裝置的分析與討論，能從不同角度對(duì)氧氣的制取進(jìn)行分析；情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、 由南京空氣質(zhì)量報(bào)告分析，讓學(xué)生切身感受到南京的空氣質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生關(guān) 注環(huán)境、熱愛自然的情感；2、通過對(duì)比討論與反思，形成學(xué)生綜合考慮問題、多角度分析問題的能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、氧氣、氮?dú)?、稀有氣體的性質(zhì)及用途，氧氣的化學(xué)性質(zhì)；2、空氣污染及其應(yīng)對(duì)措施；3、混合物、純凈物，化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)，催化等概念的認(rèn)知與 區(qū)分；4、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、證明氮?dú)饣瘜W(xué)性質(zhì)不活潑的實(shí)驗(yàn)；

9、2、用歐拉圖分析相關(guān)概念之間的關(guān)系；3、歸納綜合性的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置?！窘虒W(xué)過程】教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課題引入老師每天上下班，都要路過地 鐵站，里面有很多的關(guān)于青奧會(huì) 的宣傳標(biāo)語，其中有一則引起了 我的極大關(guān)注，因?yàn)槔锩嫔婕暗?了我們剛剛學(xué)習(xí)過的知識(shí)：我們 周圍的空氣。學(xué)生觀看圖片從學(xué)生熟知的 生活入手，一則拉 近師生關(guān)系，二則 可以讓學(xué)生感受 到化學(xué)就在身邊在這個(gè)單元里，我們學(xué)習(xí)了幾 種物質(zhì)，并總結(jié)出一些概念，在 學(xué)習(xí)過程中，還進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)， 今天這節(jié)課，我們就按照這三個(gè) 知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本單元進(jìn)行復(fù)習(xí)給出本節(jié)課的 總體復(fù)習(xí)思路，明 確復(fù)習(xí)方向，有整 體思路感物質(zhì)本單元中，我們主

10、要學(xué)習(xí)了空 氣，并對(duì)其中一種重要的物質(zhì)一 氧氣，進(jìn)行了重點(diǎn)的研究，除 了氧氣之外，空氣中還有氮?dú)狻?稀有氣體等等。嘗試回憶已學(xué)的 氧氣、氮?dú)狻⑾∮袣?體的性質(zhì)對(duì)氧氣、氮?dú)?、?有氣體的化學(xué)性質(zhì)和 用途進(jìn)行思考，并分 析性質(zhì)和用途直接的 關(guān)系對(duì)空氣中氧 氣、氮?dú)狻⑾∮袣?體性質(zhì)和用途進(jìn) 行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生 分析、總結(jié)的能 力，并為接下來的 性質(zhì)和用途的關(guān) 系做好鋪墊討論一：我們學(xué)習(xí) 過哪些實(shí)驗(yàn)可以證明 氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活 潑？討論二：我們學(xué)習(xí) 過哪些實(shí)驗(yàn)可以證明 氧氣的化學(xué)性質(zhì)比 較？由性質(zhì)反思實(shí) 驗(yàn)，讓學(xué)生不僅僅 是簡(jiǎn)單的回憶知 識(shí)，還要對(duì)知識(shí)進(jìn) 行分析，由此既得 到了鞏固，又一步 加深理解完成

11、紅磷、硫、木 炭、鐵絲在空氣和在 氧氣中燃燒的現(xiàn)象連 線知識(shí)的回憶， 并通過對(duì)比，再次 強(qiáng)化“氧氣的化學(xué) 性質(zhì)比較活潑閱讀南京空氣質(zhì) 量報(bào)告，完成練習(xí)題讓學(xué)生切身感受到化學(xué)就在身 邊概念在本單元中，我們學(xué)習(xí)了一些 新的概念，你可以歸納出哪些概 念呢？1、物質(zhì)分類混合物和純凈物 最本質(zhì)的區(qū)別是什 么？嘗試列舉出三種 生活中接觸到的純凈 物找出本質(zhì)區(qū)別 的過程其實(shí)就是 幫助學(xué)生對(duì)定義 的再鞏固，二找生 活中的純凈物，可 以讓學(xué)生更直觀 的理解：生活中的 絕大多數(shù)物質(zhì)都 是混合物2、反應(yīng)類型引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的反應(yīng) 類型；通過三道選擇題，引導(dǎo)學(xué)生 回憶每種反應(yīng)類型的特征；通過對(duì)化合反應(yīng)和氧化反應(yīng) 關(guān)

12、系的分析，引出歐拉圖，并分 析物理變化和化學(xué)變化、純凈物 和混合物、氧化反應(yīng)和燃燒之間 的關(guān)系回憶、練習(xí)，并分 析概念，由此得出答 案回憶每一種反應(yīng) 類型的定義與特 征，在完成練習(xí)的 基礎(chǔ)上，更深入的 理解概念，由此得 出概念之間的內(nèi) 在聯(lián)系3、催化引導(dǎo)對(duì)題目的正確與否進(jìn)行 判斷。完成練習(xí)，并在此 基礎(chǔ)上正確的認(rèn)識(shí)催 化的概念催化本身較難 理解，故通過判斷 題，找出催化概念 中的關(guān)鍵詞，幫助 學(xué)生加以理解實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧 氣的實(shí)驗(yàn)原理和裝置，并從不同 的角度分析，在特殊情況下應(yīng)選 擇何種裝置?；貞浿蒲鯕獾脑?料，并選擇不同的裝 置以滿足不同的實(shí)驗(yàn) 要求先從學(xué)生已有 的知識(shí)入手，通過 簡(jiǎn)單的回憶，以獲