答謝中書書教案及反思

1、答謝中書書教案及反思 南北朝時期陶弘景的答謝中書書 ，更是六朝山水小 品的名篇，千古傳誦。小編今天為大家?guī)泶鹬x中書書教案 及反思，一起來看看吧！一、設計理念 堅持一先二創(chuàng)三引四培的教學觀。一先學生，新一輪基 礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)，一切為了所有學生的發(fā)展。所以課堂 應面對全體學生，教師應意識到學生是發(fā)展的、獨特的人。 語文教學應促進所有學生個性全面發(fā)展。教學的過程是平等 對話的過程，在這其中教師應始終以學生為主體，讓學生做 課堂的主人，教師是學生學習的引導者、促進者和組織者； 二創(chuàng)設學習語言文字運用的情境，三引導學生在愉悅的情緒 中進行自主、 合作、探究的體驗式學習； 四培養(yǎng)學生思辨力、 創(chuàng)新力

2、，開展討論活動、研究性學習等促進學生思考。二、前期分析（一）學情分析 八年級的學生仍然有豐富的想象力和強烈的好奇心，但 受限于思維程度和生活環(huán)境， 需要教師積極引導， 創(chuàng)設情境， 打開思路。經(jīng)過七年級的學習，學生已經(jīng)積累了一些文言文 知識和閱讀文言文的方法。學生有了一定的審美能力，不代 表他們能深入文章內(nèi)核。本篇課文是篇幅簡短，學生能較快 理解文意，但是其中蘊含的無限情思和語言運用形式的精巧 都需要教師帶領(lǐng)學生進一步體會。讓學生在反復誦讀和自主、 合作、探究中感受山水的靈秀，體悟作者的情思，有自己的 心得和情感體驗，從而提升語文素養(yǎng)。（二）教材分析答謝中書書是新人教版語文八年級上冊第三單元的

3、第 2 篇課文，該單元以閱讀歌詠山水的篇章，陶冶情操為主 題展開。答謝中書書是一篇短小的山水小品文，作者陶 弘景精心布局，主要通過狀同一時間視角變化中的不同景色 和狀時間變化中的不同景色來寫山水相映的奇美，自然萬物 的靈秀，表達了自己享受山水，與自然萬物相融的自得自樂 之情。語言凝練而意蘊無窮，是本文最大的特色，用王國維 先生在人間詞話中所寫的“一切景語皆情語”來概括本 文是再合適不過了。三、教學目標 根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合筆者對教材的解讀和學情的 分析，制定以下教學目標：知識與能力目標：借助課文注釋和工具書，疏通文意， 掌握重點字詞； 反復誦讀課文， 品味精練而生動的語言特色， 體會作者的

4、無限情思。過程與方法目標：通過反復誦讀與合作探究相結(jié)合的方 式，積極展開討論，分析、解決疑難問題。情感與態(tài)度價值觀目標：感受文中清雅奇麗的山水妙境，陶冶熱愛自然的美好情操【設計依據(jù)：新課標要求，閱讀淺易文言文，能借助注 釋和工具書理解基本內(nèi)容。八年級的學生對于簡單的古文學 習已有一定的基礎(chǔ)，這篇課文篇幅短小，語言精練，適合于 用來進一步培養(yǎng)學生的古文自主學習能力。正如古人所指出的，“情動于中，故形于聲”，讀“古 詩文，要從聲音證入”、 “若但能默看， 即終身作外行也” 反復誦讀古文，不僅有益于學生在語言、文化等方面的知識 積累，更可以讓他們在學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)誦讀的過程， 提升品味語言和體會

5、情感的能力，并能更好地形成自己的情 感體驗，從中獲得對自然的有益啟示。新課標中反復強調(diào)，“學生是學習的主體”，語文教學 應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。讓學生運用 合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題，并鼓勵他們 能夠自由而清晰地表達出自己的心得和看法，有利于語文素 養(yǎng)的全面提高。 】四、教學重難點 教學重點：反復誦讀，感受文中奇美的景色。 教學難點：理解作者的寄寓景中的情感。【設計依據(jù)：本篇文言文篇幅短小，語言優(yōu)美，要品味 古文語言，深切感受其中的美景，需要反復誦讀。而在景中 深藏的情，對于八年級學生來說還較難自主體會出來，這成為一個難點，教師在教學過程中需要不斷引導。 】五、

6、教學準備1. 教法學法（1）教法 在教學這個平等對話的過程中，科學運用教學方法能優(yōu) 化教學效果。我計劃以對話法、討論法、誦讀法、合作探究 法進行本文的教學。對話法、討論法、合作探究法可以給學 生創(chuàng)設安全、自主的開放性課堂氛圍，能夠充分激發(fā)學生主 動性，調(diào)動原有知識經(jīng)驗，使他們在教師的引導下，發(fā)表各 自的意見， 相互交流， 彌補學生個人思維片面性帶來的不足， 共同探討、分析、解決疑難問題。誦讀教學法能夠幫助學生 由感性層面進入文本，獲得第一印象和最初的理解。新課標 指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代 替學生的閱讀實踐?！笔褂谜b讀教學法不僅鍛煉學生朗誦能 力，還能讓他們自主感受文

7、章的語言之美，加深對文章意蘊 的理解，從而獲得語言能力上的訓練。此外，我將利用多媒體輔助教學調(diào)動多種感官優(yōu)化教學。（2）學法 在學法上，課前學生充分預習，掌握生字詞，感知課文 大意，破除與文本的陌生感，以便在課堂中更快速地進入狀 態(tài)。沒有外力引導下的預習是學生的個性化閱讀，能夠形成 個性化理解，有助于他們自主思考能力和語言敏感度的提升。課上采用圈點、勾畫，小組討論、自主思考、誦讀等方法理解課文，探究內(nèi)涵。圈點法是指閱讀中及時的圈點勾畫，即 心有所思，馬上記錄下來。能夠在培養(yǎng)學生的自主學習能力 中起輔助作用。2教學資源：語文教學資源包括課堂教學資源和課外 學習資源。本課的學習中運用的教學資源有：

8、教材、網(wǎng)絡和 人本資源。3教具學具：多媒體課件、黑板、粉筆、語文課本等4. 教學評價：本課的教學將采用多元的評價形式，注重評價的及時性、準確性和教育性。在評價內(nèi)容和水平上參照 義務教育語文課程標準的建議，在識字與寫字、閱讀等 方面進行科學的評價。六、課時安排： 1 課時七、教學過程（一）激趣導入，解課題大家抬眼看一看， 山青天明， 我們的神州大陸優(yōu)美如詩，常常引起文人墨客的無限情思，上節(jié)課我們剛剛被三峽的雄 奇和秀色所打動，今天，再來品讀品讀另一幅山水佳畫 陶弘景的（教師停頓，由學生說出課名。 ） 大家怎么理解題目，為什么你是這樣停頓讀題目的？ 答/ 謝中書 / 書 答是回復答謝的意思；謝中書

9、是人名（結(jié)合課文釋） ；書即書信，是一種應用性文體?！驹O計依據(jù)：此文題目在不理解的情況下容易讀錯，讓 學生先讀題目一則是為了檢查學生的課前預習情況，二則是 為了加深學生理解，增強記憶。 】（二）初讀感知，觀美景1. 全班齊讀一遍課文，要求讀準字音和節(jié)奏。讀后小組 成員合作掃清字詞障礙。2. ppt 顯示重點詞句（字詞：共談、入、見、交輝、四 時、俱、歇、頹、沉鱗、仙都、與、奇；句子：兩岸石壁， 五色交輝。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。 實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。），請學生合上書回答?！驹O計依據(jù)：本文篇幅短小，字詞常規(guī)不顯生僻，適合 學生自主學習，因此筆者設計為在小

10、組合作探究解決字詞障 礙，再由教師點出重點詞句對學生學習成果進行檢測，也糾 正可能發(fā)生的錯誤理解，提高學生學習效果。 】3. 全班齊讀課文，讀后請一位學生說出最能概括本文景 色的一個字。 美【設計依據(jù)：縱觀全文，一個“美”字貫穿景色描寫的 始終，這既是概括性的一個字也是貫穿性的線索，所以筆者 在整體感知時首先將其點出來，有利于后續(xù)教學活動的開 展?！?. 文章中的美是怎么樣的？“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠 竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴； 夕日欲頹，沉鱗競躍。 ”5. 這幾句的語言非常精練，你在朗誦時，腦海中浮現(xiàn)了 什么樣的畫面呢？請選擇你最喜歡的一句與大家分享。 學 生

11、選擇任一斷句自主聯(lián)想和想象，并發(fā)言表達自己的個性化 體驗。大家的想象都非常豐富，能夠使用優(yōu)美的語言改造現(xiàn)有 的物象，結(jié)合自己的體驗，表達出自己腦海中的景象。讓我 們再一次以朗誦，把優(yōu)美的景色傳遞出來?！驹O計依據(jù)：聯(lián)想和想象是本單元的要求，也是本文的 教學目標之一。在此時沒有教師和同伴影響的情況下，學生 進行聯(lián)想和想象，能夠擁有原初體驗，能夠說出真實的、具 有個性化的想法。這有利于學生興趣和想象力的保持與提升， 成就感的獲得，以及閱讀體驗的個性化延續(xù)。 】（三）再讀品味，賞美文1. 全班再次齊讀“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五 色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日 欲頹，沉鱗競

12、躍。”讀的時候思考，文章具體是怎么表現(xiàn)美 的呢？提醒：可以從局部字詞、整體寫法和語言形式入手。 其中穿插個人朗讀。局部字詞：“高峰入云”的“入”是動詞，山本來是不 會動的，運用“入云”二字產(chǎn)生了化靜為動的效果。山長到 云里，想象到頂端云霧繚繞的景象，正與后文“仙都”有相 契合之處?！拔迳惠x”的“交”也是動詞，交輝寫出了色彩的絢 爛，讓我們看見清幽的山林里也有明麗的光影。“猿鳥亂鳴”的“亂”字形容猿和鳥在雜亂鳴叫，表現(xiàn) 了他們的自由、快活，寫出了風景的生機感，也反襯出當時 環(huán)境的清幽、寧靜。進一步探討：“亂”字會不會顯得沒有 美感。改成“猿鳥齊鳴”好不好？不好， 不符合事實， “亂” 才更真實

13、，能寫出動物在山林中的真實狀態(tài)。而齊鳴，聲音 太整齊了，仿佛有人在指揮，無法表現(xiàn)他們的自在，和不受 任何約束。這種自由自在的狀態(tài)在課文中的哪里還能感受出 來？“沉鱗競躍”也寫出了魚兒們歡快、自由自在。剛才老 師使用換詞法和大家一起探討了“亂”字。那么請大家進行 小組討論，對“沉鱗競躍”也使用換詞法進行賞析?！镑[” 用“魚”換詞賞析?！镑[”是、使用了借代的修辭手法，寫 出了魚在跳躍的時候反射出的光亮，周身環(huán)繞的閃亮之美， 也側(cè)面寫出了水的清澈和魚的生氣勃勃。整體寫法：文章是分兩方面來展開的。先寫同一時間中 不同視角的景色：仰視高峰入云、俯視清流見底、 遠看兩岸石壁、近看青林翠竹，此時畫面多為靜態(tài)

14、； 再寫不同時間的景色：曉霧和昔日分別是一天中的晨夕，此 時畫面多為動態(tài)。全文僅短短幾十字，但動靜結(jié)合間，自然 萬態(tài)躍然紙上。語言形式：除了作者寫的景美，其文章的形式也很美， 語言都是四字句，且每一短句中都以上半句平聲結(jié)尾，下半 句上聲或去聲結(jié)尾來搭配，例如“高峰入云”的“云”是陽 平，“清流見底”的“底”是上聲。我們讀來節(jié)奏分明、朗 朗上口、抑揚頓挫，具有音韻美。怪不得作者要感嘆“實是欲界之仙都”啊。 請大家?guī)е约旱睦斫夂蛯?jié)奏的把握再讀課文，讀出 明快的語調(diào)和抑揚頓挫的音韻。【設計依據(jù)： 教學是層層深入的， 在初步感知文章內(nèi)容， 引導學生表達完自己的最初閱讀體驗之后，就要深入到文章 的語

15、言部分。賞析文章語言不僅要從語言表達內(nèi)容入手，還 要從語言表達形式入手。所以筆者引導學生關(guān)注局部字詞的 精妙之處，整體寫法的不常規(guī)處理解語言內(nèi)容所表達出來的 自然山水之靈秀。也從語言形式的規(guī)律中探索文章的音韻美。 由此，學生能對本文語言進行全面、深入地學習。 】（四）深讀研磨，悟清心1. 到這里為止，我有一個疑問，一封信里為什么寫這么 多的美景呢？為了表達自己的心境。2. 你從哪里看出來是為了表達自己的心境？最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者3. 對，王國維先生曾經(jīng)寫過“一切景語皆情語”，那么 這篇文章中的景象表達了作者什么樣的心境？（1）純凈、清明與愉悅的心情，對自然山水的喜愛和 贊嘆。

16、（2）（補充作者陶弘景的背景）作者借寫自己對山水美 景的贊嘆，表達了個人志趣：遠離世俗，追求清凈心靈。關(guān)于作者陶弘景的背景： a 字通明，自號華陽隱居，卒 謚貞白；是齊梁時期道教上清派創(chuàng)始人。 b 陶弘景是個不求 榮華富貴的人， 一直想辭官歸隱。 他曾經(jīng)在給親友的信中說： “疇昔之意，不愿處人間，年登四十，志畢山藪。今三十六 矣，時不我借”后來，他果然向皇帝上表請求辭官歸隱。c 南朝著名的文學家、史學家沈約在東陽郡做郡守時，由于 尊崇他的志向和節(jié)操，多次寫信邀請他出來作官，但他始終 沒有接受。 d 梁武帝曾經(jīng)下詔問陶弘景“山中何所有？”言 下之意是說山中什么也沒有，還不如出來作官，陶弘景寫了

17、“詔問山中何所有賦詩以答”：“山中有什么呢？山嶺上有 許多白云。可惜白云只能供我自己賞心悅目，卻不好用手捧 來寄送給你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑與 時人為伍的高雅志向?！?d 梁武帝要他出來作官時，他干脆 畫了兩頭牛，一頭無拘無束地散漫在水草之間，另一頭戴著 金籠頭，被人用繩子牽著，還用棒子驅(qū)趕著。梁武帝看了也 笑起來，知道他絕不會出來作官了，也就打消了他出仕的念 頭。結(jié)合謝徵當時中書的身份和作者隱士的身份猜想謝中 書是寫了一封邀請作者出山的信，作者以此來委婉回絕。（3）最后一句說自謝靈運以來，只有自己才會欣賞這 種奇境。（教師傳遞謝靈運是山水詩人的相關(guān)知識）表達了 作者欣賞山水

18、時不同常人的獨特審美感受和些微的得意之 感。理解作者情感之后，現(xiàn)在看前文的景色是不是感覺有所 不同呢？我們最后在齊讀中再與他對話交流?！驹O計依據(jù)：此處探索作者心境，可分為三個層次，從 表層的對自然山水的喜愛到深層的微微自得之情。不僅是文 章表現(xiàn)的心境層次遞深，也是學生學習本文時理解的遞深， 符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。而在認知后兩層心境時，如果學 生對作者陶弘景本人不了解， 可能無法體會兩層情感。 因此， 教師在適當時機補充作者背景資料，便于學生探究。此外， 到這里為止，教學環(huán)節(jié)基本結(jié)束，縱觀整個教學設計，朗誦 無處不在， 并且不同環(huán)節(jié)的朗誦要求不同， 隨著教學的深入， 學生的朗誦情緒也應該隨之產(chǎn)

19、生變化。反復誦讀的目標由此 達成，同時也是達成課標、單元的要求。 】（五）總結(jié)課堂，固能力 仁者樂山，智者樂水。古今仁人志士借山川秀水抒發(fā)情 感不是沒有原因的。打開心扉，我們能發(fā)現(xiàn)大自然無時無刻 不在用它的多姿和靈性感染著我們，用寬廣的胸懷去感悟自 然，你們會發(fā)現(xiàn)它在你的生活里添了許多色彩。課后作業(yè)：背誦；把本文改編成一篇白話散文。【設計依據(jù)：對于課后作業(yè)背誦，首先，這是語言積累 過程中必不可少的手段，本文語言精煉生動，背誦這樣的文 章有利于培養(yǎng)學生的語言運用意識和能力。其次文章篇幅短 小，節(jié)奏規(guī)律，學生應該上完課文就能大概背誦，當天就應 當能全文熟練背誦出來。對于此處設計改編白話散文的課后

20、作業(yè)，一是繼續(xù)鍛煉學生的聯(lián)想和想象能力，二是為了鞏固 和檢測他們的學習，三是鍛煉學生的寫作表達能力，將想法 轉(zhuǎn)換為書面表達呈現(xiàn)出來。 】教學反思答謝中書書是一篇山水小品，僅用了六十八個字， 就概括了古今，包羅了四時，抒情議論，各類皆備。本文的特點首先表現(xiàn)在優(yōu)美的意境上“一切景語皆情 語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物 的靈魂，即大自然勃勃生機， 通過高低、 遠近、動靜的變化、 視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉 悅。另一方面，本文結(jié)構(gòu)縝密、一句一景、一景一意、次第 井然。尤其這篇小品語言極富特色， 以四言為主， 很是整飭， 最后，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。答謝中書書反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有 積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng)作了具有相 當美學價值的精品。綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因 此內(nèi)心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜 集了大量的優(yōu)美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其 融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發(fā)學生美 的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻 圖片的形式出現(xiàn)， 這樣會更直觀