關(guān)于如何正確引導(dǎo)行為偏差生的思索

1、關(guān)于如何正確引導(dǎo)行為偏差生的思索中山小學(xué) 吳曉莉案例描述前些天，我在班里上了一堂語文興趣課。課上，做了一項(xiàng)親情測(cè)試。讓學(xué)生在紙上寫下五個(gè)最愛的人的名字，然后讓他們逐一劃去。在測(cè)試中，班中絕大多數(shù)孩子趴在桌子上泣不成聲，對(duì)于親人的離去感到萬分悲痛?？墒?，我發(fā)現(xiàn)，有三個(gè)孩子至始自終臉上笑嘻嘻，毫無難過之情。縱觀這三個(gè)孩子平時(shí)的言行：小A：在三年級(jí)下半學(xué)期，媽媽得了嚴(yán)重的淋巴類疾病，醫(yī)院要求住院治療，可孩子卻要媽媽陪著做作業(yè)，無奈，媽媽只好晚上溜回家陪他。小B：在家中數(shù)他第一，對(duì)父母毫無尊重可言，發(fā)起脾氣來直呼姓名。小C：遇到一點(diǎn)不愉快就賭氣，頭一橫，脖子一扭，一副老子天下第一，我行我索的架勢(shì)。這些

2、孩子平時(shí)在對(duì)父母與其他長(zhǎng)輩的態(tài)度上總是表現(xiàn)得很任性，以自己的意志為轉(zhuǎn)移，最好全家人圍著他一人轉(zhuǎn)，自私心理極其嚴(yán)重。癥狀分析三字經(jīng)里說：“人之初，性本善”。同樣是才十歲的孩子，怎么這幾個(gè)孩子會(huì)有與他人迥異的行為呢？我認(rèn)為主要有以下原因：一、社會(huì)大背景對(duì)孩子的影響。隨著我國(guó)社會(huì)的急劇變化，生活節(jié)奏的不斷加快，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式也隨之改變。獨(dú)生子女在我國(guó)兒童中的比例逐年增加，獨(dú)特的家庭教育環(huán)境，客觀上給獨(dú)生子女帶來了一系列的影響，不同程度地增加了兒童成長(zhǎng)過程中的緊張因素，導(dǎo)致兒童的心理問題較以前明顯增多。有專家認(rèn)為，我國(guó)兒童的心理發(fā)展普遍存在兩大缺陷：一是創(chuàng)造力低于計(jì)算能力，二是對(duì)長(zhǎng)輩及他人的施愛行

3、為反應(yīng)遲鈍、冷淡，共處能力差。這些孩子他們的行為正符合其中的第二點(diǎn)。二、家庭小環(huán)境對(duì)孩子的影響。在與這些孩子父母的交談中發(fā)現(xiàn)，這些孩子之所以會(huì)有這樣的表現(xiàn)，與其成長(zhǎng)過程中長(zhǎng)輩們的過分溺愛有一定的關(guān)系，一些父母對(duì)孩子的愛缺乏理智和分寸，對(duì)孩子的要求一味地遷就服從，孩子往往表現(xiàn)出極大的依賴性，易形成任性、自私、放肆、易發(fā)脾氣、為所欲為、好夸口的行為品性。有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子漠不關(guān)心、放任自流，只顧自己賺錢、玩樂，漠視孩子的內(nèi)心世界和需要，這種忽略型家庭中生活的兒童常會(huì)逐養(yǎng)成冷酷、攻擊、情緒不安等心理。在獨(dú)生子女的教養(yǎng)中，最容易發(fā)生溺愛現(xiàn)象，但父母卻常常不承認(rèn)這一點(diǎn)。這幾個(gè)孩子都是獨(dú)生子女，與他們和父母

4、交談中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)孩子比較溺愛。最好證據(jù)是，當(dāng)父母禁止該子做某種事情時(shí)，這些孩子常以哭鬧、發(fā)脾氣等手段威脅父母。他們的這種手段絕大多數(shù)時(shí)候是得逞的。長(zhǎng)期以來父母的這種逆來順受，給孩子的印象就是，我是家里的老大，什么都得聽我的，致使大多數(shù)的孩子，特別是獨(dú)生子女，在不同程度上存在著任性、脆弱、依賴的弱點(diǎn)。三、班級(jí)集體對(duì)孩子的影響。當(dāng)孩子入學(xué)后，他所面臨的是一個(gè)緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。這需要一份獨(dú)立能力，需要孩子能較好地處理與他人之間的關(guān)系。以往對(duì)父母的過分依賴，使一些被嬌慣的孩子在某些方面表現(xiàn)得比其他孩子弱。這又讓這些一直被大人們捧在手心里的孩子大受打擊。他們的自信心削弱了，可自尊又使他們無法坦然面對(duì)屈尊于

5、他人之下，于是，又把在家中那套哭鬧的辦法用于對(duì)待學(xué)習(xí)，一遇到困難就耍脾氣。他們?cè)谂c他人交往的過程中，往往也是以自我為中心的。這一套在學(xué)校里顯然是行不通的?，F(xiàn)在的孩子自私心理都比以前的孩子重，在日常生活中，誰都不肯吃虧，當(dāng)矛盾發(fā)生時(shí)，誰都不肯相讓。這又使這些平時(shí)一直在爭(zhēng)執(zhí)中居優(yōu)勢(shì)的孩子有點(diǎn)受不了，他們是絕不肯受一丁點(diǎn)兒委屈的。他們同樣會(huì)把在家中的那套把戲使出來。時(shí)間一長(zhǎng)，大家知道了這些孩子的脾性，對(duì)他們是避而遠(yuǎn)之，這些孩子一般說來，多數(shù)是處于較孤立狀態(tài)。這使他們的內(nèi)心十分孤獨(dú)，無形中也對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生了排斥心理，看不得別人比他好，一旦受挫就以破壞他人來發(fā)泄，缺乏人與人之間最基本的溫情。四、學(xué)生個(gè)體

6、自我教育的缺乏。這些孩子自我意識(shí)嚴(yán)重，在考考慮問題時(shí)，都是以自我為中心的，從不從他人的角度去想一想，對(duì)?于老師的教育，同學(xué)的幫助好大多數(shù)情況是置之不理。總認(rèn)為自己一切都是對(duì)的，別人都是錯(cuò)的。缺乏自我覺察能力。一個(gè)沒有自我覺察能力的人，是不可能去認(rèn)識(shí)自我、客觀地評(píng)價(jià)自我和調(diào)整自我的。因此，他們有時(shí)對(duì)于別人善意的提醒都認(rèn)為是在跟他們過不去。甚至明知自己做錯(cuò)了，卻因?yàn)樗^的“面子”或其他原因硬是一副死豬不怕開水燙的樣子，依然我行我索。矯正措施對(duì)于這些行為有偏差的孩子，我們?cè)撛趺磥碚_引導(dǎo)呢？這一問題引起了我深深的思索經(jīng)過查找相關(guān)資料，閱讀一些心理方面的書籍，以及自己的教育實(shí)踐，我覺得應(yīng)該從以下幾方面

7、正確地引導(dǎo)他們：（一） 父母要做孩子最親密的老師。首先，作為父母應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，平時(shí)應(yīng)關(guān)注孩子的言行舉止。孩子雖小，但他們是一個(gè)獨(dú)立的生命體，是一個(gè)有思想、有頭腦、四肢健全的人。魯迅先生說過：“小的時(shí)候，不把他當(dāng)人，長(zhǎng)大了以后，他就做不了人?！碑?dāng)家長(zhǎng)不應(yīng)把孩子始終看作自己的保護(hù)對(duì)象，仿佛離開了保護(hù)范圍，孩子就無法生存了一樣。對(duì)待孩子是捧在手里怕碎了，含在口里怕化了。對(duì)于孩子平時(shí)出現(xiàn)的一些不良行為，以孩子還小一言蔽之。更不該對(duì)自己的孩子是一味吹捧，認(rèn)為自己的孩子什么都是對(duì)的，什么都是好的，不與其他孩子比較，不以正確的言行來評(píng)價(jià)自己的孩子。這樣，使孩子在長(zhǎng)期的錯(cuò)誤引導(dǎo)中對(duì)自己的行為也失去了

8、正確的評(píng)價(jià)，總認(rèn)為自己的一切都是對(duì)的，錯(cuò)的總是別人。其實(shí)父母尊重孩子的人格和權(quán)利，尊重孩子的個(gè)性和思想，以平等、民主、自由的氛圍去與孩子交往是正確的。但這并不是說父母就沒有了自我，沒有了對(duì)與錯(cuò)。如果只看到了孩子的小，卻沒有看到孩子也是一個(gè)獨(dú)立的人，那么，怎么會(huì)正確教育、引導(dǎo)孩子呢？父母是孩子最好的老師，作為家長(zhǎng)不是一種權(quán)威的體現(xiàn)，與孩子相處，不是讓孩子一味的聽眾命令，應(yīng)該在自己的言行舉止中潛移默化地影響孩子，讓他們學(xué)有榜樣。特別是做父母的對(duì)老人的態(tài)度，你對(duì)家中老人好，孩子也會(huì)對(duì)他們好。孩子是看在眼里，記在心里。父母是孩子最好的老師，這句話一點(diǎn)也沒錯(cuò)。你想，一位成天沉溺于麻將桌上的家長(zhǎng)，又怎么會(huì)

9、帶出一個(gè)愛看書的孩子來呢？作為孩子最親密的老師家長(zhǎng)，應(yīng)在平時(shí)與孩子多溝通，關(guān)心他們。現(xiàn)在的孩子物質(zhì)條件并不匱乏，可是他們的內(nèi)心世界卻常常是荒蕪的。為人父母的應(yīng)該多了解孩子內(nèi)心的發(fā)展及需求，對(duì)孩子及其活動(dòng)表現(xiàn)出真實(shí)的興趣，與孩子成為知心朋友。對(duì)做父母的來說，要做到這些，可能要付出很多，但是父母給予孩子的，正是孩子最需要的，為了孩子的健康成長(zhǎng)，父母在孩子教育上多花一些時(shí)間和精力也是值得的。因?yàn)樗麄冃枰牟恢皇窃谏?、學(xué)習(xí)上給他們以幫助，更重要的是能關(guān)注他們的內(nèi)心需求，給他們以正確的引導(dǎo)，為他們排憂解難，給困惑的心靈以慰籍與疏導(dǎo)。（二）教師應(yīng)成為學(xué)生最好的引導(dǎo)者。我們教育孩子，往往存在一種誤區(qū)，許多

10、人以自己的喜好評(píng)判孩子，而不是站在孩子的角度來看問題。這樣，往往會(huì)使一些孩子產(chǎn)生逆反心理。捷克教育家夸美紐斯曾說過，要把孩子作為平等的人，而不是把孩子看作是一個(gè)“縮小了的成人”。我們?cè)谠u(píng)判孩子的行為，特別是發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了差錯(cuò)時(shí)，該怎樣來引導(dǎo)孩子呢？這時(shí)的我們，應(yīng)蹲下身子，站在孩子的高度來看待孩子的所作所為。我們當(dāng)老師的是孩子心目中偶像，我們可根據(jù)孩子對(duì)老師的崇拜心理，在言行上給孩子做示范。對(duì)于這些孩子多觀察他們，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)細(xì)微的變化都不放過，及時(shí)找他們談心，了解他們的內(nèi)心需求，給他們以心靈的慰藉。平時(shí)對(duì)他們的態(tài)度也應(yīng)該是與他人一視同仁，不應(yīng)一味的夸獎(jiǎng)，也不可總是挑肥揀瘦，總說他們的不是。在教育過

11、程中，可采取有效的“賞識(shí)教育”和“挫折教育”，讓孩子在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，正確地認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心；為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們也能體驗(yàn)成功，從中獲得快樂。如，我們可有意識(shí)地制造機(jī)會(huì)讓他們參加一些競(jìng)賽，使他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，當(dāng)他們?cè)趨⑴c的過程中體會(huì)到樂趣的時(shí)候，勁頭就高了，人的心情也好了。這時(shí)，再與他們閑聊，以一種自然的方式使孩子明白自己身上的不足之處，并真誠(chéng)地提出改進(jìn)意見，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于任性自私的孩子，由于其性格形成中的缺陷不是短時(shí)間內(nèi)就可以糾正的，更不是只要“愛”就可行的。如果我們當(dāng)老師的也像家長(zhǎng)那樣一味的遷就孩子，那么這種“厚愛”也許只會(huì)更助長(zhǎng)了他們的無理取鬧。我們有時(shí)也應(yīng)讓他

12、們?cè)谝恍┨囟ǖ膱?chǎng)合接受一定的挫折訓(xùn)練，提高他們的心理承受能力，從而使他們的心理更健康。那么，長(zhǎng)大了，即使身遇逆境也有較強(qiáng)的心理承受力。因此，重視孩子健康情感和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些挫折教育，應(yīng)該也是必要的。一把鑰匙開一把鎖，我們當(dāng)老師對(duì)待不同的孩子還要運(yùn)用不同的方法區(qū)別對(duì)待。同樣的任性，有的孩子需要的是你和風(fēng)細(xì)雨般的滋潤(rùn)；而有的孩子則盼望你為其指點(diǎn)迷津；還有的也許正盼望你為他找個(gè)順勢(shì)而下的臺(tái)階我們就該既像孩子的媽媽，對(duì)他們細(xì)心呵護(hù)；又像神話中的魔法師，能及時(shí)為他們化解心中的困頓和疑惑。（三）同伴應(yīng)成為他們最好的榜樣。學(xué)生與學(xué)生之間，由于交往的平等性，更由于學(xué)生之間在需要、興趣、情緒、能

13、力、價(jià)值觀等方面的一致性，他們便獲得了學(xué)習(xí)和控制與其年齡相應(yīng)的社會(huì)行為、技能技巧、分享情感和需要的機(jī)會(huì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生與同伴的交往日益增進(jìn)，對(duì)同伴的依賴和需要增強(qiáng)，同伴關(guān)系日益重要，對(duì)個(gè)體的人格成長(zhǎng)的影響也愈加重要。直至兒童進(jìn)入青春期，同伴的關(guān)系躍居最重要的地位。居于孩子成長(zhǎng)過程中這樣的特點(diǎn)，我們可以以此發(fā)揮同伴的榜樣作用，來引導(dǎo)、感化行為有偏差的學(xué)生。首先，在班級(jí)中為他們找到合適的同桌。同桌是孩子在學(xué)生生活中印像最深刻的， 也是孩子們最好的榜樣。一個(gè)具有良好品質(zhì)的學(xué)生，他們對(duì)于他人的某些不良行為，一般不會(huì)太在意，通常是以一種寬容的態(tài)度來對(duì)待。當(dāng)這些孩子的“惡作劇”被別人多次原諒詬，對(duì)他

14、們來說，繼續(xù)進(jìn)行下去也沒什么趣味。我想，一個(gè)斤斤計(jì)較的人，如果經(jīng)常與心胸廣闊的人在一起，那么其行為中的自私性在某種程度上會(huì)有所削弱，取而代之的是同伴身上的那種寬容心地逐漸滲透。反之，與同樣氣量小的人在一起，那么往往會(huì)矛盾不斷。那對(duì)于本身就極其以自我為中心的孩子來說，他的心理會(huì)時(shí)常處于憤懣狀態(tài)，當(dāng)然就不利于他的健康成長(zhǎng)。其次，指引同伴與他們經(jīng)常談心。孩子與孩子地一起，他們往往有說不完的話，特別是好朋友之間。我們就應(yīng)在這些孩子的周圍找到他們可以傾訴的對(duì)象，讓孩子來教育、引導(dǎo)孩子，借好朋友之口，引導(dǎo)他們經(jīng)常進(jìn)行反思。如“我的言語有沒有傷害別人有自尊心？”“我的行為有沒有導(dǎo)致別人反感？”“假如這事發(fā)生

15、的我的身上又會(huì)怎么想呢？”通過同伴與他們真誠(chéng)的交談，使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而能比較正確地認(rèn)識(shí)自我。再者，“榜樣的力量是無窮的?！鄙賰簳r(shí)期模仿性強(qiáng)，隨著年齡的增長(zhǎng)和身心的逐漸成熟，模仿的層次也不斷提高，由最初的無意識(shí)、不自覺模仿發(fā)展為有意識(shí)、自覺模仿；從外在的效仿榜樣相似行為和內(nèi)容發(fā)展為內(nèi)在的由榜樣啟發(fā)而產(chǎn)生的獨(dú)創(chuàng)性的模仿；從將模仿榜樣看作是學(xué)習(xí)的目標(biāo)發(fā)展為自身進(jìn)步提高的手段。少年兒童不僅將成年人當(dāng)作榜樣來學(xué)習(xí) ，而且更有可能將同齡伙伴看作模仿的對(duì)象，尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，兒童間相互影響、相互模仿的廣度和深度會(huì)有新發(fā)展。如果說少兒早期模仿和交往的對(duì)象主要是家長(zhǎng)和教師構(gòu)成的群體的話，那么到少兒中、晚期模仿和交往的對(duì)象就會(huì)逐漸發(fā)展為以友伴群體為主了，友伴榜樣的作用占有特殊的重要地位。在班級(jí)創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境，形成正面的、積極、 肯定的班級(jí)氣氛，促使學(xué)生模仿學(xué)習(xí)榜樣，從而產(chǎn)生良好的教育效果。如，在班級(jí)中開展“爭(zhēng)當(dāng)現(xiàn)代小包公”活動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)包公具有寬廣的胸懷，學(xué)會(huì)處處禮讓他人。從中樹立典型，讓孩子們既處于一種正確的輿論氛圍中，又學(xué)有榜樣。這樣，正確的輿論它影響著班中每一個(gè)成員的思想、觀念或行為模式，也必然影響著行為偏差生，并且會(huì)形成一種外