人教版初三上冊(cè)第心聲教學(xué)反思

1、人教版初三上冊(cè)第心聲教學(xué)反思 人教版初三上冊(cè)第心聲教學(xué)反思一 心聲是九年級(jí)第三單元的課文，是當(dāng)代女作家黃蓓 佳的一篇兒童小說(shuō)，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺近。它講述了這樣一 個(gè)故事 : 一個(gè)名叫李京京的男生，因?yàn)橛兄驼n文萬(wàn)卡 中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開(kāi)課上朗讀 一段課文，并在課前主動(dòng)向程老師提出。但因他嗓子沙啞， 老師怕影響公開(kāi)課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒(méi) 有放棄，最后通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到了在公開(kāi)課上朗讀課文 的機(jī)會(huì)，他情真意切的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一位老師和同 學(xué)。這篇課文揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些 令人深思的問(wèn)題。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形 象，纖

2、麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著讀者。 也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲 諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求， 用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。我于 12月 22日同課異構(gòu)大賽時(shí)給八年級(jí)的學(xué)生上了 心聲。上這樣一節(jié)課的本身，對(duì)我們就是一次挑戰(zhàn)和考 驗(yàn)，在對(duì)“心聲”多重含義的挖掘中，我能循循善誘，適時(shí) 點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見(jiàn)日，水到渠成之感。教學(xué)過(guò)后，我反思這堂課的得失，深刻意識(shí)到，對(duì)此類 文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎(chǔ)上，可以從幾方面把握即可，如： (1) 快速瀏覽全文勾畫標(biāo)示主要角色、主要事件及事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的語(yǔ)句。 (2) 自

3、己概括故事。 瀏覽時(shí)著重考慮以下幾點(diǎn)：a、這個(gè)故事主要寫哪個(gè)人 ？這個(gè)故事敘述了什么事 ?重點(diǎn)應(yīng)在感悟小說(shuō)人物形象上，如：萬(wàn) 卡的故事為什么讓李京京感動(dòng) ？你喜歡小說(shuō)中李京京這個(gè)人 物形象嗎 ？課文中，老師極為重視對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予 了他們過(guò)多的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中充分重視優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)中的 帶頭作用，是對(duì)的 ; 但實(shí)際情況是，教師對(duì)更多的學(xué)生指導(dǎo) 和關(guān)心不夠，對(duì)像李京京這樣有“問(wèn)題”的學(xué)生常常忽視。 小說(shuō)萬(wàn)卡引起了李京京強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中 的郁悶，所以他對(duì)朗讀課文無(wú)比執(zhí)著。但是，老師對(duì)他動(dòng)輒 “呵斥”、“不滿地盯住他”、“皺起眉頭”，最后以他嗓 音不好為理由拒絕了他的要求。我們

4、也許不能給程老師扣上 歧視差生的罪名，但這種做法嚴(yán)重地打擊了李京京的學(xué)習(xí)積 極性，挫傷了他們的進(jìn)取心和自尊心，并使他再次感到現(xiàn)實(shí) 生活的不如意和壓抑。這對(duì)類似李京京的學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn) 生了嚴(yán)重的負(fù)面作用。程老師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教 育，不是純粹培養(yǎng)一批尖子學(xué)生，我們的教育是大眾教育， 是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。每個(gè)教師不能只見(jiàn)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué) 生而忽視更多的教育對(duì)象，要關(guān)愛(ài)所有學(xué)生，尤其要關(guān)愛(ài)后進(jìn)生; 要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，特別要尊重那些因特殊環(huán)境 而形成獨(dú)特個(gè)性的每個(gè)學(xué)生，并給予他們以更多的呵護(hù)，溫 暖他們的心靈，激勵(lì)他們的意志。教學(xué)需要智慧，教師須不斷在實(shí)踐中進(jìn)行反思。經(jīng)過(guò)

5、反 思，我有以下心得：教學(xué)需要預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。我們多少年來(lái)追 求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的程序牽著學(xué)生去接受一個(gè)又一 個(gè)結(jié)論，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯(cuò)誤”，教師不敢越 “案”半步。事實(shí)上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn) 預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿生機(jī)和魅力， 所以，我們更需要把握復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問(wèn)題，處理教 學(xué)。教師在備課過(guò)程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一 定的教學(xué)機(jī)智，另外，對(duì)文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對(duì) 千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。;應(yīng)教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的，才 經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，只有真的，才能讓學(xué)生受益。作

6、為公開(kāi) 課，應(yīng)是一種教學(xué)思想的體現(xiàn) ; 應(yīng)是一種課堂實(shí)踐的引領(lǐng) 是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新 ; 應(yīng)該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。課堂上要民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)轉(zhuǎn)變 的過(guò)程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，學(xué)生敢 想、敢說(shuō)，愿意想、愿意說(shuō)。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式。人教版初三上冊(cè)第心聲教學(xué)反思二每個(gè)人活在人世，最渴望的便是得到別人的了解。如能 得到一兩個(gè)人讀懂自己的心聲，那邊是高山流水般的難得， 知己難求?。±罹┚┦且粋€(gè)很普通的孩子，以前的他十分平凡，甚至 是一粒塵埃，引不起任何人的關(guān)注。所以程老師對(duì)他是不喜 歡的，是看不起的。然而，從萬(wàn)卡進(jìn)入他的世界，李京京就 開(kāi)始成長(zhǎng)了，

7、他因?yàn)槿f(wàn)卡和自己相似而成長(zhǎng)，他因?yàn)橐V說(shuō) 自己的心聲而成長(zhǎng)。當(dāng)李京京執(zhí)著地用生命在朗誦講義的時(shí) 候，萬(wàn)卡已經(jīng)改變了這個(gè)平凡的不惹人注意的京京。當(dāng)李京 京在一次又一次的遭拒絕之后，他屹立不倒的那只手就是他 想訴說(shuō)的心聲。李京京堅(jiān)持不懈地渴望朗讀，學(xué)生說(shuō)他是打 不死的小強(qiáng)。是的，小強(qiáng)最后取勝了。孩子們對(duì)于這個(gè)同齡的京京是存在好感的。他們各抒己 見(jiàn)，在李京京身上學(xué)到的可貴的品質(zhì)。當(dāng)孩子們舉起一雙手 渴望被傾聽(tīng)的手的時(shí)候，我似乎看到了十個(gè)二十個(gè)李京京。 孩子們因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了京京也成長(zhǎng)了。他們開(kāi)始思考自己的學(xué)習(xí)， 思考自己的做事了。最后我想聽(tīng)聽(tīng)孩子們自己的心聲。我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的 要求真的不多，就是希望多點(diǎn)

8、課外活動(dòng)，少點(diǎn)應(yīng)試壓力。他 們只是孩子，他們應(yīng)該享受自己的時(shí)光。以后，我要做一個(gè)勇敢訴心聲的人，一個(gè)樂(lè)于聽(tīng)心聲的人教版初三上冊(cè)第心聲教學(xué)反思三 這是一堂暑期調(diào)動(dòng)時(shí)所上的課，抽簽后備課 1 個(gè)小時(shí)， 馬上上課。抽到心聲 ，我很高興，是我喜歡的類型。上 過(guò)課后，當(dāng)時(shí)感覺(jué)還是可以的，覺(jué)得能把學(xué)生從懶洋洋狀態(tài) 調(diào)到積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，自己比較滿意。后來(lái)知道評(píng)委老師也是 贊同的，給的是最高分，說(shuō)明評(píng)委也是認(rèn)同的，那么，我這 堂課的成功點(diǎn)應(yīng)該在哪兒呢？不禁引起我的深思。心聲是現(xiàn)行人教版初三教材選用的一篇新課文，它 是一篇充分體現(xiàn)新課程理念的文章，作者黃蓓佳以其審視人 生的獨(dú)特的視角，透過(guò)一節(jié)常見(jiàn)卻不該常見(jiàn)的公開(kāi)

9、課向我們 發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“公開(kāi)教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎？噪子 不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？”“朗 讀課文難道一定要唱歌嗓子嗎？”她一次又一次借助細(xì)致 的心理描寫表達(dá)著李京京的心聲，表達(dá)著她對(duì)教育問(wèn)題的關(guān) 注和思考。新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí) 過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí) 需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)正是作者力 圖通過(guò)她的作品告訴我們的。因此，在本課教學(xué)中我們首先 要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過(guò)對(duì)李京京心理 的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生 的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。作為一

10、線教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：教師的一 舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底下留下深刻的印象。你 給學(xué)生一個(gè)冷眼，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑 臉，收獲的將是無(wú)數(shù)個(gè)尊敬。特別是在新課改形式下，老師 更須推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每 個(gè)學(xué)生以寬容和愛(ài)，讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此 崇拜之活人”（陶行知語(yǔ)）吧！我想這堂課的成功應(yīng)該包含 以下的因素吧。一、點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火 盧梭在愛(ài)彌爾一書中說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜 歡你所教的東西。”我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，改 變學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”為熱情主動(dòng)的“我要學(xué)”， 從而收到事半功倍的效果。因?yàn)槭鞘钇冢瑢W(xué)生

11、都是放假了被 老師叫回來(lái)特地上這樣的課的，所以學(xué)生積極性本不是很高， 再加上天氣的熱， 學(xué)生累是肯定的， 于是我就以這個(gè)為話題， 充分理解他們， 尊重他們。但對(duì)我而言， 這堂課是我的唯一， 也許一輩子就這么一次給大家上課，所以我是很重視的，我 相信這就是我們的緣分。說(shuō)的學(xué)生心里暖呼呼的，勁頭一下 子好起來(lái)，于是進(jìn)入課堂教學(xué)。二、營(yíng)造民主寬松的氛圍 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì) 話的過(guò)程中進(jìn)行”。作為讀者的學(xué)生，同樣擁有對(duì)文本進(jìn)行 闡釋的權(quán)利。而教師的責(zé)任，就是鼓勵(lì)學(xué)生從自身的視角出 發(fā)，通過(guò)學(xué)生自己的知識(shí)構(gòu)成、自己對(duì)于生活的理解、自己 的人生觀與世界觀，對(duì)文本進(jìn)行閱讀和理解，使

12、學(xué)生成為具 有獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)能力的閱讀者。所以當(dāng)學(xué)生在對(duì)文 本進(jìn)行一定的閱讀、 思考和討論之后， 有看法需要表述之時(shí)， 我充分尊重了學(xué)生的意愿，讓他們暢所欲言，說(shuō)出了自己想 說(shuō)的心里話，讓心與心的交流在對(duì)話中得以展現(xiàn)。三、有效指導(dǎo)個(gè)別朗讀 語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ) 言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，語(yǔ)文課的第一 任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。 通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能 有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視 朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指 出：要讓學(xué)生充分地讀， 在讀中整體

13、感知， 在讀中有所感悟， 在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味?？梢?jiàn)在新課標(biāo)下，朗讀已成閱 讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。但是朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生 硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地 讀讀這部分”，或“把 xxx 語(yǔ)氣讀出來(lái)”，諸如此類隔靴搔 癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉 理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重 聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。 常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生， 把某一個(gè)字（詞） 讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些） ，而忽 略了朗讀表情達(dá)意的要義。本課教學(xué)主要抓住朗讀技巧訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，

14、通過(guò)朗讀提高學(xué)生閱讀能力， 審美能力。 我把朗讀定位在隨心上，朗讀不做作，心里是怎么想的，就 怎么讀；把朗讀定位在結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行“說(shuō)”上，學(xué)生讀 后，獲得了同學(xué)們陣陣地掌聲，讀書的積極性空前地高漲。四、重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱 讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱 讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深感情理 解和體驗(yàn)， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 獲得思想啟迪， 享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹?學(xué)生站起來(lái)回答之前， 我先在下面聽(tīng)學(xué)生的理解， 并指導(dǎo)她， 然后問(wèn)他等會(huì)叫你起來(lái)說(shuō)是否可以，得到

15、學(xué)生的同意后，我 才叫他起來(lái)回答。充分地尊重學(xué)生，所以后來(lái)，我在下面指 導(dǎo)過(guò)的學(xué)生站起來(lái)的越來(lái)越多，學(xué)的積極主動(dòng)又投入。五、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 本堂課能做到預(yù)設(shè)僅為預(yù)設(shè)，隨課堂變化而拋開(kāi)。我教 案中設(shè)計(jì)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生找出句子與預(yù)設(shè)不同，我就撇 開(kāi)教案，思路跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)著課堂走向結(jié)束。效果 挺好。人教版初三上冊(cè)第心聲教學(xué)反思四在把握小說(shuō)情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性 語(yǔ)句把握文章結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵性語(yǔ)句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句 以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等，這篇小說(shuō)其實(shí)就是四個(gè) 情節(jié)、四個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順序聯(lián)系在一起，逐層推進(jìn)，波瀾 紛呈。教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)思路也是清晰的。

16、但是預(yù)設(shè)和 實(shí)踐有時(shí)相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。最大的問(wèn)題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問(wèn)題的只有那 么兩三位同學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該面向全體學(xué)生，又有意點(diǎn)了沒(méi)有 舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機(jī)靈”的說(shuō) “我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點(diǎn)破。自 由發(fā)言時(shí)，大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說(shuō)“虧 得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對(duì)他說(shuō)“你 可知道我當(dāng)時(shí)心里磨得多苦，差點(diǎn)求他們了！”。評(píng)課的時(shí) 候，有老師安慰我“到了九年級(jí)，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué) 和七年級(jí)學(xué)生”。其實(shí)，我知道這個(gè)因素微不足道，也不是 這節(jié)課上我不會(huì)激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生 缺乏獨(dú)立思考和合作探究的習(xí)慣，索性以灌輸為主，在營(yíng)造 民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺 的好習(xí)慣、好方法，我們?cè)綉?yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn) 的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生 發(fā)展。