應(yīng)對課程發(fā)展的教學(xué)研究

1、應(yīng)對課程發(fā)展的教學(xué)研究,一、新課程與新課堂,課程目標(biāo)：知識傳授- 學(xué)會學(xué)習(xí)，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀；,課程結(jié)構(gòu)：學(xué)科本位- 課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性；,課程內(nèi)容：“繁、難、偏、舊” 注重書本知識- 與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；,1、新課程的六大變化,課程評價：甄別與選拔功能- 發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能；,課程管理：集中- 三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。,課程實施：過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練- 學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能力；,2、新課程的特點,（1）強(qiáng)調(diào)

2、平衡和結(jié)合 學(xué)科課程與綜合實踐活動平衡和結(jié)合， 綜合課程與單科課程的平衡和結(jié)合， 間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)平衡和結(jié)合， 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)的平衡和結(jié)合， 概念理解、基本技能與問題解決學(xué)習(xí)的平衡與結(jié)合， 長效核心知識與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的平衡， 知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價值觀學(xué)習(xí)的結(jié)合等。,（2）不確定性增加,舊的基礎(chǔ)教育課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試，關(guān)注學(xué)生單方向發(fā)展目標(biāo)定位，重書本知識傳授的課堂教學(xué)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，單向的信息傳遞確定性特征明顯；,新課程教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的多元取向，學(xué)校本位的課程開發(fā)，個別化教學(xué)和教學(xué)對象的流動性，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、方法運用上的自主性，學(xué)生的自主選擇和主動學(xué)

3、習(xí)，評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性化和多元化，多向的信息傳遞等等不確定性大大增加。,（3）著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,社會發(fā)展要求學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式； 學(xué)習(xí)方式在一定程度上決定了學(xué)習(xí)的結(jié)果,不同發(fā)展水平的社會有不同的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式； 機(jī)械接受學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)探究式、體驗 式學(xué)習(xí),“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)?！?走進(jìn)新課程,課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí) 方式,課程結(jié)構(gòu)改革的影響、 課程內(nèi)容改革的影響、 課程實施、評價、管理的影響,二、教研活動與新課程,表1：在教育教學(xué)中遇到疑難問題時教師常常采用的方式

4、,1、現(xiàn)實的問題, 教研活動不是教師獲得專業(yè)支持的重要途徑 教研活動與教師實際教育教學(xué)水平提高間的關(guān)系不大,2、問題的癥結(jié), 內(nèi)容蟄伏于形式,表2：學(xué)校教研活動主要內(nèi)容頻次, 活動展開受制于方法, 評價無奈于表面化,3、教師的需求：解決教育教學(xué)中的實際問題, 教師的需求是有層次的, 教師需要解決問題的處方, 教師需要專業(yè)引領(lǐng),三、重構(gòu)學(xué)校教研文化,中小學(xué)教師的教學(xué)研究是針對教學(xué)中的實際問題，以研究的方式展開的問題解決活動。 這種活動本質(zhì)上是教師集體的一種有針對性的學(xué)習(xí)，通過這種學(xué)習(xí)，教師的認(rèn)知得以修正與發(fā)展，實踐得到改善，最終獲得專業(yè)成長。 五十多年來，這種教學(xué)研究活動作為一種學(xué)科教學(xué)研討制度

5、，一直在中小學(xué)存在著，成為中小學(xué)教師工作的一部分。,（一）超越現(xiàn)有教學(xué)研究的概念,1、學(xué)校教學(xué)研究應(yīng)成為教師解決教學(xué)問題的行動研究,一是在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)研討中引入研究文化；,二是拓寬學(xué)校教學(xué)研究的內(nèi)容領(lǐng)域,2、學(xué)校教學(xué)研究應(yīng)成為教師群體合作的學(xué)習(xí)過程,開發(fā)身邊的教育教學(xué)資源，將教師之間的差異作為一種支持教研深化的資源加以開發(fā)利用。,3、學(xué)校教學(xué)研究成為教師生成實踐智慧的必由之路,教師的專業(yè)發(fā)展靠實踐性知識保障 有研究將教師的實踐知識分為三類：個案知識、插曲知識、過程知識（Berliner，1994） 個案知識是由各種實際案例而獲得的知識； 插曲知識是指對教師個人有特殊意義、有感情聯(lián)結(jié)的事件，這

6、些事件通常是很小的偶發(fā)事件，但是在教師腦海中會停留很久，而且教師會想找出不同的方法以改變其結(jié)果，因此促使教師在下次面對類似事件時，更加的小心而有效率； 過程知識是指教師進(jìn)行一連串有連貫性、順序性的活動過程的知識，例如指導(dǎo)學(xué)生的課題研究、學(xué)生實驗、學(xué)生作文等。,學(xué)校教學(xué)研究是教師對自己實踐的一種反思,學(xué)校教研活動創(chuàng)新的核心問題是：,教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)的整合，使之成為一個以研究為紐帶的連續(xù)體,學(xué)校教研活動需要體現(xiàn)以下主要特點： (1) 針對教育教學(xué)中的實際問題, (2) 著眼于改進(jìn)工作， (3) 需要有先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗的引領(lǐng)， (4) 需要有經(jīng)常性的反思與總結(jié)， (5) 需要有有效的交流、分享與合

7、作。,（二）倡導(dǎo)以項目為載體的學(xué)校教學(xué)研究新策略,項目是一個相對開放的“課題”，是一個階段內(nèi)老師們比較關(guān)注的、來自于教育教學(xué)實際中相對集中的問題，是一個活動的主題，研究的專題；,對教師而言，項目本身是一種教學(xué)研究的任務(wù)，也是一種可以操作的驅(qū)動力。,以項目為載體的學(xué)校教學(xué)研究是提升教研層次，全面實現(xiàn)教研功能的一個基本策略。,一位教研員的體會,項目實施的過程中要：, 以新課程理念為導(dǎo)向；, 以課堂觀察為技術(shù)；, 以教學(xué)反饋會議為切入口；, 以教師行為改進(jìn)為目標(biāo)指向。,以項目為載體并不能囊括學(xué)校教學(xué)研究的全部內(nèi)涵，比如學(xué)校教學(xué)研究還有管理、統(tǒng)籌教學(xué)工作進(jìn)度等的職能還是必需的。,（三）營造學(xué)校教研新文

8、化,學(xué)校教研新文化追求學(xué)習(xí)、研究與教學(xué)三者的整合，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)研究的效益產(chǎn)生于教師解決問題工作、學(xué)習(xí)和研究的整合之中。 實踐證明，三者也是能夠整合的，在以研究為紐帶的“研究教學(xué)學(xué)習(xí)”這一連續(xù)體中，這些活動被高度地融合在了一起，并且整合可以產(chǎn)生多贏的效果。,四、學(xué)校教研活動的實施,原行為階段 關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為,新設(shè)計階段 關(guān)注新理念的教學(xué)設(shè)計,新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整,更新理念 反思1：尋找自身與他人的差距,改善行為 反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距,項目為載體 / 研究者與教師的合作平臺：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計、行為反省,（一）學(xué)校教研活動的一般流程,三個關(guān)鍵點 項目是載體 研究者

9、與教師的合作，合作的平臺主要有 理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計、行為反省 整個流程包括前行為、新設(shè)計、新行為三個階段， 其間有兩次在尋找差距中的反思與調(diào)整 這樣的流程多次往復(fù)達(dá)到螺旋式升華。,三個階段中的兩次反思, 在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更 新理念的飛躍 困惑與差距，需要經(jīng)驗與理念的共同引領(lǐng) 在反思理性的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際收獲間的差距中完 成向行為轉(zhuǎn)移的飛躍 沖突與重構(gòu)，需要經(jīng)驗與理念引領(lǐng)下的行為反省,操作可以簡化：“一個課例，三次討論” 一個教師小組,邀請一、二位外來研究者,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件,交流分享各自體驗,首先形成理念高地,然后切入一個課例,尋找差距,設(shè)計如何改進(jìn)以往

10、做法的上課計劃。 按改進(jìn)的計劃上課,同事、研究者看課,課后再坐在一起反省與實際效果的差距,修改上課計劃。 按修改后的計劃再上,再一次看課,接著再討論,把整個過程寫成報告,如此一學(xué)期幾次,逐步建立“行動教育”的知識庫。 困惑使人進(jìn)步，沖突使人成熟，而成功則是在冷靜溝通之后，重新又變成一個躍躍欲試的探索者。,（二）學(xué)校教研活動的兩種重要形式,1、反饋會議 2、反思札記,反饋會議的目標(biāo),1、利用共同搜集的材料，對教師的實際教學(xué)情況，提供客觀的反饋。,2、與教師共同診斷，討論教學(xué)中的問題，引發(fā)教師對兩難困惑的思考。,3、幫助教師學(xué)會多角度的觀察，多種選擇的比較，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。,4、和教師一道，對教學(xué)

11、中的情境和問題，做出理性的解釋和分析。,5、根據(jù)反饋信息，重新設(shè)計教學(xué)方案，尋找改進(jìn)策略。,6、通過專業(yè)化引領(lǐng)與同事互助，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。,反饋會議前的準(zhǔn)備,1、事先設(shè)定共同關(guān)注的主題，圍繞主題搜集可觀察到的材料。,2、根據(jù)研究目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察技術(shù)和方法，搜集事實和數(shù)據(jù)。,3、選擇有針對性的觀察材料（錄像或文字），準(zhǔn)備供教師深入觀察與反思。,4、在錄像帶分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的訪談、數(shù)據(jù)分析和補(bǔ)充觀察。,5、準(zhǔn)備“喚起式的講述”課堂中活的故事，進(jìn)而挖掘出教育的內(nèi)涵。,6、準(zhǔn)備錄音或筆錄，詳細(xì)記錄會議討論的過程。,反饋會議使用的方法-敘事,承載那些理性化方式所無法傳達(dá)的信息； 可以最大程

12、度靠近實際經(jīng)驗（而不是線性方式）； 活的故事是多層次的展現(xiàn)，而不是告訴； 有助于多角度、高水平的理解； 生動、形象、更能吸引聽眾，打動人心； 以一種人文的方式，進(jìn)行心靈的溝通； 以創(chuàng)造性的方式再現(xiàn)課堂真實的情境； 讀者會對教學(xué)過程帶來想象和直覺。, 敘說的內(nèi)容涉及教師自己的教育實踐及對某些教育問題的解決過程：遇到的問題，怎樣遇到的，問題發(fā)生后怎樣想辦法解決的，解決過程中是否發(fā)生了其他的教育事件，是否有值得敘說的細(xì)節(jié), 關(guān)注現(xiàn)實和實踐細(xì)節(jié)的變化，對有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”進(jìn)行描述和勾畫教學(xué)中的細(xì)節(jié)：最成功的、有失誤的、有創(chuàng)意的, 關(guān)鍵事件個人生活中的重要事件，教師經(jīng)歷關(guān)鍵事件時，要做出某種選

13、擇和改變，也獲得了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展的可能,需要注意的問題,容易缺失重要的信息，經(jīng)過選擇處理以后，丟失一些對研究有用的信息和數(shù)據(jù)； 數(shù)據(jù)運用可能不太容易與故事線索相結(jié)合； 故事要求聽眾的參與和非線性的方式； 結(jié)論不如傳統(tǒng)研究報告那樣清晰明確； 不同于傳統(tǒng)的研究報告的表述（目的、背景、研究主題、研究假設(shè)、文獻(xiàn)綜述、研究方法和過程、研究結(jié)果、結(jié)論、討論、參考文獻(xiàn)、附錄等），需要研究者敏銳的洞察和富有個性化的敘述方式和獨特的觀察視角。,引導(dǎo)式反思札記： 持續(xù)地引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行省思和討論,（三）學(xué)校開展教研工作的途徑 -讓學(xué)校從內(nèi)部開始變化,1、打開教室的大門 在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在

14、同事面前上公開課 的體制 開展教研活動的次數(shù)是必須保證的。 有30個教師的學(xué)校，一年就要進(jìn)行30次教研活動,2、相互開放教室 圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度形成作為教育專家 的教師之間相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事”之間 的關(guān)系, 兩個條件：校長的領(lǐng)導(dǎo)能力； “充實”教研活動,研討的焦點應(yīng)針對授課中的“困惑”和“樂趣”所在，大家共同分享，以達(dá)到教研目的, 學(xué)校以“龍頭課題”帶動學(xué)校全方位教學(xué)研究 由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，選擇學(xué)校新課程實施的“龍頭課題”，通過行政要求、發(fā)動激勵、自愿報名等多種措施，組織全校盡可能多的教師，結(jié)合本職工作領(lǐng)域，參與到課題研究中來。,這種模式的特點是，形成一種推動教師參與研究的學(xué)校

15、氛圍或者說給老師一種“壓力圈”。,新課程實施的“龍頭課題”確定一般有以下策略： 從新課程綱要的總體要求中尋找掛鉤點， 從學(xué)校已有的成功經(jīng)驗中尋找的生長點， 從學(xué)校面臨的突出問題中尋找突破點， 從當(dāng)代教育教學(xué)理論中尋找支撐點。, 開發(fā)校內(nèi)教師差異資源的校本教研模式 （1）以“關(guān)鍵人物”發(fā)動的教研模式 （2）不同背景教師組合模式,（1）以“關(guān)鍵人物”發(fā)動的教研模式 圍繞學(xué)校某一領(lǐng)域或某一方面的有專長，有影響或能成為關(guān)注點的教師，開展某一專題的教學(xué)研究活動。 這一模式具有主題集中，與課堂緊密聯(lián)系，解決操作性問題，有助于及時改變教師教學(xué)行為等特點。 這里的關(guān)鍵人物可以是教研組長，可以是骨干教師，可以是

16、某個項目的主持人，也可以是處于某一活動中心的人物（如公開課、研究課執(zhí)教教師等）、參加過校外培訓(xùn)承擔(dān)了推廣應(yīng)用任務(wù)的教師等等。,（2）不同背景教師組合模式 教師作為獨立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，擴(kuò)大共同的知識背景，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。 教師的組合類型有跨學(xué)科志同道合者組合（劉定一老師的跨學(xué)科教學(xué)工作室）、“混齡”教師組合（新老配對、一對一）、青年志愿者研究小組（育才中學(xué)學(xué)校課程開發(fā)小組）、圍繞特定的教育對象而形成的教師教研組合（二五班的工作坊）。, 利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校本教研模式 （1）校際聯(lián)動教研模式

17、 （2）示范校帶一般校模式,(1) 校際聯(lián)動教研模式 學(xué)校之間共同合作，相互開放，相互交流，謀求共同發(fā)展的一種實踐模式。這個模式的特點是在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。 比如說上海市長寧區(qū)的十校聯(lián)動，就是十所條件比較差的學(xué)校，通過聯(lián)動來挖掘各所學(xué)校相對優(yōu)勢的教育教學(xué)資源，利用成員校教師的優(yōu)勢資源，成立不同學(xué)科工作室，共同展開教學(xué)研究活動。 校際聯(lián)動還可以是同一學(xué)區(qū)學(xué)校的聯(lián)動模式，過程中比較多的是設(shè)立學(xué)區(qū)學(xué)科教研組，進(jìn)行跨校的教研活動，比如公開課、研究課、某些學(xué)科教學(xué)的教學(xué)交流活動，學(xué)科教學(xué)評比等等。,（2）示范校帶一般校模式

18、主要是利用示范校的人力資源、物力資源和信息資源，支持一般校，提高一般校教師的教學(xué)研究水平。 比如說派教師出去輪崗，了解所去學(xué)校的狀況，回校后起到輻射作用；派教師去示范校觀摩，聽報告、利用資料豐富的圖書館等等。, 注重利用“外力”支持的校本教研模式（1）地區(qū)教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持模式（2）借助各種教育社團(tuán)、行業(yè)協(xié)會資源（3）專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作模式,（ 1） 地區(qū)教育研究培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持模式 地區(qū)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)本身承擔(dān)著指導(dǎo)本學(xué)校教育教學(xué)工作的職責(zé)，學(xué)校在開展校本教學(xué)研究時，要充分利用這些機(jī)構(gòu)對學(xué)校教研活動的專業(yè)支持作用。 比如教育學(xué)院組織公開課觀摩、新課程實施的展示活動（如研究性學(xué)習(xí)）等等的展示進(jìn)行，所謂也即地區(qū)搭臺，學(xué)校唱戲。 利用外力的教學(xué)研究還可以由地區(qū)組織的新課程的指導(dǎo)或備課活動；由地區(qū)專職教育教學(xué)研究人員（如教研員、科研員等）牽頭的重點課題（項目），教師的參與； 專職研究人員深入學(xué)校蹲點（扎根）開展研究，帶動學(xué)校教學(xué)研究的模式。,（2）借助各種教育社團(tuán)、行業(yè)協(xié)會資源 現(xiàn)在社會上有許多跨學(xué)校的社會團(tuán)體，如各級教育學(xué)會、心理輔導(dǎo)協(xié)會、語文教學(xué)研究會、數(shù)學(xué)教學(xué)研究會、特級教師沙龍等等，這些社團(tuán)集中了系統(tǒng)內(nèi)及系統(tǒng)外的在某一領(lǐng)域有專長的人士，可以為學(xué)校提供某一方面的專業(yè)支持。,（3）專業(yè)機(jī)構(gòu)和學(xué)校