如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

1、如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的技術(shù)教育已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，由此看來(lái)信息技術(shù)與教學(xué)已經(jīng)密不可分。通過昨天學(xué)習(xí)的”技術(shù)改變教學(xué)“系列課程，我覺得要做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、 營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境 營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合的基本內(nèi)容。所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境即能支持下述新型教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境。二、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式 實(shí)現(xiàn)以“自主、合作、探究” 為特征的新

2、型教與學(xué)。方式則是一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合課的具體目標(biāo)，有了新型的教與學(xué)方式，再加上正確教育思想觀念的指導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)資源的支持，才有可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合的最終目標(biāo)。三、變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) “信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合”的最終目標(biāo)是要變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)主體相結(jié)合” 教學(xué)結(jié)構(gòu)。要深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容,教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)上述四個(gè)要素地位和作用的改變,也就是:教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

3、課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，和情感體驗(yàn)與培育的主體；教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫(kù)、案例、光盤等）相配合；教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。要想將上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革（即課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位、作用的改變）真正落到實(shí)處，只有通過教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)的教學(xué)模式才有可能

4、；為此，應(yīng)在不同學(xué)科中采用能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新“教學(xué)模式”，例如：數(shù)學(xué)學(xué)科的“教學(xué)模式” 能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的“教學(xué)模式”，若是從教學(xué)過程所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)劃分，可看作是由五個(gè)環(huán)節(jié)組成的“教師主導(dǎo)下的探究”模式，其實(shí)施要領(lǐng)是： 創(chuàng)設(shè)情境 : 教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把全班學(xué)生的注意力吸引到當(dāng)前學(xué)習(xí)主題上來(lái)。 啟發(fā)思考: 教師提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)、并能引起學(xué)生深入思考的問題（這些問題可以是新授知識(shí)的體現(xiàn)，也可以是用于拓展、遷移當(dāng)前所學(xué)知識(shí)）。 自主或小組探究: 由學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知工具對(duì)教師提出的問題進(jìn)行自主或小組探究（不同的學(xué)科

5、所用認(rèn)知工具類型也不相同；探究?jī)?nèi)容可以是新授知識(shí)，也可以是拓展、遷移的知識(shí)） 協(xié)作交流: 在小組之間或在全班范圍進(jìn)行協(xié)作交流；協(xié)作交流內(nèi)容可以是新授知識(shí)，也可以是拓展、遷移的知識(shí)） 總結(jié)提高: 在個(gè)人總結(jié)和小組總結(jié)基礎(chǔ)上，教師加以補(bǔ)充與升華；使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，由淺層認(rèn)知達(dá)到深層認(rèn)知。仔細(xì)分析上述創(chuàng)新教學(xué)模式，不難看出，盡管實(shí)施的具體環(huán)節(jié)、操作方式有所不同，但都非常關(guān)注并力圖實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）地位與作用的改變，也就是要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。事實(shí)上，這種能達(dá)到基礎(chǔ)教育質(zhì)量大幅提升目標(biāo)的“跨越式發(fā)展”創(chuàng)新試驗(yàn)，就是在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論的指

6、引下，通過根本變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，將信息技術(shù)教學(xué)真正融入到學(xué)科教學(xué)之中去。如何撰寫教學(xué)教學(xué)案例教學(xué)案例是寫實(shí)的,是教學(xué)實(shí)踐中具體事例的真實(shí)再現(xiàn),有相對(duì)完整的教學(xué)情節(jié).對(duì)事情發(fā)生的背景,教學(xué)活動(dòng)的基本過程,要客觀地描述,如實(shí)地介紹.不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)作籠統(tǒng)的,概括的敘述,更不能歪曲事實(shí)真相.評(píng)析要實(shí)事求是,就事論理,從事實(shí)中引出道理,不能脫離事實(shí)而空發(fā)議論.教學(xué)案例包含的一個(gè)或幾個(gè)疑難問題,以及解決這些問題的方法與思考,是教師共同關(guān)注的熱點(diǎn),焦點(diǎn),具有較強(qiáng)的代表性,體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì),個(gè)性與共性的統(tǒng)一,有揭示教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的典型性,能從中總結(jié)出帶有普遍意義的結(jié)論,更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐.基礎(chǔ)教育

7、正處在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,轉(zhuǎn)變教師角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,推進(jìn)課程改革的新時(shí)代.教學(xué)案例應(yīng)具有反映課改的新情況,新問題,新理念,新方法,新變化,新成果,揭示教學(xué)改革的新特點(diǎn),新走向,從而啟示人們開拓新思路,新策略,推動(dòng)課改健康, 深入地發(fā)展.教學(xué)案例要敘述清楚而有情節(jié),語(yǔ)言樸實(shí)而又生動(dòng),內(nèi)容平實(shí)而又耐人尋味,可讀性強(qiáng).要具有現(xiàn)實(shí)意義,借鑒作用和探討價(jià)值,能激起教師效仿,學(xué)習(xí)遇到類似事情如何應(yīng)對(duì)的策略,能啟發(fā)教師思考,從中吸取有益的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提升. 一個(gè)好的教學(xué)案例具有故事性、可讀性和可操作性，典型而又獨(dú)一無(wú)二，在教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)原理上有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

8、和理論研究?jī)r(jià)值。教育教學(xué)案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說(shuō)明.也就是說(shuō),案例是講一個(gè)故事,是通過故事來(lái)說(shuō)明道理.因此,從寫作的思路和思維方式上來(lái)看案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象. 與教案,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 一般來(lái)說(shuō),與教案,教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解.教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路,是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明;案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映.一個(gè)寫在教之前,一個(gè)寫在教之后;一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果.案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近,它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值.同樣是對(duì)教育情境的描述,教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄,而案例是有所選擇的.至于怎樣選擇,就要看

9、案例撰寫的目的和功能了.新課程處處體現(xiàn)著新理念.能否把新理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,是推動(dòng)課改走向深入的關(guān)鍵.轉(zhuǎn)化的方法有二:一是用新理念尋找我們不端正的教學(xué)行為,并探求解決的途徑;二是借助新理念來(lái)評(píng)價(jià)和發(fā)展我們的教學(xué)行為,促使教學(xué)行為的創(chuàng)新. 教學(xué)案例的撰寫,是教師進(jìn)行教學(xué)反思的外在表現(xiàn)形式,具有轉(zhuǎn)化的功效,是促使理論與實(shí)踐相溝通,相融合的最優(yōu)方式.其轉(zhuǎn)化的過程表現(xiàn)為:在教學(xué)實(shí)踐中,教師用新理念反思自己的教學(xué),選擇茫然困惑的問題,蘊(yùn)含有新理念閃光的事例撰寫成教學(xué)案例,以個(gè)案分析法重新審視教師自己的教學(xué)思想與方法,更新教學(xué)觀念,將理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,促進(jìn)課改的深入發(fā)

10、展.學(xué)習(xí)運(yùn)用理論。學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐,但不少教師總覺得理論是遠(yuǎn)水救不了近火,不如學(xué)一些具體方法來(lái)得實(shí)用.因此在教育實(shí)踐中,憑經(jīng)驗(yàn),憑感覺行事的情況并不少見,最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高.產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主客觀各方面的原因,但理論與實(shí)際相脫離的學(xué)習(xí)方式也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素.而案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁,它在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的不足,把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái).經(jīng)過書本學(xué)習(xí),我們對(duì)許多理論觀點(diǎn)耳熟能詳,但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了.通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論,可以有效地加深理解.有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷,

11、都有不少成功的事例和體會(huì),但往往局限于具體的做法,知其然而不知其所以然.案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析,可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功,有些為什么效果不夠理想.通過反思,提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù),從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐. 案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式.在學(xué)校和課堂里,有許多值得思考,研究或回味的人和事.有些事情或思考并不適合寫成論文,也不想記成流水帳,那么撰寫案例不失為一種選擇.案例不僅敘述了教學(xué)行為,也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感.它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史,有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值.(三)案例寫作中應(yīng)注

12、意的幾個(gè)問題作為案例的初寫者,常常易犯的錯(cuò)誤有:不能清晰地表述自己的思想,語(yǔ)言的陳述缺乏一定的序列,提供的細(xì)節(jié)太多,混淆了讀者的視線和思維,背景信息太多或太少等.此外,還要考慮到以下幾方面的問題:第一,在案例寫作時(shí),每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見.由于成長(zhǎng)經(jīng)歷與生活閱歷的不同,在每個(gè)人的心靈深處,有時(shí)難免會(huì)形成對(duì)一定事物或人的固定認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)有的是合理的,有的則是不合理的.在案例寫作中,注意到這些態(tài)度,價(jià)值觀的存在,既有助于澄清問題所產(chǎn)生的根源,也有助于讀者把握問題涉及到的多種不同因素.第二,案例雖然要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感,但不能陷于感情的宣泄.案例圍繞一定的事件展開,寫作者往往是

13、事件的當(dāng)事人,這樣,他一方面選擇對(duì)自己情感有觸動(dòng)的事件作為素材,另一方面有時(shí)也會(huì)不由自主地大肆渲染這種感情,使案例的問題重心轉(zhuǎn)移到個(gè)人情感的層面上去.為了維護(hù)案例的權(quán)威性,案例寫作者的客觀態(tài)度是十分重要的,如欲盡可能地避免寫作者的偏見及陷入感情的宣泄,可使用下列技巧:使用從有關(guān)論著,文件或自己所作的采訪中得到的直接引語(yǔ);注明資料來(lái)源:避免任何偏見和同情情緒;所使用的語(yǔ)言,既不是單調(diào)乏味的敘述,又不致激起強(qiáng)烈的感情;盡可能使用事實(shí)性材料;按事件發(fā)生的順序進(jìn)行報(bào)道,保持前后一致;不僅列入所發(fā)生的事件,而且寫進(jìn)當(dāng)事人對(duì)這些事件的看法;可以在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者的評(píng)論,這樣可以指明案例的基本論

14、點(diǎn)或問題以便于學(xué)生分析.第三,在案例寫作中,要理清案例問題的性質(zhì).案例問題的性質(zhì)是什么 是關(guān)于教學(xué)策略,還是學(xué)生行為,或是教育政策方面的,如此等等.這個(gè)問題看上去容易,實(shí)際做起來(lái)并不輕松.也許你自己的出發(fā)點(diǎn)是圍繞教學(xué)方法寫一個(gè)案例,但在寫作當(dāng)中,紛至沓來(lái)的信息可能讓你意識(shí)到原有的出發(fā)點(diǎn)正悄然發(fā)生著變化,問題的性質(zhì)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芾砘驇熒P(guān)系之類了.（四）寫好案例的關(guān)鍵寫文章要考慮方法,但有了完整的故事結(jié)構(gòu),并不等于有了好的案例.寫好個(gè)教育案例,有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意.選擇復(fù)雜的情境 所謂復(fù)雜的情境,是指故事的發(fā)生,發(fā)展具有多種可能性.教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境,需要進(jìn)行判斷,

15、選擇,決定.復(fù)雜的情境提供了更多的選擇,思考和想象的余地,因而給人以更多的啟迪.學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題,應(yīng)該怎樣處理,案例可以從不同角度反映教師的行為,態(tài)度和思想感情,提出解決的思路和例證. 所謂復(fù)雜,也是相對(duì)的.你認(rèn)為復(fù)雜,他認(rèn)為不復(fù)雜;以前覺得復(fù)雜,現(xiàn)在覺得不復(fù)雜.因此教育情境的選擇,是因人,因時(shí),因地而異的.選擇什么樣的情境和材料,要有針對(duì)性.一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要,提出人們所關(guān)心的,想了解的事情和問題;二是考慮案例交流的范圍,是公開發(fā)表,還是校內(nèi)交流,或者僅供個(gè)人參考.總之,撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事,還要注意為什么講,向誰(shuí)講這個(gè)故事.揭示人物的心理 人物

16、的行為是故事的表面現(xiàn)象,人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù).面對(duì)同一個(gè)情境,不同的教師可能有不同的處理方式.為什么會(huì)有各種不同的做法,這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么,執(zhí)教者是怎么想的 案例能夠深入人的內(nèi)心世界,讓讀者知其所以然.這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方,好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì).人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng).由于案例一般是教師撰寫的,注意力容易偏重于教師這一方.自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道來(lái),自我感覺良好;但學(xué)生的心里是怎么想的,對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致,往往被忽略不計(jì)了.人們常說(shuō)備課要備兩頭:備教材,備學(xué)生.真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法,感受,是寫好案例的重要一環(huán).具有獨(dú)到的思考 同一件事,可以引發(fā)不同的思考.從一定意義上來(lái)說(shuō),案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的.因?yàn)?選擇復(fù)雜情境也好,揭示人物心理也好,把握各種結(jié)構(gòu)要素也好,都是從一定的