對幼兒有效開展安全教育的研究》課題研究方案

1、泉州市教育科學“十二五”規(guī)劃課題對幼兒有效開展安全教育的研究課題研究方案泉港區(qū)實驗幼兒園課題組一、課題提出的背景及研究意義：1、現(xiàn)實意義：幼兒的安全事關千家萬戶的切身利益，不僅牽涉 到幼兒園的穩(wěn)定，還關系到社會的穩(wěn)定，受到社會的廣泛關注。近年 來，幼兒意外事故時有發(fā)生，在這些事故中，有相當大的比例是由于 幼兒缺乏自我保護能力和安全常識所造成的。 幼兒年齡小，常常不能 清楚地預見自己行為的后果，也缺乏保護自己的能力。一些意外事故， 往往就是在幼兒的無意識中發(fā)生的。 因此，加強幼兒園安全教育管理 和開展幼兒園安全教育，關系到每個幼兒的安全和健康，關系到每個 家庭的幸福平安。通過文獻調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當

2、前幼兒園沒有完整的安 全教育體系和完善的安全教育保障機制，安全教育也處于片面強調(diào)成 人對幼兒被動保護狀態(tài)，并且缺乏有效的教育內(nèi)容、途徑、方法，這 就使本課題具有較強的現(xiàn)實意義。為此，我們把對幼兒開展有效安全教育的研究作為此次的課題研究內(nèi)容。2、實踐意義：隨著幼兒園課程改革的逐步深入和不斷拓展， 幼 兒園教育指導綱要中明確指出：“幼兒園的安全教育應放在一切工 作的首位”，從人性關懷的角度出發(fā)：幼兒做為弱勢群體，理應在安 全的環(huán)境中得以茁壯成長。幼兒在園所學習、游戲、生活應得到有效 的保護。因此，對幼兒實施有效地安全教育，提升幼兒安全防護能力 成為幼兒學習的首要任務，希望通過本課題研究，能夠?qū)⒂變?/p>

3、園安全 教育與幼兒園安全管理工作有機結(jié)合起來，不斷探索幼兒園安全教育 的新路子，構(gòu)筑幼兒園安全教育的有效屏障，為幼兒的健康成長保駕 護航。二、國內(nèi)外同類問題研究現(xiàn)狀：國外情況：1、安全教育從小抓起。例如交通安全教育。在丹麥， 當孩子兩歲半時，即開始接受交通安全教育，并被邀請加入兒童交通 俱樂部；六歲時，開始在學校接受交通安全教育；8歲時開始知道為 實現(xiàn)交通安全目標所應該采取的行動、預防和減少交通事故的手段和 措施。瑞典的交通安全教育也是從幼兒抓起，當幼兒2周歲時，幼兒 園對他們進行交通安全教育，使他掌握交通法規(guī)最初步、最基本的知 識。教師將重要的災難安全教育融入日常核心課程的教學中，向幼兒傳授

4、知識與技巧，讓他們學會如何做好防災準備。國內(nèi)情況：我國幼兒園比較缺乏系統(tǒng)、分層次的安全教育教材。 各地根據(jù)未成年人保護法、國家突發(fā)公共事件總體應急預案、中小學幼兒園安全管理辦法、教育系統(tǒng)突發(fā)公共事件應急預案 等法律法規(guī)，在日常教學中穿插一些比較零散的關于安全教育的內(nèi) 容。當前幼兒園安全狀況形勢依然嚴峻，幼兒安全事故較多、種類繁 多，弓I起幼兒安全事故的原因主要來自幼兒，幼兒年齡小，自我保護 能力比較弱。其次為環(huán)境不安全和園內(nèi)安全設施欠缺； 幼兒園普遍重 視幼兒安全教育，內(nèi)容和形式豐富多樣，但經(jīng)費和相關資源較為缺乏， 教師還需要進一步加強有關安全知識與技能方面的學習。三、課題研究的理論依據(jù)（1）

5、幼兒園教育指導綱要（試行）中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@就要求我們充分領會綱要精神，真正認識到安全教育的重要性，在平時教 育教學中開展豐富多彩的適合本園實際的安全教育活動，促進每個幼兒安全、健康的成長。（2）幼兒教育學中指出：幼兒園安全教育是幫助幼兒獲得和掌 握日常生活中最基本的安全知識和技能， 是幼兒逐步懂得愛護自己和 他人，不斷增強幼兒的自我保護意識和能力。（3）幼兒心理學研究表明，對于3 6歲的幼兒來說，他不具備 成人對環(huán)境具有的那種選擇及適應環(huán)境的能力， 決定了幼兒對環(huán)境具 有廣泛的接受性和依賴性，這就要求我們必須為幼兒提供安全的成長 環(huán)境，以

6、促進幼兒身心健康的成長。（4）泉州市學校安全工作暫行規(guī)定、中華人民共和國末成年人保護法之學校保護第1319條規(guī)定、中小學幼兒園安 全管理辦法中規(guī)定了全國法定“安全教育日”及“福建省安全教育 周”。四、課題研究目標和研究內(nèi)容研究目標：1、全面了解幼兒在園的一日活動中存在的安全隱患，進 行全面地梳理，制定出關于安全隱患的對策。2、結(jié)合幼兒年齡特點， 在幼兒一日生活中開展安全主題活動及學科滲透活動的教育， 逐漸形 成幼兒自我保護的意識和能力。3、對幼兒園歷年來所開展的安全工 作從幼兒園管理的角度、家長配合的角度、教師執(zhí)行的角度、社區(qū)綜 治的角度進行梳理，初步形成幼兒園安全工作的規(guī)范的、 有效的工作

7、體系，作為幼兒園安全工作的保障。4、教師在參與課題的研究中， 積極探索，挖掘資源，探索安全工作的有效的方法和內(nèi)容，撰寫出案 例、論文、個案觀察、心得體會等不同形式的教研成果。研究內(nèi)容：1、環(huán)境創(chuàng)設中滲透安全教育。包含安全環(huán)境的創(chuàng)設 及教職員工的安全意識及安全行為，讓家長和幼兒一進幼兒園就能看 見并感受到安全的有形的標志與無形的榜樣示范， 使幼兒在耳聞目睹 中得到熏陶，逐步提高自己的安全意識。 2、根據(jù)幼兒不同年齡段的 特點對幼兒進行課堂主題專題教育及五大領域?qū)W科滲透式教育活動， 涉及的內(nèi)容有“交通安全”、“飲食安全”、“用電安全”、“自我防護”“保健自助”“日?；顒又械纳瞽h(huán)節(jié)的安全”等等，以

8、加 深幼兒安全意識及規(guī)則意識的學習，從而達到提高幼兒自我保護能 力。3、對幼兒園已有的情況進行摸底調(diào)查，通過對家長、對教師、 對幼兒園管理人員的不同層面的問卷調(diào)查， 全面排查影響幼兒在園中 的安全隱患如硬件設備設施中的或是管理人員的操作行為中的問題， 并進行梳理，積極尋找消除各種隱患的對策。4、從幼兒園管理的角度，進行全面地梳理與完善。如針對各崗各位人員的工作職責、安全 工作制度、針對自然災害的工作預案、幼兒園一日保育工作中的安全 細則、管理層面的安全工作要求，家長須配合的安全工作等多個角度 進行探索與完善，形成幼兒園操作性強、較規(guī)范的安全保障機制。五、課題研究對象及研究方法研究對象：幼兒園全

9、體幼兒、家長和教師。研究方法:1. 調(diào)查法：組織負責安全工作的專業(yè)人員、教師、家長等成員， 開展幼兒園安全隱患調(diào)查，了解幼兒園及周邊存在的安全隱患， 形成 幼兒園安全隱患調(diào)查報告，從而制定安全管理和教育措施。2. 行動研究法：幼兒園建立健全一整套安全工作體系及制度，落實各類安全責任制。利用幼兒園日常保教活動和安全周教育活動及 一日生活各環(huán)節(jié)滲透安全教育的方法，形成較為系列的安全教育教學 課例，以豐富幼兒園教育內(nèi)容。3. 文獻研究法：通過查閱文獻資料，收集相關幼兒園安全教育 的內(nèi)容、材料，充分利用家長和社區(qū)資源，開展形式多樣、內(nèi)容豐富 的安全教育活動。六、課題研究的步驟及人員分工：本課題研究實施

10、分三個階段，各階段研究的內(nèi)容如下：1、實驗準備階段：（2011年6月 2011年10月）成立實驗課題組，制訂實驗方案。采用文獻研究法、調(diào)查研究法 等廣泛收集理論材料，進行本課題的理論分析，召開開題會，對課題 人員進行理論培訓。2、實驗研究階段：（2011年11月一一2013年1月）做好前測調(diào)查工作，實施課題實驗方案，全面開展與本課題 有關的研究，根據(jù)不同的幼兒安全教育內(nèi)容，進行安全教育主題內(nèi)容、 教學活動的設計和組織。同時加強課題管理，邊實驗邊小結(jié)，注意原 始資料的積累，做好階段性總結(jié)。3、總結(jié)評估階段：（2013年2月一2013年6月）整理材料，撰寫研究報告，匯總相關資料完成結(jié)題報告。編輯優(yōu)

11、 秀論文集、案例集等。（二）課題組人員分工：（表格附后）七、課題研究的預期成果1. 2011年12月，形成幼兒園安全隱患調(diào)查報告。2. 2012年6月，形成幼兒園安全教育及安全保障機制。3. 2012年12月，形成泉港實幼安全教育活動集錦。4. 2013年3月，形成泉港實幼安全教育活動論文、案例集。5. 2013年5月，形成課題結(jié)題報告對幼兒有效開展安全教育 的研究。八、完成課題階段成果的策略1. 組織負責安全工作的專業(yè)人員、教師、家長等成員，開展幼 兒園安全隱患調(diào)查，了解幼兒園及周邊存在的安全隱患， 以調(diào)查報告 的形式，形成幼兒園安全隱患調(diào)查報告。2. 通過查閱文獻以及結(jié)合幼兒園的實際情況，

12、通過幼兒園治保 會和教代會研討通過，以安全教育制度的形式，形成幼兒園安全教 育及安全保障機制。3 .結(jié)合課題組成員開展的各種幼兒園安全教育活動，以文字、照片的形式，形成泉港實幼安全教育活動集錦。4 .結(jié)合課題組成員開展的各種幼兒園安全教育活動，以論文、案例的形式，形成泉港實幼安全教育活動論文、案例集。5.以論文的形式，形成課題結(jié)題報告對幼兒有效開展安全教 育的研究。九、課題研究創(chuàng)新點和預計難點及解決方法。形成完整的安全教育內(nèi)容體系和完善的安全教育保障機制是本課題研究的創(chuàng)新點和難點，課題組擬通過邀請專業(yè)的學校安全管理人 員參與指導及整合多方面的資源，采取分類研究和分工負責的方式解 決。泉港區(qū)實驗

13、幼兒園2011年4月28日課題組成員分工表姓名在課題組中的分工情況劉春瓊?cè)尕撠熣n題項目，進行開題論證。制定課題研究的工作和管理制度。撰寫開題報告和結(jié)題報告。郭琴梅負責課題的調(diào)研。協(xié)助寫好開題報告和結(jié)題報告。撰寫相關論文。王淑芳課題過程性管理及組織。對課題組成員進行理論方面的培訓。課題申報填寫。撰寫相關論文。莊金興編寫課題的實施方案。制定相關安全教育策略的保障機制。撰寫相關論文。郭燕萍制定隱患排查調(diào)查表，開展問卷調(diào)研。 撰寫相關論文。鄭松琴 陳成珠 劉麗清 莊小蘭負責課題的調(diào)研。負責資料的收集、整理。負責課題論文指導工作，做好課題研究成果的案例收集。 撰寫相關論文。林育欣收集課題組活動情況過程

14、性材料。負責整理課題有關資料的收集和分析記錄。撰寫相關論文。陳小華黃里希負責課題會議記錄。負責課題研究大事記和活動情況記錄表登記工作。進行中期評估報告的撰寫。負責資料的收集、整理，編繪課題研究活動集錦。二、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別三、課題研究的實踐意義與理論價值四、完成課題的可行性分析可行性，即研究課題的可實施性， 是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實驗器材、研究經(jīng)費、學生的知識水平和技能及研究者的學歷、學習能力、研究能力和 研究經(jīng)驗等等是否具備。它建構(gòu)于先進的理念、科學的設計、扎實的功底等，一句話，就是 要從若干方面說明對本課題的研究，我們有

15、實力、有能力、有潛力去完成。五、課題界定及支撐性理論界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演 繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與 外延，采用分一一總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予 概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。女口：在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力策略研究這個課題中，對課題的界定為：本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題，運用心理學、教育學、社會學理論和知識，積極探索與研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的途徑、方法、手段及學校環(huán)境等方面的問題，為職業(yè)學校進行學生創(chuàng)新精

16、神與實踐能力的培養(yǎng)提供可借鑒的實踐模型。創(chuàng)新精神是指人的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性心理品質(zhì)，是人們在認識世界、改造世界時表現(xiàn)出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅(qū)動外顯創(chuàng)新行為的內(nèi)隱動力。 人的一切創(chuàng)新活動都是以創(chuàng)新精神為基礎， 沒有創(chuàng)精神便沒有人的一切創(chuàng)新活動。 因此人類的創(chuàng)新 精神是創(chuàng)新活動的根本動力與靈魂。實踐能力是指人們運用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。支撐性理論也就是課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論 為研究試驗的理論依據(jù)；進行教育模式創(chuàng)新實驗研究，就必須以教學理論、

17、教育實驗理論為 理論依據(jù)。六、課題研究的目標課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：相對于目的而言，研究目標是分解了的、比較具體的。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。七、課題研究的內(nèi)容研究內(nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點， 研究內(nèi)容要與課題相吻合， 與目標相照應，具體回答研究什么問題， 問題的哪些方面。 要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋 找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內(nèi)容。它要求把課題所提出的研究內(nèi)容進一步細化為若干小問題，也可以在課題大框架下設立子課題。

18、八、課題研究的方法研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映 用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點制約。在具 體的方案設計中，要根據(jù)各時段研究內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：觀察法、實驗法、調(diào)查法、文獻法、經(jīng)驗 總結(jié)法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。如要研究學生實踐能力的現(xiàn)狀 必定離不開調(diào)查法；要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無 余的感覺。九、課題研究的過程研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個 階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結(jié)階段。每一個階段有明顯的時間設定，從什 么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定，要有詳盡的研究內(nèi)容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進。十、課題研究的保障措施保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構(gòu)，做到研究任務、時間、人員 三落實；制度保證：制定課題管理條例、規(guī)范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研 究熱情；經(jīng)費保證： 設立課題研究專項經(jīng)費， 保證研究過程