小學(xué)教育心理學(xué)模擬試題

1、精品文檔江蘇省小學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案 （1）一、單項選擇題 （在每個小題列出的四個選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填 寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共 15小題，每小題 2 分，共 30 分。 ）1使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（ ）。A 自我意識B 自我認知C.性格特征D .能力2兒童在知道 菠菜” 蘿卜”和洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí) 蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（）。 A 上位學(xué)習(xí)B. 下位學(xué)習(xí)C. 并列結(jié)合學(xué)習(xí)D. 歸屬學(xué)習(xí)3 精神分析心理學(xué)的代表人物是 （）。A .華生B 斯金納C弗洛伊德D 馬斯洛4手段一目的分析屬于問題解決策略的 （）。A .計劃

2、式策略B .規(guī)則式策略C.啟發(fā)式策略D 算法式策略5只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（）。A 前運算階級B .感知運動階段C.具體運算階段D 形式運算階段6人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，當遇到相類似的刺激也能 作出條件反應(yīng)，稱為 （ ）。A .刺激分化B 消退C.刺激泛化D 獲得( )。7個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是A 附屬內(nèi)驅(qū)力B .認知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D .欲望內(nèi)驅(qū)力8. 根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和( )。A .長時記憶B .情境依存性記憶C. 程序性記憶D. 工作記憶9. 最近發(fā)展區(qū)理論的提出者是 ( )。

3、A .維果茨基B .布魯納.C.加涅D .桑代克10. 根據(jù)機能類型說，人的性格可以分為理智型、情緒型和( )A .內(nèi)向型B .意志型C.獨立型D .孤僻型11. 被公認為西方科學(xué)教育心理學(xué)奠基人的是( ) 。A .梅伊曼B. 桑代克C. 榮格D .賈德由此可以斷定， 他的成其中主要考慮如何使學(xué)生原12. 某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上， 長可能處在 ( )階段。A 關(guān)注生存B 關(guān)注情境C 關(guān)注學(xué)生D 關(guān)注自我感受13教育心理學(xué)研究表明， 學(xué)習(xí)動機可以通過兩條途徑來形成， 有學(xué)習(xí)需要得到滿足，屬于 ( )。A 直接轉(zhuǎn)化途徑B 間接轉(zhuǎn)化途徑C 直接發(fā)生途徑D 伺接發(fā)生途徑

4、14 “親其師，信其道 ”主要表明了 ( )的作用。A 道德認識B 道德情感C.道德動機D .道德意志 15對一定對象的指向和集中是（ ） 。A .記憶B .感覺C.注意D .思維二、填空題 （本大題共 20 個空，每空 1分，共 20 分。）1. 歸因理論是從 來闡述行為動機的。2. 學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是 和。3. “身教重于言教 ”是的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。4. 學(xué)習(xí)策略的使用依賴于學(xué)生的 和 的充分發(fā)揮。5. 20 世紀 60 年代，西方教育心理學(xué)比較注重 ，注重為學(xué)校教育服務(wù)。6. 在教學(xué)過程中，教師設(shè)計 ，組織 ，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使

5、其獲得知識、技能和態(tài)度。7. 特殊教育必須注意內(nèi)容、 和環(huán)境的變革。8. 兒童過度焦慮反應(yīng)同兒童的焦慮性人格特質(zhì)以及家庭、 的影響有密切關(guān)系。9. 斯金納是美國著名的 心理學(xué)家，他認為，人和動物的行為有兩類： 和 10. 操作性條件反射的核心是 。11. 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 ，跟隨他人行動的現(xiàn)象。12. 根據(jù)皮亞杰和柯爾伯格的研究，要改變或提高個體的道德水平，必須考慮其接受能力，遵循 的循序漸進原則。13. 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的穩(wěn)定的 。14. 痕跡衰退說認為遺忘是由 引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。15. 就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西

6、產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。三、簡答題 （本大題共 6小題，每小題 5分，共 30分。 ）1. 簡述程序教學(xué)所遵循的主要原則。2. 簡述如何進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。3. 簡述記憶系統(tǒng)及其特點。4. 簡述知識學(xué)習(xí)的類型。5. 簡述維納的成敗歸因理論。6簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。四、論述題 （本大題共 2 小題，每小題 10 分，共 20 分。） 1聯(lián)系實際，談?wù)勅N直觀教學(xué)形式的優(yōu)缺點。2試論教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動。一、單項選擇題1. A解析自我意識是一個人對自己的認識和評價，包括對自己心理傾向、個性心理特征和 心理過程的認識與評價。 正是由于人具有自我意識，

7、才能使人對自己的思想和行為進行自我 控制和調(diào)節(jié)，使自己形成完整的個性。2. A 解析 上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)， 是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾. 個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個 包容性程度高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。3. C解析弗洛伊德是奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。4. C解析手段目的分析是紐厄爾和西蒙提到的最重要的通用的問題解決啟發(fā)式策略。5. A 解析 自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。6. C解析題中所述是刺激泛化的定義。7. C解析自我提高內(nèi)驅(qū)力是成就動機的組成因素之一，是個體想通過自己的勝任能力或工 作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。題干

8、所述是指學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。& C解析根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。根據(jù)記憶的內(nèi)容和對象可以將記憶分為形象記憶、 邏輯記憶、 情緒記憶和動作記憶。 根據(jù)信息保持時間的長 短可以將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。9. A 解析 最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指學(xué)生現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平的差異。10. B 解析 培根根據(jù)智力、情感、意志等三種心理機能把人的性格分為理智型、情緒型和意志型。 榮格根據(jù)個人心理活動傾向把人的性格分為內(nèi)向型和外向型。阿德勒根據(jù)獨立和順從的程度把人的性格分為獨立型和順從型。11. B 解析 美國心理學(xué)家桑代克在 1903 年寫作的教育心理

9、學(xué)，是西方第一本以 “教育 心理學(xué) ”命名的專著，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。他因此被公認為科學(xué)教育心理學(xué)的奠基人。12. B解析美國學(xué)者費朗斯？傅樂認為教師所關(guān)注的事物是依一定的順序更選的，呈現(xiàn)為教學(xué)前關(guān)注、 早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、對學(xué)生關(guān)注四個階段。 教學(xué)情境關(guān)注指對自己的 教學(xué)表現(xiàn)的關(guān)注， 教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績實際上是對自己教學(xué)表現(xiàn)的一種關(guān)注，故題干所述是教學(xué)情境關(guān)注。13. C解析可利用直接發(fā)生和間接發(fā)生兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機，其中考慮如何使學(xué)生原有 學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。14. B解析道德情感是個人道德意識的構(gòu)成因素。指人們依據(jù)一定的道德標準，對現(xiàn)實的 道德關(guān)系和

10、自己或他人的道德行為等所產(chǎn)生的愛憎、好惡等心理體驗。15. C解析注意通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的 傾向。它是人的感覺和知覺同時對一定對象的選擇指向和集中。二、填空題1 .結(jié)果2. 學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待3. 替代性強化4. 主動性能動性5結(jié)合教育實際 6教學(xué)情境教學(xué)活動7技能8環(huán)境 9行為主義應(yīng)答性行為操作性行為 10無關(guān)刺激 11認識與體驗12 .先他律后自律13心理傾向14. 記憶痕跡衰退15. 生成性學(xué)習(xí)三、簡答題1. 參考答案 程序教學(xué)所遵循的主要原則有：(1) 教材分為小步子；(2) 學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極；(3) 反應(yīng)后有即刻反饋；(4) 盡量低的錯

11、誤率；(5) 教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào)。2. 參考答案 (1) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境， 給學(xué)生留有選擇的余地； 改革考試制度與考試內(nèi)容。(2) 注重創(chuàng)造性個性的塑造。 保護好奇心； 解除個體對答錯問題的恐懼心理； 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力； 給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3) 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有： 發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練； 自我設(shè)計訓(xùn)練； 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。 瞬時記憶3. 參考答案 現(xiàn)代認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、的貯存時間大約為 0252秒有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間

12、大約為5 秒到l 分鐘，容量相當有限，大約為 7 2 個組塊。長時記憶保存時間長，從l 分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。4 參考答案 (1) 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。(2) 根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合 學(xué)習(xí)。5 參考答案 美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討， 并把歸因分為三個維度： 內(nèi)部歸因和 外部歸因， 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因， 可控制歸因和不可控制歸因。 又把人們活動成敗的 原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀 態(tài)、外界環(huán)

13、境。6 參考答案 通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)， 二者實質(zhì)是相同的。 品德是一種習(xí)得的影 響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)， 而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較 穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。但是，態(tài) 度和品德這兩個概念也有區(qū)別。第一，二者所涉及的范圍不同。 第二，價值的內(nèi)化程度不同。四、論述題1 參考答案 直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。 教學(xué)中主要有三種直觀方式， 即實物直觀、 模象直觀和言語直 觀。(1)實物直觀。實物直觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種 實物標本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參

14、觀訪問等都 屬于實物直觀。 實物直觀的優(yōu)點是給人以真實感、 親切感， 所得到的感性知識與實際事物間 的聯(lián)系比較密切， 因此有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性， 在實際生活中能很 快地發(fā)揮作用。 其缺點是由于實物直觀的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性聯(lián)系在一起， 并且由于受時 空與感官特性的限制， 許多事物的特征與聯(lián)系難以在實物直觀中直接被覺察。 因此它不是唯 一的直觀方式，還必須有其他種類的直觀。(2)模象直觀。模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感 知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察 和演示等。 其優(yōu)點是可以人為地排除一

15、些無關(guān)因素， 突出本質(zhì)要素； 并且可以根據(jù)觀察需要， 通過大小變化、 動靜結(jié)合、 虛實互換、 色彩對比等方式擴大直觀范圍， 不受實物直觀的局限， 提高直觀效果， 擴大直觀范圍。 因此它已成為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段， 是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研 究的重要內(nèi)容。 但是，由于模象只是事物的模擬形象，與實際事物之間有一定距離，因此要 使通過模象直觀獲得的知識能在學(xué)生的生活實踐中發(fā)揮更好的定向作用， 一方面應(yīng)注意將模 象與學(xué)生熟悉的事物相比較， 同時，在可能的情況下， 盡量使模象直觀與實物直觀結(jié)合進行。(3) 言語直觀。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形 )的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。 言語直觀的優(yōu)點是不受時間、 地點和設(shè)備條 件的限制， 可以廣泛使用； 同時也能運用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情， 喚起學(xué) 生的想象。 但是， 言語直觀所引起的表象， 往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、 完整、穩(wěn)定。 因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實物直觀和模象直觀。2 參考答案 教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動， 對于教師來說獨立創(chuàng)造能力顯得尤為重要， 來不得半點馬 虎和輕視。