地震中的父與子

1、地震中的父與子教案時(shí)間：2009-04-24 17:08:48來(lái)源：光山教育網(wǎng)作者：王勇由本站會(huì)員admin發(fā)布點(diǎn)擊: 2608教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情地朗讀課文。 2、讀懂課文，使學(xué)生受到“愛(ài)別人以及做人應(yīng)有責(zé)任感”的教育。 3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作探究的閱讀習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。教學(xué)難點(diǎn)：是什么使這對(duì)父子相見(jiàn)。教學(xué)手段：多媒體。教學(xué)過(guò)程：孩子們，你們知道有哪些自然災(zāi)害？（火山爆發(fā)、海嘯、地震等）下面我們來(lái)看一個(gè)地震后的情景。（播放“唐山大地震”影像）你看了以后有什么感受？1994年，在美國(guó)洛杉磯發(fā)

2、生了一次大地震，今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就講述了在那次地震中發(fā)生的故事。（板書：地震中的父與子）在課前已經(jīng)把課文讀兩遍以上的同學(xué)請(qǐng)舉手。很好請(qǐng)大家看課題，誰(shuí)知道在課題前加星號(hào)是什么意思？什么叫略讀？簡(jiǎn)單、大略的讀一下。還有一點(diǎn)十分重要，就是這篇課文需要大家自己讀懂，老師只能簡(jiǎn)單地提示你們一下。有信心讀懂嗎？很好！能把課文讀得正確流利的同學(xué)請(qǐng)舉手。嗯，大多數(shù)同學(xué)都能做到了。有的同學(xué)想舉手還不敢舉手，對(duì)自己沒(méi)有信心是不是？沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)瀟灑一點(diǎn)，凡是認(rèn)為自己基本上能正確、流利地朗讀的同學(xué)請(qǐng)舉手！還有同學(xué)自信心不足，我們?cè)僮x一讀就能做到了。請(qǐng)看課文的題目叫-平時(shí)老師和大家一起學(xué)習(xí)課文，總是提幾個(gè)問(wèn)題讓大家

3、讀書思考，是不是？今天，我不直接說(shuō)問(wèn)題，而是讓同學(xué)們來(lái)猜?，F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，邊讀、邊畫、邊想、邊寫，注意嘴、手、腦的結(jié)合，想什么呢：王老師今天會(huì)在哪里提問(wèn)題？如果老師在這里提問(wèn)題，我們?cè)撛鯓踊卮?？最好把答案寫在你畫的那句話，或你想到的?wèn)題旁邊，以免一會(huì)忘記了?？梢源舐曌x，也可以默讀，但不允許不讀。剛才自主學(xué)習(xí)時(shí)，有些同學(xué)提的問(wèn)題已經(jīng)接近老師要提的問(wèn)題了?？磥?lái)同學(xué)們還是很會(huì)提問(wèn)題的，你們的思想即將和老師的思想產(chǎn)生共鳴了。哦，對(duì)了，今天老師有個(gè)新想法：誰(shuí)能猜準(zhǔn)我要提的問(wèn)題，將會(huì)得到我的特別獎(jiǎng)勵(lì)，你提的問(wèn)題沾了一點(diǎn)邊都行。想知道什么獎(jiǎng)勵(lì)嗎？這個(gè)星期六的下午，我會(huì)領(lǐng)著這些同學(xué)到天河圖書城買書，可以

4、任意挑選你喜歡的一本，我買單！要不要和你小組的同學(xué)討論一下，把你的答案寫得更具體一些？（好，小組討論）學(xué)生匯報(bào)交流。同學(xué)們，其實(shí)我的問(wèn)題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來(lái)提問(wèn)的，請(qǐng)讀：“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！闭?qǐng)剛才提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)出來(lái)，老師給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)：把“了不起”這三個(gè)字寫在黑板上。是的，大家都覺(jué)得這位父親了不起，那些四周圍的人們，那個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁?？或者?duì)這位父親說(shuō)些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。（找學(xué)生讀習(xí)作，邊讀邊體會(huì)父親的了不起）是啊，由于這位父親的堅(jiān)持

5、不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇的結(jié)局，一個(gè)圓滿的結(jié)局，一個(gè)在我看來(lái)簡(jiǎn)直事奇跡的結(jié)局，但是，老師要改變這個(gè)結(jié)局。（多媒體出示）他挖了小時(shí)、小時(shí)、小時(shí)、小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡第二天清晨，人們?cè)俅蝸?lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無(wú)力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語(yǔ)：“阿曼達(dá)，我的兒子，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起?！甭?tīng)了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受？但是這樣的結(jié)局有沒(méi)有可能？你從哪里看出來(lái)？如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？他沒(méi)有救活自己的兒子，他有什么了不起

6、。（學(xué)生讀課文，找理由）我聽(tīng)明白了，你們認(rèn)為這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努力救兒子的過(guò)程中體會(huì)到的，是嗎？教師小結(jié)：學(xué)習(xí)了秋天的懷念，再學(xué)習(xí)地震中的父與子，我們知道了父愛(ài)同母愛(ài)一樣偉大，讓我們感謝我們的父母，是他們讓我們感到了親情的溫暖。【原創(chuàng)】教案設(shè)計(jì) 2008-6-18 14:32:00 | By: 紅木棉 地震中的父與子教學(xué)目標(biāo)：1、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。感悟父與子的“了不起”。感受堅(jiān)定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。2、初步感受作者借人物外貌、語(yǔ)言的描寫刻畫人物形象的表達(dá)方式。有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從課

7、文的具體描述中感受到父愛(ài)的偉大力量父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅(jiān)定的信念與愛(ài)的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。教學(xué)實(shí)錄：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)。高爾基說(shuō)：“父愛(ài)是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個(gè)人生！”今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課地震中的父與子。一、回想畫面，直奔主題，呈現(xiàn)主旨。1、讓我們一起重溫一下上節(jié)課的內(nèi)容。（教師范讀課文）2、師：今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這對(duì)父子，和他們做一次心與心的交流。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，把那些能夠震撼你心靈的場(chǎng)景作上記號(hào)。還可以試著用一個(gè)詞寫下你的感受。（生自讀勾畫寫批注）3、小組交流感受

8、。二、聚焦父親，感受“愛(ài)”的了不起。1、生找到第12自然段：讀句子，談感受。師：這段話將父親拯救兒子的艱難情景展現(xiàn)在我們眼前，值得我們好好品味。拿起書，一起把這段話讀一遍。（全班齊讀一遍。）2、師：請(qǐng)你們?cè)囍堰@段話放到全文中去，上下文聯(lián)系起來(lái)，邊讀邊聯(lián)想，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親？（生自讀自悟）3、品味救的艱難，感悟父愛(ài)的偉大。研讀“長(zhǎng)時(shí)間的辛勞和傷痛”。A、生1:我覺(jué)得這是位了不起的父親。因?yàn)檫@位父親居然能在36小時(shí)，這么長(zhǎng)時(shí)間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅(jiān)持下去，實(shí)在了不起。生2：在漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)里，一般人會(huì)睡覺(jué)吃飯休息，而父親一直都在挖。師：他忍受了一

9、般人不能承受的長(zhǎng)時(shí)間的疲勞。在這段話中，還從哪里感受到父親的疲憊不堪？生：“雙眼布滿血絲”可以看出來(lái)，顯然是很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有休息，睡覺(jué)了。師：是啊，要知道他可是36個(gè)小時(shí)，不，準(zhǔn)確說(shuō)是38小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。你能讀出你的感受嗎？生感情朗讀。B、師：這位父親僅僅是勞累至極嗎？生1：我覺(jué)得這位父親還遇到很多危險(xiǎn)，受了很多傷。生2：父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。師：你感受到他處在危險(xiǎn)之中。還有哪些地方能夠證明父親處在危險(xiǎn)之中？趕快到文中去找找根據(jù)，找到一句讀一句。生：消防隊(duì)長(zhǎng)，警察師：請(qǐng)大家看課題，這個(gè)“中”說(shuō)明什么？生：地震隨時(shí)可能降臨，危險(xiǎn)仍然存在。父親會(huì)

10、有生命危險(xiǎn)。師: （師范讀）同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，讓我們?cè)偃タ纯茨俏桓赣H，在這漫長(zhǎng)的36小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？父親怎么會(huì)變成這樣？生1：他挖瓦礫時(shí)手被扎破，不小心被石頭砸傷，許許多多的碎石劃破了他的衣服和皮膚。生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣服拉破了。師：漫長(zhǎng)的38個(gè)小時(shí)里，他的體力已經(jīng)支撐到了極限。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險(xiǎn)的處境和巨大的傷痛。生感情朗讀。研讀“長(zhǎng)時(shí)間的精神痛苦”。A、師：隨著時(shí)間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時(shí)，他內(nèi)心會(huì)想些什么??？生：我的兒子還活著嗎？受了傷嗎？師：能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)這樣想有可能性嗎？生：書上寫到教學(xué)樓成

11、為廢墟，還有人勸他，說(shuō)沒(méi)希望了。師：是啊，可能這樣努力挖下去，挖出來(lái)的不是活生生的兒子，而是一具冰冷的尸體。時(shí)間越長(zhǎng)，這種可能性越大。他還會(huì)想什么？生：你們是不是來(lái)幫助我的？你們的勸阻動(dòng)搖不了我，我絕不停下來(lái)，我的兒子在等著我。生：人們根本不理解他，也沒(méi)來(lái)幫他。要是我會(huì)覺(jué)得很無(wú)助。師：是啊，人們認(rèn)為他失常了，在人們眼里，他所作的一切都是徒勞的，別人的不理解，無(wú)形中也成了他心理上的壓力呀。B、師：同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)看看這位承受著肉體和精神雙重壓力的父親，在漫長(zhǎng)的38個(gè)小時(shí)里，這位倔強(qiáng)父親忍受著孤獨(dú)與苦悶，咬緊牙關(guān)孤軍奮戰(zhàn)。他的舉動(dòng)堪稱壯舉??！誰(shuí)再來(lái)讀讀這段文字？你會(huì)讀得更投入。（指名讀）師：這句

12、話為什么不直接寫他總地挖了36小時(shí)，而是不厭其詳?shù)陌堰@些表示時(shí)間的數(shù)字一個(gè)個(gè)羅列起來(lái)呢？生：更加突出挖的時(shí)間之長(zhǎng)、之艱難。表現(xiàn)出父親救子艱難的過(guò)程。師：是啊，36小時(shí)也就是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，也就是五十多節(jié)語(yǔ)文課，這每一分，每一秒是何等的難熬??！當(dāng)我們體會(huì)到這點(diǎn)，你又會(huì)怎樣來(lái)讀這段文字呢？（生感情真摯，讀得十分投入。）4、在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重?fù)?dān)，但他決不放棄。是什么力量支持著他這樣做？生1：父愛(ài)的力量生2：他對(duì)兒子說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，都要和兒子在一起。師：這句話你們能理解嗎？生1：當(dāng)兒子傷心時(shí)，父親會(huì)陪伴他。生2：當(dāng)兒子獲獎(jiǎng)了，父親會(huì)和他一起分享快樂(lè)。5、

13、師生引讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”6、這句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅(jiān)強(qiáng)！讓我們?cè)僖淮紊钋槔首x這段話，記住這位了不起的父親。7、讀到這里，想起連環(huán)漫畫父與子中的一段話，與大家分享。三、悉心關(guān)注兒子，感受“讓”的了不起。1、感受兒子在廢墟中“愛(ài)的傳遞”的畫面。生：當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是“先讓我的同學(xué)出去吧！”先人后己。把安全先給了別人，危險(xiǎn)留給了自己。師：當(dāng)災(zāi)難侵襲時(shí)，小小年紀(jì)能有如此表現(xiàn)，真了不起！你覺(jué)得這一“讓”，“讓”出了什么？生：讓出了勇敢、勇氣。因?yàn)樵诘卣饡r(shí)，很多人都會(huì)很自然的恐懼、害怕。但他很勇敢，對(duì)生存充滿希望。師：文中還有一段文字也寫到他的勇敢

14、，你能讀讀嗎？生讀阿曼達(dá)在廢墟中頑強(qiáng)等待的勇敢畫面。師：漫長(zhǎng)的30多個(gè)小時(shí)里，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？把你想到的說(shuō)出來(lái)。生1：不要害怕，我爸爸一定會(huì)來(lái)救我們。生2：他會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō)，其實(shí)我也很害怕，我不知道爸爸會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？我們不要哭，我爸爸會(huì)來(lái)救我們的，我們會(huì)活著出去的。師：誰(shuí)來(lái)讀這段話？生讀。師：真是個(gè)臨危不懼的孩子。師：這一“讓”，還“讓”出了什么？生1：讓出了先人后己的高尚品德，了不起。師：愛(ài)的最高境界是懂得愛(ài)別人。生2：讓出了生命。師：把生存的優(yōu)先權(quán)讓給了別人。阿曼達(dá)簡(jiǎn)單的一“讓”，在我眼中也是一種壯舉。生3：讓出了他對(duì)父親的信任。師：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師：兒子對(duì)父

15、親的長(zhǎng)期信任已經(jīng)成為支撐他面對(duì)災(zāi)難、堅(jiān)持活下去的堅(jiān)定信念。這一“讓”，讓的真不簡(jiǎn)單！來(lái)，讓我們一起讀讀這段對(duì)話，把這對(duì)父子創(chuàng)造奇跡的那一幕完整地展現(xiàn)給大家。2、師生回扣讀“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”“不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”3、讓我們一起深情朗讀最后一段，享受這幸福的時(shí)刻。四、拓展延伸，為豐滿“愛(ài)”而吟誦。1、此時(shí)此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫下來(lái)?？梢允且痪湓?、甚至一個(gè)符號(hào)。2、教師與學(xué)生交流感受。3、最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章：地震中的撐起奇跡的名字叫父親，你們自己也可以搜集類似的感人故事，當(dāng)然，平凡生活中的感動(dòng)也無(wú)處不在。相信你們用心感受之后，會(huì)再掬起

16、一滴感動(dòng)。板書：17、地震中的父與子父 不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！愛(ài)信念子 不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！地震中的父與子說(shuō)課稿作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：12442地震中的父與子說(shuō)課稿 一、 說(shuō)教材：感悟用智慧與心靈寫就的篇章 地震中的父與子是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒

17、子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。 本單元訓(xùn)練主題父母之愛(ài)。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫，表現(xiàn)父母之愛(ài)的。” 本文是對(duì)父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該力求通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)谘杏?、合作?反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文?！?二、教學(xué)目標(biāo)的確定 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基

18、礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。 1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字.生詞。 2、能力目標(biāo)： （1）運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。 （2）領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法，并有感情的朗讀課文。 3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。 三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。 難點(diǎn)是：理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！钡暮x。 四、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話的生命課堂 課堂是生活的組成部分，是

19、師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。地震中的父與子一課，描寫具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。 五、學(xué)程預(yù)設(shè)：分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng) （一）：激趣質(zhì)疑 在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并

20、不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)，你能想象到它會(huì)爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎？ 設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。 （二）初讀全文，整體感知。 1、學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？ 2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對(duì)什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？ 讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)

21、用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。 設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！钡挠?xùn)練要求設(shè)計(jì)的。 語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。 （三）品讀精華感悟“父子的了不起” 1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起” 首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，

22、24小時(shí)，36小時(shí)他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！ 設(shè)計(jì)理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。 2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起” 指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，

23、不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。 3、對(duì)比閱讀，比較感受“父親的了不起” 面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文211自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失?！钡模笆С！钡每删矗W(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng)

24、造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！ 設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。 4、品讀精華感悟“兒子的了不起” 當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么呢？ 在體會(huì)父親的了不起時(shí)，

25、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！ （四）讀中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語(yǔ)： 1. 這

26、位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。 2. 當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話。 3. 當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話。 4. 當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話。 5. 這句話讓父親成為一座大山，這句話也是大山的寫照，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這句話。 設(shè)計(jì)理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情?！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶

27、著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。 （五）巧改課題，升華情感 這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì)改成了不起的父與子、勇敢的父與子、偉大的父與子等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓(xùn)練升華了情感，突破了難點(diǎn)。 設(shè)計(jì)理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會(huì)的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書、引用能力和表達(dá)說(shuō)理能力。 六、板書設(shè)計(jì)： 板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和

28、中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。 17.地震中的父與子 我總會(huì)和你在一起 愛(ài) 你總會(huì)和我在一起 總之，閱讀教學(xué)是一種意義構(gòu)建的過(guò)程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿多元性，不可預(yù)測(cè)性和不確定性。在實(shí)際教學(xué)中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識(shí)的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對(duì)話。這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計(jì)，教師在課堂實(shí)踐的過(guò)程中要靈活處理教材，隨學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)案，這樣才是真實(shí)的學(xué)生真正需要的課堂。地震中的父與子說(shuō)課稿一.說(shuō)教材：地震中的父與子是小學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)春版第八冊(cè)第八組的第

29、三篇課文。 課文講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文中的難點(diǎn)是讓學(xué)生去體會(huì)文中感人的人格力量。在教學(xué)時(shí)，力求創(chuàng)設(shè)情境，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)诜磸?fù)吟誦中領(lǐng)悟文本的情感，把握文中的感情基調(diào),真正做到“以讀為本，關(guān)注人文。” 本單元訓(xùn)練主題人間之愛(ài)。這組課文以愛(ài)為主題，以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通為任務(wù)。訓(xùn)練重點(diǎn)是“使學(xué)生感恩所有善待自己的人，用心去愛(ài)自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導(dǎo)學(xué)生感受真正的情感，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致描寫，突出人物情感的表達(dá)方法。二、教學(xué)目標(biāo)

30、：1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序,體會(huì)含義深刻的句子。2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中父親為救兒子不顧生死的父愛(ài)親情以及救助兒子同班的良好美德.三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生受到父子親情的感染,并從中受到思想教育.2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)愛(ài)人,增強(qiáng)做人的責(zé)任感。四、教學(xué)方法1 、以讀代講法,教學(xué)中讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”,在讀中感悟。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感悟父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。3 、 本課教學(xué)還輔以

31、直觀，情景教學(xué)法等，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。五、學(xué)習(xí)方法。 1、找 在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生找那些負(fù)載著所有父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得深入的體驗(yàn)。 2、讀 在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過(guò)引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。 3、說(shuō) 在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“說(shuō)”，通過(guò)探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。 4、寫 在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書面語(yǔ)言。根據(jù)新課程理念結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：六.說(shuō)預(yù)案

32、（一） 、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 概括文中的主要內(nèi)容(開(kāi)門見(jiàn)山,直奔主題。) (二) 、品讀感悟1.自讀課文，要求：找一找文中描寫父子的哪些句子令你感動(dòng)?用筆畫下來(lái),說(shuō)說(shuō)感受 .(在讀中整體感知,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。)2.抓住重點(diǎn)詞句,讀中感悟父愛(ài)的偉大.如:他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他 他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他 感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@句中通過(guò)“挖”及想象其它動(dòng)作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛(ài)。在感受父

33、親的偉大時(shí)，我還利用時(shí)間對(duì)比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長(zhǎng)，從中體會(huì)到父親挖的決心。從外貌的描寫感受父親的疲憊與辛苦. 再如:感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對(duì)話，了解他對(duì)父愛(ài)的堅(jiān)信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到阿曼達(dá)的無(wú)私.先人后已.災(zāi)難面前鎮(zhèn)定,從容的品質(zhì))3.在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,發(fā)展學(xué)生的想象力.如: “這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問(wèn)道：誰(shuí)愿意幫助我?”救火隊(duì)長(zhǎng),警察的話看出他在想什么?

34、學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對(duì)父親的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到父愛(ài)的偉大.(三) 、情感升華1)出示課件.三位汶川 大地震中的父親的形象,一個(gè)手機(jī)短信的故事. 現(xiàn)在的學(xué)生高智商,低情商,學(xué)生在理解文章中蘊(yùn)藏的父愛(ài)卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內(nèi)心去感悟。再加上文章的背景是一次強(qiáng)烈的地震之后，因此,學(xué)生們脫離生活的經(jīng)歷，他們對(duì)文本的理解也是膚淺的。教師的教學(xué)語(yǔ)言表述也是顯的蒼白無(wú)力的,對(duì)此，教學(xué)中,我聯(lián)系汶川地震以及當(dāng)時(shí)人們的生活實(shí)際,用汶川地震中父愛(ài)的圖片喚醒他們的感受.2)小練筆:36小時(shí)過(guò)去了,這一刻父親會(huì)對(duì)兒子說(shuō)些什么呢? 通過(guò)讀寫融情，讓學(xué)生將內(nèi)心感受寫出來(lái)，讓學(xué)生感受父

35、愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染.使學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。(四)、寫“父與子”的情,讓學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài),想到要感恩父母1、寫一寫。（把你的感受寫出來(lái)，可以寫你學(xué)了本課后的體會(huì)，也可以寫你想對(duì)父親或兒子說(shuō)的話)。聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現(xiàn)力同時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“情”字，牢牢地把握一個(gè)“愛(ài)”字，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結(jié)果，是父親對(duì)兒子的承諾,對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)。2. 教師結(jié)合作業(yè)2.3題適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這篇

36、課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學(xué)會(huì)感恩親情，學(xué)會(huì)感恩并理解父、母，以及許多關(guān)心自己的親人。）(五)、板書設(shè)計(jì) 愛(ài)父親 兒子 信任地震中的父與子教學(xué)反思廣東省深圳市南山區(qū)育才教育集團(tuán)第二小學(xué)李娟上完地震中的父與子這一課，走出教室，我的心中還充滿著對(duì)文中父親的敬佩之情，眼前還浮現(xiàn)著一對(duì)父子緊緊擁抱在一起的感人畫面。坐在辦公桌前，心靜了下來(lái)，課終于上完了，回想起這堂課，我感到一陣陣愉悅，同時(shí)，一絲絲遺憾也涌上了心頭。地震中的父與子講述的是年美國(guó)洛杉磯大地震中，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚、絕望地離開(kāi)。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)

37、信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日地挖了小時(shí)，直至救出他的兒子和其他位小朋友。課文描寫具體，感情真摯。我執(zhí)教的這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：、注重了情境的創(chuàng)設(shè)：課堂一開(kāi)始，我通過(guò)深情的導(dǎo)語(yǔ)和真實(shí)的畫面將學(xué)生帶入文本中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極地投入，展開(kāi)了教師、學(xué)生、文本之間的多元對(duì)話。、找準(zhǔn)了突破口，學(xué)生自讀自悟，學(xué)得主動(dòng)：這篇課文不長(zhǎng)，也沒(méi)有難懂的詞句，即使沒(méi)有老師小心翼翼地精心地引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)。既感動(dòng)于“父親”的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與對(duì)兒子的愛(ài)，又感動(dòng)于“兒子”

38、的先人后己和對(duì)父親的信賴。為此，在學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，我抓住“這是一對(duì)怎樣的父與子？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出了不起”，緊接著圍繞“父親和兒子的了不起從哪些地方可以看出來(lái)”讓學(xué)生再次讀文本，一步步地深入思考并交流。由于這個(gè)突破口找得準(zhǔn)，教學(xué)效果比較好。以下是我、學(xué)生、文本間的對(duì)話：師：課文的主人公是誰(shuí)？講了一件什么事？這是一對(duì)怎樣的父與子？生：父親和兒子。生：在年美國(guó)洛杉磯大地震中生：這是一對(duì)了不起的父與子。師：為什么文章的結(jié)尾說(shuō)這對(duì)父子了不起，從課文的哪些地方可以看出來(lái)？請(qǐng)大家再次瀏覽課文，找一找，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。師：父親的了不起表現(xiàn)在？生：父親“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己向那

39、片廢墟走去?！鄙浩渌⒆拥母改浮翱藓斑^(guò)后，便絕望地離開(kāi)了他便埋頭接著挖?！鄙骸八诹藗€(gè)小時(shí)到處都是血跡?！睅煟簝鹤拥牧瞬黄鸨憩F(xiàn)在？生：“我告訴同學(xué)們不要害怕你總會(huì)和我在一起！”生：“不！爸爸。在一起。”每次學(xué)生發(fā)言后，都談到自己的感悟體會(huì)，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀、評(píng)價(jià)與小結(jié)。、整篇課文的教學(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個(gè)場(chǎng)景”。條理清楚，令人一目了然。、在品讀了文本、體驗(yàn)了文本的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了拓展活動(dòng)。談感受、寫感受，一方面內(nèi)化語(yǔ)言，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力；另一方面可以營(yíng)造父母與孩子同讀共議的環(huán)境氛圍。推薦的課外閱讀篇目奇跡的名字叫父親讓學(xué)生再次感受偉大的父愛(ài)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感到有待提

40、高的地方也有很多：、語(yǔ)言過(guò)于平淡，沒(méi)有感染力，未能很好地激起學(xué)生情感上的共鳴，因此課堂中的朗讀不到位，學(xué)生沒(méi)有被真正地感動(dòng)。、主導(dǎo)能力不夠，對(duì)課堂中的生成的精彩之處沒(méi)有及時(shí)地捕捉和創(chuàng)造。、教師講得還是過(guò)多，學(xué)生自主讀書的時(shí)間太少，教師對(duì)文本的解讀不能代替學(xué)生的感悟與理解。地震中的父與子教學(xué)案例反思地震中的父與子這篇課文講述的是1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見(jiàn)，把父親所做的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛(ài)之歌挖的三十八個(gè)小時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)感悟。在教

41、學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)設(shè)計(jì)情境，把握本文的情感脈絡(luò)，使學(xué)生的心靈受到震撼。下面我將本課的重要教學(xué)情景敘述反思如下:師：你們從哪些字里行間感受到了父親的了不起？ 生：我從這兒體會(huì)到了父親的了不起：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?他一直在挖著，不把兒子救出來(lái)不罷休，他是多么的堅(jiān)韌不拔??！ 師：你真會(huì)體會(huì)！同學(xué)們，在老師看來(lái)，這兩句話簡(jiǎn)直就是一首詩(shī)，每一句都可以讀出許多的聯(lián)想。請(qǐng)你們自由地反復(fù)地深情地讀讀這一段話，看看自己讀著讀著，眼前出現(xiàn)了一位怎樣的父親形象？ 學(xué)生自由悟讀。 師隨機(jī)采訪學(xué)生：你看到了一位怎樣的父親形

42、象？ 生：他是多么地愛(ài)自己的孩子，為了孩子，寧愿冒著生命危險(xiǎn)！ 師：能帶著這種體會(huì)讀讀嗎？ 生深情地讀著。 師：你很善于體會(huì)，你的朗讀打動(dòng)了我！ 師：你呢？有不同的體會(huì)嗎？ 生：我看到了一位堅(jiān)強(qiáng)剛毅的父親！他挖了那么長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)放棄！ 師：你能讀出父親的剛毅來(lái)嗎？生讀。 師：還有想談?wù)劦膯?？你又看到了一位怎樣的父親形象？ 生：我看到了一位執(zhí)著、不達(dá)目的決不罷休、責(zé)任感很強(qiáng)的父親！ 師：當(dāng)你體會(huì)到這些，又會(huì)怎樣來(lái)讀這兩句話呢？ 生聲情并茂地讀。 師：你真是在用你的心感悟和朗讀課文?。ǚ此迹鹤⒅亓藢?duì)朗讀課文的指導(dǎo)?！八诹?小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲

43、，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這幾句話的朗讀指導(dǎo)，將其改編成詩(shī)歌的形式，學(xué)生的感情一下子激發(fā)出來(lái)，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過(guò)程中學(xué)生的情感得到升華。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽覀?cè)谧⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，讓學(xué)生“個(gè)性化”地讀書。所以我接著設(shè)計(jì)了“你看到了一位怎樣的父親形象”這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生暢談自己的獨(dú)特理解。）師：現(xiàn)在我有一個(gè)問(wèn)題課文這樣寫“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！弊髡邽?/p>

44、何要如此不厭其煩地寫出時(shí)間的流逝？為什么不精練地寫：“他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他？ 生：這樣寫出了父親挖得很艱難。生：這樣突出了父親挖了很長(zhǎng)的時(shí)間。 師：36小時(shí)是多長(zhǎng)的時(shí)間呢？ 生：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜。 師：兩個(gè)白天一個(gè)黑夜哪！兩個(gè)白天一個(gè)黑夜中，父親不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖著，為的是 生：救出兒子！ 師：多么感人至深的骨肉親情！讓咱們帶著這份感動(dòng)齊讀這兩句話。 生齊讀。 師：“沒(méi)人再來(lái)阻擋他”，哪些人曾經(jīng)阻擋過(guò)他？ 生：救火隊(duì)長(zhǎng)、警察、失去孩子的父母。 師：咱們分角色讀讀，現(xiàn)在你就是救火隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)你阻止他 一生：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請(qǐng)你離開(kāi)。” 師：現(xiàn)在你是警察，請(qǐng)阻止他 另一生：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對(duì)你自己、對(duì)他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！?師：“現(xiàn)在你們都是失去