人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教案

1、人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教案第9課 故鄉(xiāng)教學(xué)目標(biāo)1理清故事情節(jié)，體味人物情感。2分析人物形象，探討小說(shuō)主題。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1分析人物命運(yùn)變化的原因，探討小說(shuō)的主題。2引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)作品中“我”的情感經(jīng)歷。課時(shí)安排 2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起?！痹谟巫有闹校肮枢l(xiāng)”是一個(gè)美麗的字眼，是魂?duì)繅?mèng)繞的家園。大家讀完魯迅的小說(shuō)故鄉(xiāng)，感覺(jué)和我們以前讀過(guò)的那些思鄉(xiāng)懷人的作品是否一樣？現(xiàn)在我們來(lái)走進(jìn)魯迅筆下的故鄉(xiāng)。二、初讀課文，掃清文字障礙（一）生字。捏(ni) 胯(ku)祭(j)顴(qun)酬(chu)潺(chn) 噤(jn)（二）生詞。悲涼：悲哀凄

2、涼。伶仃：瘦弱。本文用來(lái)形容楊二嫂兩條纖細(xì)的腿站立如圓規(guī)的姿態(tài)。惶恐：驚慌害怕。絮絮：形容說(shuō)話連續(xù)不斷。茫遠(yuǎn)：渺茫、遙遠(yuǎn)。三、跳讀課文，把握情感基調(diào)學(xué)生跳讀課文中寫“我”的情緒的段落。如開(kāi)頭的“我的心禁不住悲涼起來(lái)”，結(jié)尾的 “故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。使我非常氣悶又使我非常的悲哀”等段落。明確：情感基調(diào)悲哀。（板書）四、朗讀品味，理解情感基調(diào)（概括悲哀的原因主要在兩個(gè)方面：故鄉(xiāng)之景和故鄉(xiāng)之人。）故鄉(xiāng)之景1.朗讀小說(shuō)中描寫故鄉(xiāng)景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。重點(diǎn)閱讀開(kāi)頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風(fēng)嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著蕭索的村莊”等詞語(yǔ)。朗

3、讀指導(dǎo)：讀這一部分要低緩、哀傷，飽含震驚、幻滅之痛。2.對(duì)比閱讀“記憶中的故鄉(xiāng)”的部分，注意其中“深藍(lán)”、“金黃”、“碧綠”等表色彩的詞語(yǔ)。朗讀指導(dǎo)：讀這部分要?dú)g快、流暢，充滿新奇、神往之感。教師小結(jié)：故鄉(xiāng)是一日不如一日，昔日的藍(lán)天、明月已蕩然無(wú)存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。（板書：藍(lán)天、明月；陰晦、蕭索）故鄉(xiāng)之人1.故鄉(xiāng)哪些人的什么變化最令我心痛？小組討論的方式對(duì)小說(shuō)展開(kāi)細(xì)致深入的閱讀。2.學(xué)生交流討論成果。討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個(gè)人物展開(kāi)，也可以涉及宏兒和水生。閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀？閏土肖像的變化令“我” 悲哀。30年前的閏土：有紫色的圓臉，紅活圓實(shí)的手，項(xiàng)帶

4、銀圈，頭戴一頂小氈帽，手捏一柄鋼叉，是個(gè)小英雄；30年后的閏土：身材增加了一倍，紫色的圓臉已變作灰黃，而且增加了很深的皺紋；眼睛腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；紅活圓實(shí)的手已又粗又笨而且開(kāi)裂，像松樹(shù)皮，但手中多了一支長(zhǎng)煙管。閏土言、行、神、心的變化令“我” 悲哀。少年時(shí)的閏土語(yǔ)言中充滿智慧和熱情，動(dòng)作機(jī)智靈敏，神態(tài)很興奮，“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”，跟“我”談得來(lái)，“你我”相稱，沒(méi)有隔膜；中年時(shí)的閏土語(yǔ)言中喪失了少年時(shí)的智慧和熱情，而且很遲鈍（“動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲”），動(dòng)作遲疑（“他遲疑了一回，終于就了坐”），神情先是歡喜和凄涼，后來(lái)變得呆滯（“臉上雖然刻著許

5、多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”），以至沉默（“像一個(gè)木偶人”）。態(tài)度恭敬，心里只覺(jué)得苦，卻又形容不出。稱“我”為“老爺”，說(shuō)明“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。小結(jié)：以前的閏土天真、活潑、聰明、能干，中年閏土則麻木、愚鈍、失去了生命力，在性格特征上發(fā)生了變化。以前的閏土真誠(chéng)、友好、快樂(lè) ，中年的閏土則孤獨(dú)、憂傷、悲哀、失望，在情感上發(fā)生了變化。（板書：能干、快樂(lè)；麻木、失望.）但最可怕的變化是閏土對(duì)“我”的態(tài)度的變化，對(duì)生活的態(tài)度的變化，這種心靈的變化即“精神麻木”，這才是最令人心痛的。（2）楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？ 楊二嫂肖像的變化令“我” 悲哀。楊二嫂年輕時(shí)候臉上擦著白粉

6、，人稱“豆腐西施”，是一個(gè)美女。50歲時(shí)的楊二嫂凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，極瘦, 像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。小結(jié)：楊二嫂肖像的巨大變化是貧窮造成的。她的這種巨大變化反映了舊中國(guó)農(nóng)村的蕭條和破敗。楊二嫂言、行、神的變化令“我” 悲哀。語(yǔ)言尖刻“貴人眼高”。怪聲怪氣“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。見(jiàn)解庸俗“你闊了”，“你現(xiàn)在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。實(shí)際根本不是這樣。跟“我”說(shuō)話時(shí)憤憤不平顯示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖，美國(guó)人不知道華盛頓似的。動(dòng)作順手牽羊慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。行為卑劣栽贓閏土在灰堆里藏碗碟并以此發(fā)現(xiàn)以為功，拿走

7、“狗氣殺”，飛也似的跑了。教師小結(jié)：楊二嫂的身心被扭曲，和閏土一樣是病態(tài)社會(huì)中不幸的人，但是他們又有所不同：閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣。（板書：漂亮、平和；庸俗、卑劣。）（3）宏兒和水生的關(guān)系是否也令“我”悲哀？教師點(diǎn)撥：他們的關(guān)系令“我”擔(dān)心：自己和閏土的今天，也許就是他們的將來(lái)，所以心中一樣充滿了無(wú)奈和悲哀，但“我”更希望他們有不同于“我們”的未來(lái)。五、逆向思維，深化情感基調(diào)教師提問(wèn)：全文的底色是沉重和悲哀的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？教師梳理歸納：在課文的結(jié)尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉(xiāng)，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現(xiàn)。朗讀結(jié)尾的三段文字，特別是“希望是本無(wú)所

8、謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路” 。要求齊讀背誦。第二課時(shí)一、研究環(huán)境，探究主題1.小說(shuō)中一共描寫了幾個(gè)“故鄉(xiāng)”？明確：該問(wèn)題探究的已不僅是環(huán)境，而且涉及小說(shuō)主題。除了對(duì)比鮮明的“現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)”與“記憶中的故鄉(xiāng)”之外，其實(shí)，小說(shuō)中還有一個(gè)“理想中的故鄉(xiāng)”。從小說(shuō)結(jié)尾部分“我”的內(nèi)心獨(dú)白可以看出，“我”對(duì)未來(lái)的故鄉(xiāng)有一個(gè)朦朧的希望輪廓。2. “故鄉(xiāng)”是誰(shuí)的？ 明確：這個(gè)問(wèn)題是把小說(shuō)的社會(huì)意義推到更廣闊的層面。在現(xiàn)代工業(yè)文明的時(shí)代，故鄉(xiāng)失落了，又也許只存在于孩童純真的眼睛里。小說(shuō)中的故鄉(xiāng)是“我”的，又是“我們”的。它有著普遍的象征意味，代表著人的精神歸宿

9、。3.“故鄉(xiāng)”在哪里？明確：結(jié)合課后練習(xí)四，研究“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蘊(yùn)。從小說(shuō)對(duì)宏兒和水生的想象中，可窺見(jiàn)作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故鄉(xiāng)，不在兒時(shí)飄渺的回憶中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我們?nèi)プ非?，去勇敢地開(kāi)創(chuàng)新路。（當(dāng)然，教師還可以根據(jù)自己本班學(xué)生的情況，預(yù)設(shè)一些頗有個(gè)性的話題，進(jìn)行探究。）二、聯(lián)讀比較，異中求同聯(lián)系魯迅小說(shuō)社戲中關(guān)于農(nóng)村生活的描寫，探討本小說(shuō)中“新的生活”具體包含的基本元素有哪些。前后勾連是學(xué)習(xí)同一作家的不同作品常用手法，通過(guò)聯(lián)讀比較，可以看出這兩篇小說(shuō)對(duì)兒時(shí)記憶中的農(nóng)村生活，懷有同樣美好的感情。社戲中迷人的水鄉(xiāng)景色

10、，故鄉(xiāng)中斑斕的海灘風(fēng)光；人與自然，人與人，都是那般和諧美好！由此，大略可知“新的生活”應(yīng)該包括：純真無(wú)瑕的童年友誼，純樸平等的成年交往，與自然的親近和諧。三、教師總結(jié)板書設(shè)計(jì) 故鄉(xiāng)過(guò)去現(xiàn)在景物：藍(lán)天 明月 陰晦蕭索人物： 閏土能干 快樂(lè)麻木辛苦楊二嫂漂亮 平和庸俗卑劣 四、教學(xué)后記第10課 孤獨(dú)之旅教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。2、在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。3、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的

11、作用；體會(huì)課文的藝術(shù)特色。教學(xué)課時(shí)：第1課時(shí)：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。第2課時(shí)：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。教學(xué)步驟：第一課時(shí)一、導(dǎo)入你有過(guò)孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。在人生旅途上，有快樂(lè)，有 痛苦。有的人在歡樂(lè)幸福中成長(zhǎng)，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長(zhǎng)。讓我們把目光投向課文 孤獨(dú)之旅，去看看杜小康成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧。二、閱讀課文，感知內(nèi)容1快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：（1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的不足。2教師小結(jié)：（1）評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。

12、（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。3再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。要求學(xué)生：（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià)、修改；（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局教師小結(jié)：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件，是一段人物成長(zhǎng)過(guò)程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。 第二課時(shí)一、分析人物形象，感受人物成長(zhǎng)的孤獨(dú) 及

13、超越自我的品質(zhì)學(xué)生思考：（1）課文中主要人物是誰(shuí)？ （2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的語(yǔ)句，探討：杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。杜雍和是一個(gè)什么樣的人物形象？教師小結(jié)：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長(zhǎng)大”的成長(zhǎng)經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。二、欣賞景物描寫旬段，理解環(huán)境描寫的作用學(xué)生活動(dòng)：（1）勾畫出課文中景物描寫句段。a自然景色的描寫；b鴨群活動(dòng)情景的描寫。（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語(yǔ)言和描寫技法。（3）探討景物描寫的作用。（一

14、邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感，從而探究景物描寫的作用。）（4）回憶讀過(guò)的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的雪）、高爾基的海燕、紀(jì)伯倫的組歌等，區(qū)別本文景物描寫與詩(shī)歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。教師總結(jié)： （1）小說(shuō)中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長(zhǎng)旅程有著直接的關(guān)系。三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧1教師提示

15、：文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語(yǔ)言等方面去思考。2要求學(xué)生：（l）快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文寫作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書學(xué)生口述要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評(píng)價(jià)研討。（2）老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。3教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛(ài)好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對(duì)課文某些問(wèn)題的理解不同，這是正?，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。四、歸納全文，質(zhì)疑問(wèn)難，切磋砥礪1溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。2研討課首提示和課后問(wèn)題。3教師概括總結(jié)。五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維

16、能力觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長(zhǎng)歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f(shuō)，在班上交流。六、教學(xué)后記第11課 我的叔叔于勒教學(xué)目標(biāo)小說(shuō)表現(xiàn)的主題思想個(gè)性化的人物語(yǔ)言及曲折的故事情節(jié)對(duì)比手法的成功運(yùn)用對(duì)刻畫人物形象的好處重點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)多方面刻畫人物形象以展觀人物內(nèi)心世界的方法構(gòu)思新穎巧妙懸念的設(shè)置教學(xué)過(guò)程：1、導(dǎo)入新課 金錢拜金主義思潮今天我們共同學(xué)習(xí)另一個(gè)外國(guó)的作家寫的一篇也是講述人善變的小說(shuō)我的叔叔于勒2、板書課題：我的叔叔于勒3、整體感知小說(shuō)，知線索明確：菲利普夫婦盼于勒發(fā)財(cái)歸來(lái)是敘事明線，于勒離家到美洲冒險(xiǎn)10年經(jīng)歷為暗線。情節(jié)：盼于勒贊于勒遇于勒躲于勒4、情節(jié)：人物態(tài)度，找出菲利普夫

17、婦言行變化的代表句。 開(kāi)端（盼于勒）發(fā)展（贊于勒）高潮（遇于勒）結(jié)局（躲于勒）人物態(tài)度對(duì)比： 前： （從文中找出詞語(yǔ)） 后： （從文中找出詞語(yǔ)）5、人物性格分析（討論）菲利普夫婦：自私，冷酷，貪婪，庸俗的小市對(duì)民，愛(ài)慕虛榮。 “我”一個(gè)也涉世未深，天真單純，富用同情心 的孩子。 寄寓了自己的希望和理想6、找出小說(shuō)中環(huán)境描寫，各自的作用？（略） 7、小說(shuō)主題討論： 金錢至上8、發(fā)散訓(xùn)練 小說(shuō)的結(jié)局怎樣？人物命運(yùn)是由個(gè)人性格造成的？還是社會(huì)環(huán)境造成的？ 假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶?，他們的言行?huì)怎樣？用150個(gè)字來(lái)完成。寫作：請(qǐng)以“人與人這間”為題，反映當(dāng)代人際關(guān)系的中心。板書設(shè)計(jì)：、

18、中心線索于勒貧窮富裕貧窮菲利普夫婦厭惡詛咒熱切盼望咫尺不認(rèn)全家恐怖全家唯一的希望出了大亂子了分文不值置一所別墅重新拖累我們壞蛋流氓好心的于勒賊、討飯的打發(fā)到美洲去多么的驚喜啊以免再遇見(jiàn)他側(cè)面描寫主體部分介紹家庭成員，引出于勒對(duì)于于勒態(tài)度的今昔變化全家旅游發(fā)現(xiàn)于勒證實(shí)于勒躲開(kāi)于勒小引背景開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局主題揭露資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是赤裸裸的金錢關(guān)系。第12課 心聲教學(xué)目的與要求1把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。2體會(huì)插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。3學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)

19、入（聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)心聲，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。二、整體感知，把握情節(jié)1學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。明確：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)萬(wàn)卡的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被萬(wàn)卡深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。2在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭

20、到拒絕。故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。（1）李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和憶。（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟1教師引導(dǎo)學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。出示話題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞Ｃ鞔_：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。2教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落

21、談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。3引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。四、課堂小結(jié)小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)

22、行深人的探究學(xué)習(xí)吧。五、布置作業(yè)1提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。2閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)一、導(dǎo)入這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。二、揣摩體會(huì)設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。 關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。三、合作探究選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。（以下兩題

23、中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。）1萬(wàn)卡為什么那樣打動(dòng)李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？提示：萬(wàn)卡之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)?！眴⑹疽唬阂谶M(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深人理解作品。啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。2這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題？你對(duì)這些問(wèn)題有

24、什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做？教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。四、課堂小結(jié)同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈??！作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！五、

25、作業(yè)平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。六、教學(xué)后記人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元教案第17課 智取生辰綱教學(xué)目標(biāo)1. 了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。2. 鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。3. 理解本文精巧的構(gòu)思。教學(xué)重點(diǎn) 作品的敘事線索和楊志的思想性格教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)。教學(xué)方法 賞讀法。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí) 一. 教學(xué)導(dǎo)入：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有水滸中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。

26、他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來(lái)閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。二. 作者簡(jiǎn)介：施耐庵（12961370？）元末明初小說(shuō)家，原籍東都，一說(shuō)錢塘。曾中進(jìn)士，做過(guò)官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶遥瑥氖轮?。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，詞章詩(shī)歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無(wú)不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗(yàn)如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無(wú)不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長(zhǎng)于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將

27、帥，握兵十萬(wàn)定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成水滸一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后展轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見(jiàn)而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。水滸傳也稱水滸、忠義水滸傳。水滸傳是明代長(zhǎng)篇小說(shuō)，它的作者，明人說(shuō)法不一，有說(shuō)施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)，并非一人一時(shí)之作，而是在民間口頭傳說(shuō)、藝人講說(shuō)演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個(gè)個(gè)被“逼上梁山”，在宋江上

28、山后，寫了幾場(chǎng)反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭(zhēng)；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動(dòng)，是由小到大，由個(gè)人反抗到集體行動(dòng)，由無(wú)組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對(duì)起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對(duì)一些出身下層社會(huì)的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強(qiáng)，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個(gè)個(gè)可敬可愛(ài)，光輝動(dòng)人。對(duì)封建階級(jí)的黑暗勢(shì)力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對(duì)比

29、。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個(gè)故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。語(yǔ)言以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，明快，洗練，準(zhǔn)確，生動(dòng)。敘事繪聲繪色，極為傳神?？偟恼f(shuō)來(lái)全書的藝術(shù)水平是不平衡的，后半部不如前半部。三. 檢查預(yù)習(xí)、指名復(fù)述課文四. 故事情節(jié)分析：（一） 兩分法：第一部分（開(kāi)頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發(fā)生矛盾的情形。第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。（二） 六分法：第一部分：故事發(fā)生（開(kāi)頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。第二部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹(shù)下歇涼”）七雄販

30、棗蒙楊志。第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。第四部分：高潮（“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買白酒。第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”）楊志誤失生辰綱。第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。五. 布置作業(yè)：課后練習(xí)一、二。第二課時(shí)思考題1：晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面? 思考題2：楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)“智”可言呢? 思考題3：如楊志并非無(wú)智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里? 以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞

31、侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的理解。 討論后明確： 1晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面： 一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是五月半天氣，過(guò)了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見(jiàn)到迎面的土岡子，便都去松樹(shù)下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒(méi)有還擊之力。 而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說(shuō)已掌

32、握了智取的首要有利因素。 二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹(shù)林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說(shuō)中只見(jiàn)松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說(shuō)明問(wèn)題。這前兩智充分說(shuō)明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。 三智用矛盾。同樣通過(guò)仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用

33、了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無(wú)人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說(shuō)明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。 四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無(wú)縫，不能不說(shuō)是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。

34、2楊志并非無(wú)智。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺(jué)且有智謀的押解官。 (1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來(lái)的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無(wú)非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。 (2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。 (3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來(lái)保護(hù)生辰綱。 (4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥 以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)

35、非常人可比。 3楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。 由此可見(jiàn)，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。 總之，通過(guò)智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。4、教學(xué)后記第18課 楊修之死教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)通過(guò)故事來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫作方法。2、掌握一些重點(diǎn)字詞3、初步認(rèn)識(shí)分析事物要內(nèi)因和外因相結(jié)合的唯物辯證法觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1、分析楊修和曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

36、2、探討楊修之死的原因。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、介紹有關(guān)的文學(xué)常識(shí) 。 二、學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，教師解決學(xué)生的質(zhì)疑。 三、 處理字詞四、布置預(yù)習(xí)題1、為復(fù)述文中的七個(gè)小故事作準(zhǔn)備。2、為辯論準(zhǔn)備材料，男同學(xué)持“思考和練習(xí)”中的第一個(gè)觀點(diǎn)，女同學(xué)持第二個(gè)觀點(diǎn)。第二課時(shí)一、復(fù)述故事（10分鐘） 1、 女同學(xué)的代表復(fù)述前三個(gè)故事：“雞肋”的故事；“改修花園”；“一盒酥”。2、 男同學(xué)的代表復(fù)述后四個(gè)故事：“夢(mèng)中殺人”；“簏 中物”；“斬吏出門”；“代作答教”。二、完成必答題（抽簽選作答的學(xué)生）（5分鐘）1、（男）給下列加點(diǎn)字詞注音并解釋其意義（用幻燈投影）雞肋（ ） 將首級(jí)號(hào)令于

37、轅門外（ ） 數(shù)犯曹操三忌（ ）2、（女）按拼音填漢字并解釋其意義（用幻燈投影）。竟取匙與眾食q（ ） 操因疑修zn（ ） 害曹丕。延棄弓cao（ ） 刀。三、完成搶答題（為避免濫答，答錯(cuò)者倒扣10分）（5分鐘）1、本文的敘事線索是什么？搶答后教師明確答案：“身死因才誤”是本文的敘事線索。2、敘事的方式有：順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。本文屬哪一種方式？明確：本文的回憶部分是補(bǔ)敘，若放回水滸傳中，本文則是插敘。3、請(qǐng)找出本文的三個(gè)通假字，并指出各與哪個(gè)字通假。明確：“當(dāng)”通“擋”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。四、展開(kāi)辯論（20分鐘）男女同學(xué)各選出四個(gè)同學(xué)分別任主辯、 第一副辯、第二副辯、第三副辯

38、。要求提出自己 的觀點(diǎn)，擺事實(shí)，講道理，證明自己觀點(diǎn)的正確性，并說(shuō)明對(duì)方觀點(diǎn)是不能成立的。（男）楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。（女）曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。五、在辯論的基礎(chǔ)上，總結(jié)人物性格特征。（男）總結(jié)楊修的性格特征。（女）總結(jié)曹操的性格特征。（然后教師明確答案并板書）楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明曹操：虛偽殘?jiān)p、老謀深算六、總結(jié)（5分鐘）（教師完成）1、分出勝負(fù)方。2、明確楊修之死的原因有兩點(diǎn)：既是由于楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍，也是由于曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患，兩者缺一不可。唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是由于內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。應(yīng)該說(shuō)：前者，

39、即男同學(xué)所持觀點(diǎn)是內(nèi)因；后者，即女同學(xué)所持觀點(diǎn)是外因，兩者導(dǎo)致了楊修之死。七、宣布結(jié)束八、教學(xué)后記曹操殺人手段多曹操年輕時(shí)就登上政治舞臺(tái)，從政、治軍四十多年，打了不少仗，殺了許多人。只要他認(rèn)為于己不利的人，不管是皇親國(guó)戚，還是平民百姓，都格殺勿論，這是有史可查的。當(dāng)然，為了鞏固他的統(tǒng)治，有些是非殺不可的，但他也錯(cuò)殺了不少無(wú)辜者，特別是他統(tǒng)一了北方之后，連他的一些功臣也不能幸免。 三國(guó)演義對(duì)曹操殺人的種種行徑，有許多具體的描寫。曹操殺人手段之多樣，場(chǎng)面之殘忍，為歷史上所罕見(jiàn)。這對(duì)人們認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治階級(jí)的殘酷本質(zhì)，提供了具體的證據(jù)。 親自出馬，消滅異己。董承等人策劃的“衣帶詔”事發(fā)，曹操以閃電般的行

40、動(dòng)，把董承、吉平等各家大小七百余人，全部殺光。有的人先是截指割舌，繼而梟首棄尸，慘不忍睹。他又親自入宮，捕殺董妃。獻(xiàn)帝求情說(shuō)：“董妃有五月身孕，望丞相可憐?！辈懿俨粶?zhǔn)。伏皇后要求待董妃分娩后才殺，也不行。他當(dāng)場(chǎng)把董妃勒死。后來(lái)，伏皇后也被亂棍打死，家族二百多人被棄市。這種株連家族、禍及胎兒的殺法，為封建社會(huì)所特有。 縱兵濫殺，報(bào)仇泄怨。曹操的父親曹嵩在徐州附近被陶謙的部屬所殺。他為報(bào)父仇，發(fā)兵打徐州，命令士兵“但得城池，將城中百姓，盡行屠戮”。于是，“大軍所到之處，殺戮人民，發(fā)掘墳?zāi)埂?，弄得尸橫遍野，泗水為之不流。 借刀殺人，掩人耳目。名士禰衡，赤身露體，當(dāng)眾罵了曹操。曹操惱羞成怒，本想立即殺

41、他。但又怕因此失掉人心，于是就假惺惺地把禰衡薦給劉表。劉表深知其用心，便把禰衡送給黃祖，結(jié)果禰衡為黃祖所殺。曹操既達(dá)到殺人目的，又讓別人代擔(dān)罪名。這真是狡猾之至!“夢(mèng)中”殺人，故作驚訝。一個(gè)近侍在曹操午睡時(shí)，將他掉落在地上的被子拉起復(fù)蓋上，他就“躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡。半晌而起，佯驚問(wèn)：何人殺吾近侍?眾以實(shí)對(duì)。操痛哭，命厚葬之?！边@完全是騙人的把戲。在埋葬這個(gè)冤死的近侍時(shí)，主簿楊修指著尸體感嘆地說(shuō)：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳!”一語(yǔ)道破曹操“夢(mèng)中”殺人的騙局。 先縱后殺，嫁禍于人。軍中缺糧，一時(shí)無(wú)法解決。曹操先是叫管糧官王厘逐日克扣軍糧，以救燃眉之急。及至軍隊(duì)生怨，曹操知道軍糧快要運(yùn)到，于是

42、，就一刀把王厘的腦袋割下，向全軍宣布王厘克扣軍糧的“罪狀”，以穩(wěn)定軍心。 巧立罪名，然后殺之。他的主簿楊修很忠于他，只是因?yàn)闀r(shí)時(shí)賣弄聰明，揭穿曹操所設(shè)的一些騙局，使他惱火。就給楊修一個(gè)“惑亂軍心”的罪名，把他處死?？兹谝欣腺u老，自以為是，也被以反叛之名除去，殺他時(shí)，連他的兩個(gè)剛懂世事的孩子也不能幸免。許攸、荀、華佗等許多人，也都被安上種種的罪名后，加以殺害。 這些描寫，充分揭示出曹操的暴虐本質(zhì)和狡詐的性格?！耙粚⒐Τ扇f(wàn)骨枯”。封建統(tǒng)治者總是在白骨堆上建立自己的寶座。曹操的殺人行徑生動(dòng)地說(shuō)明了這一點(diǎn)。他作為一個(gè)封建統(tǒng)治階級(jí)的藝術(shù)典型，僅就殺人手段這一點(diǎn)，也很夠資格的了。 第19課 范進(jìn)中舉 教學(xué)

43、目的1、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的世風(fēng)。2、體會(huì)運(yùn)用對(duì)比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。3、體會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫法。教學(xué)重點(diǎn) 人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫課時(shí)安排 2課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課如果說(shuō)孔乙己是一個(gè)充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個(gè)社會(huì)的世態(tài)炎涼。那么今天，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)又認(rèn)識(shí)一位古代知識(shí)分子-范進(jìn)，他原來(lái)也是個(gè)下層知識(shí)分子，年近半百終于考中了舉人，命運(yùn)發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說(shuō)家吳敬梓的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)儒林外史中節(jié)選的課文范進(jìn)中舉。 二、檢查預(yù)習(xí)1.儒林外史是一部怎樣的小說(shuō)？2.檢查字詞掌握情況。 三、速讀課文，劃出描寫范

44、進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。四、討論：1.范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？2.范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出根據(jù)。（主要是兩點(diǎn)：熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統(tǒng)治階級(jí)行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂(lè)極發(fā)瘋。虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開(kāi)看，”可見(jiàn)推辭是假意。）3.孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個(gè)人的命運(yùn)相反，為什么說(shuō)范進(jìn)中舉一文也揭露了封建社會(huì)科舉制度的毒害？（兩個(gè)人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會(huì)，下層知識(shí)分子憑科舉道路而改變社會(huì)地位的只是極少數(shù)，若范進(jìn)考不中，命運(yùn)也將是凄慘的。所以寫范進(jìn)中舉后而

45、發(fā)瘋正是從另一個(gè)角度揭露了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。）4.通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？（批判科舉制度對(duì)整個(gè)社會(huì)尤其是對(duì)知識(shí)分子的毒害。）第二課時(shí)一、討論1.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語(yǔ)言、行動(dòng)說(shuō)明）2.胡屠戶是怎樣一個(gè)人？3.張鄉(xiāng)紳為什么對(duì)范進(jìn)又送銀子又送房？4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對(duì)胡屠戶著墨過(guò)多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？（作品通過(guò)這兩個(gè)人物對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進(jìn)這類知識(shí)分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個(gè)人的語(yǔ)言和行動(dòng)更反映了

46、當(dāng)時(shí)社會(huì)趨炎附勢(shì)的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個(gè)社會(huì)，從而進(jìn)一步深化了主題。）二、學(xué)習(xí)、討論作品寫作特點(diǎn)1.你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫特別精彩？（啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解）2.文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì)有這樣的效果？指導(dǎo)學(xué)生討論練習(xí)五，體會(huì)夸張的諷刺效果。“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，連忙向郎中討了個(gè)膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運(yùn)用夸張的，有何作用？文中還有何處是夸張？3.本文的諷刺與孔乙己一文的諷刺有什么不同？4.本文還運(yùn)用了對(duì)比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒？（兩點(diǎn)：范進(jìn)中舉前后的社會(huì)地位；胡屠戶對(duì)待范進(jìn)前后的態(tài)度。）5.對(duì)比的方法對(duì)于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？（范進(jìn)先賤后貴，胡屠

47、戶前倨后恭，這種對(duì)比深刻而鮮明地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。）三、教學(xué)后記第20課 香菱學(xué)詩(shī)教學(xué)目標(biāo)1細(xì)品黛玉指點(diǎn)香菱學(xué)詩(shī)門徑、香菱談讀詩(shī)體會(huì)和香菱苦心寫詩(shī)的經(jīng)過(guò)，從中得到閱讀和寫作的啟發(fā)；2體會(huì)文章有關(guān)香菱學(xué)詩(shī)的神態(tài)和細(xì)節(jié)描寫的傳神之處；3分析香菱這一人物形象，把握人物的悲劇氣韻；4走進(jìn)紅樓夢(mèng)，推介小說(shuō)經(jīng)典片段，借助網(wǎng)絡(luò)，瀏覽紅樓夢(mèng)相關(guān)網(wǎng)站。教學(xué)重點(diǎn)1品味詩(shī)學(xué)傳薪，把握寫作津梁； 2把握神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫。教學(xué)設(shè)想1反復(fù)品讀課文，至少精讀三到四遍，以寫作角度為突破口，把握全篇；2借助網(wǎng)絡(luò)，自主、合作、探究。課時(shí)安排：2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課1.我國(guó)四大名著之一紅樓夢(mèng)

48、，大多數(shù)初讀者都會(huì)被它的博大精深、紛繁復(fù)雜、深?yuàn)W難懂所嚇倒，常常是肅然起敬，望而生畏。沒(méi)有進(jìn)人紅樓，就永遠(yuǎn)不知它的真正偉大。2走進(jìn)主人公香菱。二、探究問(wèn)題：香菱有著怎樣的身世和處境？明確：香菱是一個(gè)從官宦小姐淪為奴婢的悲劇人物。她有著不幸的命運(yùn)：從小遭受災(zāi) 難，被拐賣，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家 里，終于淪為侍妾，受盡凌辱和折磨。薛蟠遭 打外出后，香菱住進(jìn)了大觀園，有機(jī)會(huì)接觸大觀園內(nèi)這許多富于才情的少女們，特別是像林黛玉這樣的才女，萌發(fā)了強(qiáng)烈的精神追求，本文就是從香菱刻苦學(xué)詩(shī)寫起的。結(jié)合作品內(nèi)容討論：香菱是一個(gè)怎樣的人？從哪里可以看出來(lái)？找出文中有關(guān)香菱學(xué)詩(shī)的神態(tài)和細(xì)節(jié)描寫，加以分析。明確：精華靈秀，悟性極強(qiáng)。學(xué)詩(shī)時(shí)“挖心搜膽，耳不旁聽(tīng)，目不別視”，已到了“呆”“瘋”“魔”的程度。原來(lái)香菱是一個(gè)極富文學(xué)氣質(zhì)的人，她早就想學(xué)詩(shī)了，但苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)，只好自己弄本舊詩(shī)，偷空看兩首。進(jìn)人大觀園后，深藏在內(nèi)心的精神饑渴一下子勃發(fā)起來(lái)，進(jìn)園的當(dāng)晚就來(lái)找黛玉，希望向黛玉學(xué)詩(shī)。黛玉熱情指導(dǎo)，列舉名作讓香菱閱讀。香菱拿了詩(shī)回來(lái)“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起