語文課堂教學(xué)中的有效性

1、 語文課堂教學(xué)中的有效性 新的課改已歷經(jīng)許多年，伴隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已經(jīng)在語文課堂教學(xué)上有所體現(xiàn)，學(xué)生活動的時間和空間多了，課堂上學(xué)生肯做敢說了，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而反思課堂熱鬧現(xiàn)象的背后，卻折射出一個深層次的問題：由于對新課程理念理解、領(lǐng)會不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。那么教師在課堂教學(xué)中怎樣才能真正做到有效呢？就此，本人根據(jù)自己在課堂教學(xué)中的實(shí)踐摸索提出以下幾方面的看法。一、創(chuàng)設(shè)有效的情境 所謂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過程中教師從教學(xué)需要出發(fā)，有目的地創(chuàng)設(shè)

2、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體的場景或氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的理解，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中無意識地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為。語文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，能啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生的認(rèn)知，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。在新的課改中，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的改進(jìn)，情景教學(xué)引起了廣大教師的重視。因此，老師們常常將情境教學(xué)頻頻用于自己的課堂，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成了當(dāng)前語文課堂教學(xué)常用的一種方法。但是，在課堂教學(xué)中，教師的情景創(chuàng)設(shè)怎樣才算是有效的，這一問題卻引起了我的思考。 我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)語文課。有一位語文教師，在教春這篇課文

3、時，它使用了五幅幻燈圖片分別展示的是和課文相對應(yīng)的“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”和“迎春圖”，而且堂課從開始一直到結(jié)束都有輕音樂伴奏。老師在教學(xué)中讓學(xué)生一邊觀賞圖片一邊賞析課文。整堂課可謂是色彩斑斕，音樂不斷。而當(dāng)這位老師在指導(dǎo)學(xué)生課堂筆時，那些學(xué)生卻感到茫然無措了。究其原因在哪里？我想是這位老師對情景教學(xué)的理解有失偏頗。這堂課貌似創(chuàng)設(shè)了情景很生動，形象直觀。但執(zhí)教者只注重了情景創(chuàng)設(shè)的感染作用，卻忽視了創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了讓學(xué)生品悟和運(yùn)用語言，而不是一堂美術(shù)或音樂欣賞課。這樣的情景創(chuàng)設(shè)就是低效的。不要以為面面俱到華而不實(shí)的情境“遍地開花”就是體現(xiàn)了課堂的聲情并茂。其實(shí)這樣做只能適得其

4、反，因?yàn)槁?、色、形的頻繁變換不但給學(xué)生的注意增加了難度，而且“移步換景”使得學(xué)生目不暇接，找不到學(xué)習(xí)的重心。因此語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是有目的、有選擇的，語文課的一切情景創(chuàng)設(shè)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為語文教學(xué)服務(wù)這一特點(diǎn)。 除此之外，本人認(rèn)為在語文課堂上的情景創(chuàng)設(shè)不僅僅是指運(yùn)用多媒體教學(xué)這一種。其實(shí)語文課堂上的情景教學(xué)更重要的是體現(xiàn)在教師的語言上，老師聲情并茂，充滿親切感的語言，無形中就制造了一種語言氛圍，對學(xué)生的語言表達(dá)也會起到潛移默化的引導(dǎo)作用。二、引導(dǎo)有效的閱讀 在新課標(biāo)提倡的“以讀代講、以讀促解、自讀自悟”背景下，許多語文課堂似乎又走向了一味追求朗讀數(shù)量，在學(xué)生沒有切實(shí)體驗(yàn)和感受的情況下，盲目拔高

5、朗讀要求的怪圈。而事實(shí)上，這種建立在缺乏對文本的理解和感受上的朗讀，是空洞而乏味的。即使通過一些朗讀技巧上的模仿有所提高，也只不過停留于表層，而非實(shí)質(zhì)意義上的提升。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，可以設(shè)計(jì)拋出一個問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，借助自己的生活、知識和體驗(yàn)等，發(fā)揮想象，找出喜歡的句子讀讀，說說“你仿佛都看到了什么”，以豐富課文內(nèi)容，加深對課文的理解，輔助情感朗讀。 朗讀固然重要，但默讀更不可忽視。課標(biāo)明確提出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視默讀和朗讀”這就強(qiáng)調(diào)了默讀和朗讀同等重要。況且默讀的速度是由學(xué)生自己控制的，這就有利于他們邊讀邊想，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)之處，可以反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番

6、，進(jìn)行質(zhì)疑，待明白后，再讀下去。再說，學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗(yàn)，知識積累，從不同角度對文本作出不同的解讀，產(chǎn)生濃厚的體驗(yàn)，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情。因此，就閱讀教學(xué)而言，朗讀與默讀必須同等訓(xùn)練，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能使語文課堂有弛有度，讀思并舉，動靜相宜，達(dá)到理想的課堂效果。三、設(shè)置有效的提問 時下的課堂上，有的提問答案就在問題之中，根本不需要學(xué)生回答，嚴(yán)重缺乏啟發(fā)性；有的提問則零亂無序，沒有邏輯層次，嚴(yán)重缺乏設(shè)計(jì)；還有的問題本身就存在矛盾，已經(jīng)嚴(yán)重脫離學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)。這些我們教師都必須重視。教學(xué)祝福時，分析祥林嫂不幸的根源時我設(shè)計(jì)了這樣一個問題

7、：“美麗勤勞的祥林嫂何以會落到此種地步呢？”學(xué)生的答案是婆婆的虐待與丈夫的早死。因?yàn)榇鸢覆粔蚶硐?，我又問：“勤勞的祥林嫂可以自己養(yǎng)活自己，為什么最終還是早死了呢？”學(xué)生回答說是魯四老爺、四嬸、婆婆、大伯、衛(wèi)老婆子、柳媽等害死了她。顯然，學(xué)生的這些答案都不能算錯，但他們并沒有理解我設(shè)計(jì)這些問題的意圖。課后，我反思自己的提問后發(fā)現(xiàn)，只要將第二個提問改成“勤勞的祥林嫂完全可以自己養(yǎng)活自己，但她卻早死了，其深層次的社會原因是什么”，學(xué)生就會有明確的思考方向。提問要有合理的跨度是指提問既不能空泛讓學(xué)生無從思考，也不能太膚淺學(xué)生不需要思考就能回答。這就需要教師備課時對課堂上需要提問的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，克服

8、課堂提問的隨意性。 另外，還要注意提問的對象和時機(jī) 提問的對象應(yīng)該是全班同學(xué)，問題的設(shè)計(jì)必須服從全班學(xué)生的實(shí)際，能夠抓住學(xué)生的注意力，使他們都開動腦筋，積極思考，踴躍回答，而且所提的問題對他們具有啟發(fā)性，切合他們知識水平的實(shí)際，切合他們分析問題、解決問題的實(shí)際，不能要求太高，是他們望而生畏，或者丈二和尚摸不著頭腦。而所謂提問的時機(jī)，就是提問時最能吸引他們的注意力，課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)的最佳時間。如：當(dāng)學(xué)生胡思走神、心不在焉或者有所發(fā)現(xiàn)、心情興奮時，提問他們就有助于集中注意力，引導(dǎo)他們積極開展思維的最好時機(jī)，但切忌持機(jī)懲罰性的提問?；蛘弋?dāng)學(xué)生疑惑不解、厭惡困頓時，教學(xué)內(nèi)容到了含蓄處時，提問還可以

9、達(dá)到“山重水覆疑無路，柳暗花明又一村”的境界。我們都知道，小孩子看電視過后都能把情節(jié)復(fù)述出來，但叫他們讀書卻達(dá)不到這種效果。其實(shí)，這個是“無意記憶”，當(dāng)我們把握好提問時機(jī)時，很容易就能牽動學(xué)生的“無意記憶”，達(dá)到良好的教學(xué)效果。四、組織有效的討論 合作討論要有實(shí)效。語文活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能、個性、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，每人在組內(nèi)有不同的角色，不定期地互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與。這樣分組才能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，培

10、養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語文、會學(xué)語文、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂合作、討論關(guān)鍵要解決好以下三個問題。首先，有沒有問題或是不是真問題。如教濟(jì)南的冬天時，教師提問：“老舍為什么要描寫濟(jì)南的冬天呢?”老舍怎么就不能寫濟(jì)南的冬天?這里并沒有什么“矛盾”和“疑難”需要學(xué)生來合作探究、討論明辨。無疑而設(shè)問，無難而設(shè)疑，所謂的“合作”與“討論”肯定是無效的，其結(jié)果不是發(fā)展學(xué)生的智力，而是導(dǎo)致學(xué)生弱智。 其次，需不需要合作或需不需要討論。并非所有的問題都需要“合作”一番、“討論”一番。那么，究竟什么樣的問題才需

11、要合作或討論呢?第一是涉及思想方法的問題，需要通過合作探究與討論明辨來思考解決問題的方法；第二是關(guān)涉事物性質(zhì)的問題，需要通過合作、討論來集思廣益，深化對事物的認(rèn)識；第三是比較其他教學(xué)方式，用合作、討論的教學(xué)方式解決起來最好、最經(jīng)濟(jì)的問題。再次，怎樣合作、討論。不管是作為一種思維方式還是作為一種教學(xué)方式，合作、討論都是有其自身的要求和規(guī)則的。如果沒有按照其本身固有的要求來做，也會導(dǎo)致合作無效、討論無效。合作、討論是一種教學(xué)行為方式，其本身無所謂好壞，關(guān)鍵是我們?nèi)绾芜\(yùn)用它提出了怎樣的問題，創(chuàng)造了怎樣的條件，采用了怎樣的程序。只有將這些問題都解決好了，這種教學(xué)行為方式才能真正產(chǎn)生積極的效應(yīng)。 總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品。在新課程改革如火如荼進(jìn)行的今天，談?wù)撜n堂教學(xué)的有效性具有更深刻的意義。因?yàn)?，這不僅是提高教