(最新整理)《過秦論》教案設(shè)計(jì)

1、(完整)過秦論教案設(shè)計(jì)(完整)過秦論教案設(shè)計(jì) 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)校對(duì)，但是難免會(huì)有疏漏的地方，但是任然希望（(完整)過秦論教案設(shè)計(jì)）的內(nèi)容能夠給您的工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。同時(shí)也真誠(chéng)的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進(jìn)步的源泉，前進(jìn)的動(dòng)力。本文可編輯可修改，如果覺得對(duì)您有幫助請(qǐng)收藏以便隨時(shí)查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績(jī)進(jìn)步，以下為(完整)過秦論教案設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容。過秦論教案設(shè)計(jì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)。2、結(jié)合課文注

2、釋，緊扣上下文，能準(zhǔn)確翻譯課文第一段，積累文言知識(shí).一、導(dǎo)入新課一部戰(zhàn)國(guó)史簡(jiǎn)直就是一部戰(zhàn)爭(zhēng)史。幾千年以來(lái)，“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會(huì),這條法則常常被打破。兩千多年前，當(dāng)秦始皇做著千秋萬(wàn)代掌權(quán)的美夢(mèng)的時(shí)候,一群疲憊的農(nóng)民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國(guó)“金城千里”，導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢？西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法.下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇過秦論。“過秦”就是“指出秦的過錯(cuò),那秦之過是什么呢？讓我們來(lái)共同探討。（時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況可以請(qǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好，上課時(shí)相互交流，教師出示課件補(bǔ)充)二、整體感知

3、（一）播放課文朗誦，注意文中一些字的讀音：腴(y）軫（zhn）鏃（z)萬(wàn)乘之勢(shì)(shng）恬（tin）比權(quán)量力（ling）藩(fn）孝公既沒（m）笞(ch）召滑（sho）俯首系頸（x）踐華為城（hu)勁弩(jng）不及中人（zhng)墨翟（d）躡足行伍（hng）牖（yu）甕（wng)朝同列（cho)將數(shù)百之眾（jing)度長(zhǎng)絜大（du）一夫作難(nn）（二）讀全文后回答,這篇史論的主要觀點(diǎn)是什么?如何理解這句話？明確：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。這句話是對(duì)秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”，結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。（三）默讀，分組討論：從全文看，“攻守之勢(shì)異也，“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中的具體

4、表現(xiàn)是什么?明確：“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第段到第段，崛起強(qiáng)大鼎盛.“守之勢(shì)體現(xiàn)在第段、第段，由統(tǒng)一天下到覆滅。（四）請(qǐng)各小組討論文章結(jié)構(gòu)，并展示。(一）記敘部分:寫秦王朝的興亡過程(前四段）（二）議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因（最后一段） 2.再分析記敘部分的層次,可分兩大層。 (1）興起的過程（前三段） （2)滅亡的過程（第四段）三、翻譯課文活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)(獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，小組討論為輔)，學(xué)生研讀第一自然段.1、抽學(xué)生讀1段，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。2、抽學(xué)生翻譯文句，翻譯不準(zhǔn)確的通過小組討論解決疑難，教師點(diǎn)撥補(bǔ)充。3、文言知識(shí)的積累。（二)指導(dǎo)要點(diǎn):好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”，即準(zhǔn)確、通

5、暢、優(yōu)美生動(dòng)。高考中要求“讀懂文言課文的基本內(nèi)容”，并有一定的翻譯題，因此，我們?cè)谄綍r(shí)就要做到譯文的“信、達(dá)、雅”。一般在翻譯時(shí)要注意以下幾點(diǎn):1.文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯(cuò)的詞語(yǔ)或遺漏的詞語(yǔ)。2。譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語(yǔ)法習(xí)慣.3.是否保持了原文的基本風(fēng)格,各種修辭格的處理是否得當(dāng)。(一）通假字1外連衡而斗諸侯(“衡”通“橫”） （二）詞類活用1名詞作動(dòng)詞（1)過秦(過:指責(zé)過失）2名詞作狀語(yǔ)(1）席卷天下 (席：像卷席子那樣）（2）包舉宇內(nèi)(包：像打包袱那樣）（3）囊括四海 (囊:袋子；像裝袋子那樣）3動(dòng)詞的使動(dòng)用法

6、（1)外連衡而斗諸侯 (斗：使?fàn)幎罚ㄈ?古今異義于是秦人拱手而取西河之外（古：黃河以西一帶/今:河的西面）四、小結(jié)學(xué)習(xí)古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式,整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強(qiáng)理解能力.五、作業(yè)整理歸納全文文言語(yǔ)法現(xiàn)象,包括實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí).2、結(jié)合課文注釋，緊扣上下文，能準(zhǔn)確翻譯課文第2段，積累這兩段文言知識(shí)。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：抽查上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)文言知識(shí)二、明確能力發(fā)展目標(biāo)：生默讀學(xué)生目標(biāo),找出行為動(dòng)詞及行為對(duì)象，填出目標(biāo)中空白部分。三、活動(dòng)過程預(yù)設(shè)【

7、驅(qū)動(dòng)性問題】小組合作學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)解決不了的疑難詞句，并標(biāo)注積累重要文言知識(shí)和特殊句式?！净顒?dòng)】1.小組合作交流，提出疑難的字詞,其他成員解答,小組內(nèi)解決不了的匯報(bào)到黑板上.2.由小組長(zhǎng)監(jiān)督，標(biāo)志重要文言字詞及特殊句式，并匯報(bào)到黑板上。3、看黑板，能解答黑板疑問的,上黑板解答，并能說(shuō)出答案得出的過程。4、學(xué)生不能解決的教師引導(dǎo)幫助解決。5、生口譯第2段。重點(diǎn)字詞:1. 名詞作狀語(yǔ)南取漢中（南：向南）西舉巴、蜀（西:向西）東割膏腴之地（東：向東)北收要害之郡（北:向北）2動(dòng)詞作名詞追亡逐北（亡：逃跑的敗兵；北:潰敗，潰敗的軍隊(duì)）3動(dòng)詞作狀語(yǔ)爭(zhēng)割地而賄秦(爭(zhēng):爭(zhēng)著)4形容詞作名詞秦孝公據(jù)崤函之固（固：

8、險(xiǎn)固的地方）5。一詞多義(1）亡（1)秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)（丟失）（2)追亡逐北,伏尸百萬(wàn)(逃兵)（3）吞二周而亡諸侯（使滅亡）（4）河曲智叟亡以應(yīng)(無(wú)，沒有）（2）遺（1）秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)（丟失，損失）（2）路不拾遺（遺失的東西）(3）蒙故業(yè)，因遺策（遺留)(4）是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下（wi，送給）6。古今異義流血漂櫓（古：盾牌/今：使船前進(jìn)的工具）課堂小結(jié)：學(xué)習(xí)古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強(qiáng)理解能力。作業(yè)布置：完成導(dǎo)與練基礎(chǔ)積累部分對(duì)應(yīng)的練習(xí)第三課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)。

9、2、結(jié)合課文注釋，緊扣上下文，能準(zhǔn)確翻譯課文第3段，積累文言知識(shí)。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：抽查上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)文言知識(shí)二、明確能力發(fā)展目標(biāo)：生默讀學(xué)生目標(biāo),找出行為動(dòng)詞及行為對(duì)象，填出目標(biāo)中空白部分。三、活動(dòng)過程預(yù)設(shè)【驅(qū)動(dòng)性問題】小組合作學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)解決不了的疑難詞句，并標(biāo)注積累重要文言知識(shí)和特殊句式.【活動(dòng)】1。小組合作交流，提出疑難的字詞,其他成員解答，小組內(nèi)解決不了的匯報(bào)到黑板上.2。由小組長(zhǎng)監(jiān)督,標(biāo)志重要文言字詞及特殊句式，并匯報(bào)到黑板上。3、看黑板，能解答黑板疑問的，上黑板解答,并能說(shuō)出答案得出的過程.4、學(xué)生不能解決的教師引導(dǎo)幫助解決。5、生口譯第3段。重點(diǎn)字詞：通假字向南信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何：

10、何,通“呵。詞類活用：1.胡人不敢南下而牧馬：南,名作狀， 2。乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬:北，名作狀,在北方。3.吞二周而亡諸侯:亡,使動(dòng)，使亡，滅亡。4.卻匈奴七百余里：卻，使動(dòng)，使卻，擊退。5.以愚黔首：愚，使動(dòng)，使愚，愚弄。6。隳名城：隳，使動(dòng)，使隳,毀壞。7。聚之咸陽(yáng)：聚，使動(dòng)，使聚，集中.8.以弱天下之民：弱，使動(dòng)，使弱，削弱.9。子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也 帝王：作帝王10.履至尊而制六合：履 名作動(dòng) 登上特殊句式：（1）子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也 判斷句(2)（始皇）乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬 省略句（3）于是(始皇)廢先王之道 省略句（4）以（之）愚黔首 省略句(5）以（之）為桂林、象郡 省略句

11、古今異義1。乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬：古：藩籬，邊疆的屏障 今義：指用竹木編成的籬笆或柵欄2。以為桂林、象郡 古義：把作為 今義：認(rèn)為課堂小結(jié)：整理各種活用現(xiàn)象。作業(yè)布置：完成導(dǎo)與練基礎(chǔ)積累部分對(duì)應(yīng)的練習(xí)，以及課內(nèi)閱讀部分。第四課時(shí)學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)：1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)。2、結(jié)合課文注釋，緊扣上下文,能準(zhǔn)確翻譯課文第4段，積累這兩段文言知識(shí).領(lǐng)悟作者的寫作意圖及政治主張。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：抽查上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)文言知識(shí)二、明確能力發(fā)展目標(biāo)：生默讀學(xué)生目標(biāo)，找出行為動(dòng)詞及行為對(duì)象，填出目標(biāo)中空白部分.三、活動(dòng)過程預(yù)設(shè)【驅(qū)動(dòng)性問題】小組合作學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)

12、時(shí)解決不了的疑難詞句，并標(biāo)注積累重要文言知識(shí)和特殊句式?！净顒?dòng)一】1。小組合作交流，提出疑難的字詞，其他成員解答，小組內(nèi)解決不了的匯報(bào)到黑板上。2.由小組長(zhǎng)監(jiān)督，標(biāo)志重要文言字詞及特殊句式，并匯報(bào)到黑板上。3、看黑板，能解答黑板疑問的，上黑板解答，并能說(shuō)出答案得出的過程.4、學(xué)生不能解決的教師引導(dǎo)幫助解決.5、生口譯第4段.重點(diǎn)字詞:1 判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也2 詞類活用（1)天下云集響應(yīng)（云：像云彩那樣；響：回聲，像回聲那樣)(2）贏糧而景從 (景：像影子那樣) （3）然陳涉甕牖繩樞之子（甕：用瓦缸做；繩:用繩子系）3.古今異義山東豪俊并起 （古:崤山以東/今：指

13、山東省）活動(dòng)二：課堂問答設(shè)計(jì)提問:“攻守之勢(shì)異也”,是對(duì)文章前四段秦興亡史實(shí)的概括議論，自讀14段，說(shuō)說(shuō)哪些段寫“攻勢(shì)，哪些段寫“守勢(shì)”，并從各段中找一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。學(xué)生明確：（1）“秦以區(qū)區(qū)之地,而朝同列,百有余年矣議論的是“攻勢(shì)”，它照應(yīng)了第1、2段；“以六合為家，殽函為宮”議論的是守勢(shì)，照應(yīng)了第3段.(2）第1、2段及第3段第一層“及至始皇威振四?！睂懝?shì),第3段第二層寫“守勢(shì)”。第1段敘秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢(shì)。第2段敘秦王朝的擴(kuò)張發(fā)展.第3段主體部分突出秦始皇的守

14、政之策，分別從軍事（南取百越之地卻匈奴七百余里)上的擴(kuò)張之策、文化（廢先王之道以愚黔首）上的愚民政策、經(jīng)濟(jì)（隳名城以弱天下之民）上的弱民政策及政治（踐華為城信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何）上的防民政策等四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明.(3）興:秦人拱手而取西河之外（第1段）;強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝（第2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段)；亡:山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）?！肮ナ且杂褐葜貫楸?采取一系列措施；“守”是以整個(gè)天下為本,采取了更為嚴(yán)密的措施：秦從諸侯變成了天子,守的力量比攻的力量更強(qiáng)大,結(jié)果卻走向反面,更令人深思?；顒?dòng)三:課堂問答設(shè)計(jì)提問：秦的過失主要是“仁義不施”,請(qǐng)從課文中找出秦“仁義不施”的語(yǔ)句,說(shuō)

15、說(shuō)秦的過失告訴我們什么道理？學(xué)生明確：相關(guān)語(yǔ)句有：(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北,伏尸百萬(wàn),流血漂櫓。(2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下.(3）百越之君俯首系頸，委命下吏.(4)士不敢彎弓而報(bào)怨。（5）廢先王之道,焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。（6)信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國(guó)的重要性。課堂小結(jié)：“仁義不施”,換種說(shuō)法是“施行暴政”,這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn), 在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國(guó)措施中。作業(yè)布置：完成導(dǎo)與練基礎(chǔ)積累部分對(duì)應(yīng)的練習(xí)第五課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用提要鉤玄的方法整體把握文意，積累相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)。2、結(jié)合課文注釋，

16、緊扣上下文，能準(zhǔn)確翻譯課文第5段，積累文言知識(shí)。對(duì)文章作進(jìn)一步的品評(píng)鑒賞，賞析該文寫作的獨(dú)到之處。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：抽查上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)文言知識(shí)二、明確能力發(fā)展目標(biāo):生默讀學(xué)生目標(biāo)，找出行為動(dòng)詞及行為對(duì)象,填出目標(biāo)中空白部分.三、活動(dòng)過程預(yù)設(shè)【驅(qū)動(dòng)性問題】小組合作學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)解決不了的疑難詞句，并標(biāo)注積累重要文言知識(shí)和特殊句式?！净顒?dòng)一】1.小組合作交流，提出疑難的字詞，其他成員解答,小組內(nèi)解決不了的匯報(bào)到黑板上。2。由小組長(zhǎng)監(jiān)督,標(biāo)志重要文言字詞及特殊句式，并匯報(bào)到黑板上.3、看黑板,能解答黑板疑問的,上黑板解答,并能說(shuō)出答案得出的過程。4、學(xué)生不能解決的教師引導(dǎo)幫助解決。5、生口譯第5段。重點(diǎn)字詞

17、（一）詞類活用：序八州而朝同列：朝,使動(dòng)，使朝拜（二）特殊句式:1。非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也 介賓后置句2.非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也 介賓后置句3。非抗于九國(guó)之師也 介賓后置句4。一夫作難而七廟隳 被動(dòng)句5.為天下笑者，何也 被動(dòng)句(三）一詞多義1因（1）因遺策（沿襲）（2）因利乘便（趁著）(3）因河為池(就著)2制（1)制其兵（統(tǒng)帥）（2）制其弊(制服） （3）增其舊制(制度，規(guī)模） 3度(1）內(nèi)立法度（規(guī)章制度)(2）試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大（du，計(jì)算）（3）萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛(越過）（4）平心而度之，吾果無(wú)一失乎（du，揣度）4利（1）有蔣氏者,專其利三世矣（好處

18、）（2）因利乘便，宰割天下,分裂山河（有利的形勢(shì)）（3)信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何(鋒利）活動(dòng)二：課堂問答設(shè)計(jì)：提問：“過秦論”,即論秦之過。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對(duì)比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段：（1）將段中涉及到的秦國(guó)、秦朝、九國(guó)（山東之國(guó)）、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“”連結(jié)排列起來(lái);（2）按例句“秦人開關(guān)延敵而天下諸侯已困矣。這是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比”,從本段中找出包含(1）中其余三項(xiàng)對(duì)比的句子；（3)說(shuō)明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論的.（學(xué)生自主思考，小組討論，教師點(diǎn)撥)學(xué)生明確：（1）四種力量的對(duì)比可表示為：陳涉九國(guó)秦國(guó)秦朝

19、。(2)“山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大不可同年而語(yǔ)矣.這是山東九國(guó)之師與陳涉相比;“秦以區(qū)區(qū)之地而朝同列。這是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后以六合為家何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比.（3）從對(duì)比中可以看到，最弱小的陳涉起義時(shí)，面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝.然而，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿媪α繌?qiáng)大，也不是因?yàn)榍爻α肯魅鹾偷乩項(xiàng)l件發(fā)生了變化，原因是什么？一個(gè)“何也”，終于水到渠成，把焦點(diǎn)逼示出來(lái)：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！被顒?dòng)三：探究學(xué)習(xí)（獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，小組討論為輔）再讀課文，看文章中還有什么地方用了對(duì)比手法?一、六國(guó)與秦國(guó)的對(duì)比.文章在敘述秦國(guó)發(fā)展時(shí)期時(shí)，以六國(guó)“合縱抗秦時(shí)的力量與秦國(guó)相對(duì)比.作者采取欲揚(yáng)先抑的手法，一方面竭力鋪敘當(dāng)時(shí)六國(guó)聯(lián)盟的力量強(qiáng)大,從統(tǒng)帥之賢戰(zhàn)國(guó)四公子；力量之強(qiáng)有九國(guó)民眾；人才之多謀