找準(zhǔn)“病根”對“癥”下藥

1、找準(zhǔn)“病根”，對“癥”下藥靖邊六小 尹娣在教學(xué)工作中，有些學(xué)生能把老師教的知識學(xué)在自己的腦子里，但有的學(xué)生卻總是學(xué)不懂，是什么原因呢？是不是人一生下來腦子就有差異？還是天生就是一個“傻瓜”呢？ 作為教師而言，對于后進(jìn)生的教育工作，教師應(yīng)該從中找出“病根”，好對“癥”下藥，方可對后進(jìn)生起到好效果。 教育后進(jìn)生，首先，教師要有明確的思想意識。因為我們知道，每一件事物，都有不足之處，人也一樣，有他自己的短處也有他自己的長處。而對學(xué)生來說，每個學(xué)生都既有優(yōu)點又有缺點。在一定的情景條件下，可以將他們的缺點轉(zhuǎn)化為優(yōu)點。我班有個“小淘氣”，他聰明，但上課好動愛說話，下課大鬧天空，任課老師都對他頭疼，我就用情

2、感去教育他，有時，中午有意把他留在辦公室照顧他喝熱水，指導(dǎo)他做作業(yè)。我發(fā)現(xiàn)他有好上網(wǎng)的特長，我讓他給同學(xué)們講自己在網(wǎng)絡(luò)中的收獲，同學(xué)們聽了后把他作為心中的“英雄”。經(jīng)過一個學(xué)期的教育，這個學(xué)生變了，他逐漸變成愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律的好學(xué)生?？梢娒總€問題生都可以在一定程度上轉(zhuǎn)化。我們知道，小學(xué)生的年齡雖小，但可塑性大，因此，對于這些對事物沒有分析能力的小學(xué)生來說，我們要善于積極引導(dǎo)，讓他（她）們看到自己的優(yōu)點，改正缺點，培養(yǎng)學(xué)生知錯就改的好習(xí)慣。 其次，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待差生。對待每一件事情，教師對后進(jìn)生應(yīng)體貼、關(guān)心、關(guān)愛，與他們的心溝通。出錯是難免的，但只要教師給予這些同學(xué)不斷的鼓勵，不要對學(xué)

3、生進(jìn)行挖苦，粗暴對待，而應(yīng)該主動地采取措施，不要讓他們感到自己比別人差，反之，讓他們感到人與人是平等的，不能以成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從各個方面來看待，發(fā)展他們的個性特長，主動與學(xué)生接近，取得他們的信任，然后與他們傾吐心聲，那么問題也就迎刃而解。在對一些同學(xué)犯錯誤后進(jìn)行批評時，應(yīng)該先鼓勵后批評，這樣他們才會接受，這樣下去后進(jìn)生會逐漸好轉(zhuǎn)。記得我剛接一個班時，我了解到一學(xué)生從來不做作業(yè)，被同學(xué)稱為“低能兒”。做第一次課堂作業(yè)時，我意外地發(fā)現(xiàn)他正一筆一劃地抄寫，我輕輕撫摸了一下他的頭，當(dāng)堂表揚了他的字寫得不錯。他滿臉通紅，抄得更認(rèn)真了。當(dāng)我把他的作業(yè)本展示給全班學(xué)生看時，他滿臉的喜悅代替了平時遲鈍、冷漠的表情。一次簡單的表揚竟在孩子心里產(chǎn)生了巨大的激勵作用。此后，他的練習(xí)雖常有錯誤，但每次作業(yè)都不落下，他已在原有基礎(chǔ)上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵，可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成長的契機(jī)。 然后，教師可在班集體中，鼓勵他們多參加班上的集體活動。學(xué)生既是教育對象，也是受教育對象，我們應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生互助互學(xué)，共同發(fā)展，是自己的學(xué)習(xí)慢慢趕上來。 要使后進(jìn)生轉(zhuǎn)為優(yōu)秀生，是一個很漫長的過程。教師應(yīng)該有目的、有計劃、有組織、有步驟地進(jìn)行，逐步消